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中国教育报:沈阳市第二十中学课程改革调查报告(上、下)【合创】  

2013-05-03 13:13:31|  分类: 【本土经验】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中国教育报:教服从学是教学改革的基本内涵(合创) - 思想家 - 教育科研博客 

 

学习品质是学校发展的核心竞争力

  ——沈阳市第二十中学课程改革调查报告(上)

  宁 炜 陶双宾 王文东 刘 玉 田金华 陈中原

 

  我国21世纪第一轮课程改革的核心是“培养学生的创新精神和实践能力”。沈阳市第二十中学落实课程改革的要求,始终把以自主学习、自主发展能力和创新思维品质作为人才培养根本目标,遵循科学发现与发展规律,构建独特的教学体系,实现了教学质量的飞越,培养了一批又一批具有优质学习品质的学生。

  2003年沈阳市第二十中学被评为辽宁省示范高中,在构思学校未来发展时这所学校的三点规划特别引人注目:1、广泛吸收国内外先进教育思想,瞄准学校发展的现实需求,探索、构建有中国特色的、有效服务学生的现代中学教学体系。2、提升教师的现代教育理念,改善教师的心智模式,建立具有自主创新、可持续发展能力的学习型组织。3、倡导、服务学生的自主学习,实现教的进度、频率与学的进度、频率同步、共振。

  在课改实践中,沈阳市第二十中学针对课堂教学中长期存在的一系列问题,进行了大胆的教学改革,创造了高中课改的新经验。这所学校遵循“教的进度服从学的进度”的教育理念,转变教与学的方式,经过十年的探索与深化,形成了“两纲一模、两动一主”的教学新体系,在学生创新能力培养和优秀学习品质形成方面取得了突破性进展。

  为了科学总结沈阳市第二十中学的课改经验,我们与沈阳市教育研究院、沈阳师范大学、北京麦斯迪教育咨询中心等单位合作进行专题调查,旨在梳理课程改革关键要素,分析实践中的经验与问题,为进一步深化全国高中乃至整个基础教育阶段的课程系统化改革提供一个值得借鉴的样本、一个值得推广的样板。

  本报告主要由三部分组成:初步的定量分析结果、几起教学事件的初步定性分析、基本经验与面对的挑战。分别于本期和下期调查版刊出。敬请关注。

  

调查概况

  本次调查主要采用问卷调查、座谈交流、教学观摩和历史资料研究等方法,对教师、在校生、毕业生以及可兹对比的学校进行了调研,以期获得全面、准确、多样、深入的信息;历时5个多月。

  为保证问卷的可靠性和有效性,分别随机选择了20名教师和50名学生进行了试调。根据试调中出现的问题对问卷进行修改,形成最终问卷定稿。

  教师问卷主要包括校本培训效果、专业发展历程、教学方式转变、对学校课改的认识与实践等内容。调查对象涵盖所有学科专职教师及行政人员;共发放问卷100份,有效问卷97份。

  学生问卷包括学生学习品质、小组自主合作探究学习方式、人生规划能力等内容;调查对象包括在校学生、其他同类学校部分高三学生、同一所大学的部分沈阳第二十中学毕业生和其他高中学校的毕业生。调查校内学生共发放问卷472份,经过核查后,有效问卷460份。校外随机发放问卷200份,有效问卷189份。

调查结论之一:初步定量分析结果从改革的执行者走向思想的自觉者

  一、独特的教学体系促进了学生学习品质大幅提升

  为了准确了解学生“核心品质”的形成,我们借鉴、改进了发达国家对学生评价方式,重点调查了学生学习品质的六个维度,即:自主学习的品质、自我表现性的品质、个体-群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质和自信心品质。调查中,我们从纵向、横向两个维度展开了调查。纵向是学校之间的比较,包括高中阶段与同档次学校之间的比较、同一所大学中沈阳市第二十中学的毕业生与其他中学毕业生的比较;横向是年级之间的比较,由于高三进入了高考准备阶段,为此我们重点比较了高一、高二年级。两个维度的数据都显示,沈阳市第二十中学真正培养出了学生的优秀学习品质,从而形成了学校优质发展的核心竞争力。

  1.学习品质的校际比较

  为了检测品质差异,我们选择了一所同档次高中的高三学生与沈阳市第二十中学的高三学生进行对比,以期检验课改对学生的学习品质的作用效果。调查数据分析结果表明,除人际关系品质外,沈阳市二十中学各项品质均与对比学校存在显著性差异(见表1)。

  表1 学生若干学习品质的校际比较

  由表1分析结果可见,除了人际关系品质之外,二十中学其他水平都较大程度地高于该高中样本,且均有统计上极其显著的差异。应该说,这种“胜出”的优势与二十中学近年来立足教与学的改革,创新和深化“两纲一模、两动一主”的课改举措是分不开的。

  2.多项学习品质同期提升的“综合效应”

  从高一、高二年级的纵向比较可以看出:沈阳市第二十中学的课改举措效果极其显著。两个年级的数据分析结果表明:除人际关系品质外,其他各项品质均具有统计上极其显著的差异(见表2)。

  表2 高一高二学生若干学习品质指标的比较

  从表2可以看出,课改效应本身带来了高二学生多项学习品质的显著性提升。这组数据表明,沈阳市第二十中学课改举措,形成了提升学生多项学习品质水平的“综合效应”,这自然会衍生出高水平的高考成绩,从而实现了人才素质与高考成绩的同步提高。

  3.小组合作交流生成学习的“磁场效应”

  为便于和促进学生在课堂上的自主学习与相互交流,沈阳第二十中学以“学习金字塔”理论为依据,在实施“两动一主”学习方式中,采取了“团团座”形式,便于进行小组合作学习。

  调查显示:在小组合作学习的行为上:91.4%的学生在上课过程中经常采用小组讨论、合作学习的方式;在小组讨论时,56.85%的学生主动参与,积极发表意见。这表明这所学校的绝大多数学生们在学习中积极主动参与合作学习。

  在对待小组合作学习的态度上:66.4%的学生喜欢课堂讨论的学习方式;对于高中学习更强调学习的自主性和探究性,64%的学生选择愿意积极参加,只有2.7%的学生表示感觉困难;52.05%学生认为“给同学讲”是效率最高的学习方式。

  在小组合作学习方式的改进建议上:38.7%的学生期望课堂讨论的时间应更加合理;36%的学生认为应该加强小组管理,增强小组的凝聚力。

  上述数据充分显示,学生们对于自主、合作、探究的学习新方式非常认可且适应。他们认为,较为合理的学习小组应由5-6人组成;小组成员应为不同成绩(但差距不要过大)的同学混搭组成;小组成员不要频繁调整,半学期或一学期为宜;小组长为推选的固定人员,交流中各抒己见,老师也要适时作为小组中平等的一员参与共同讨论。

  与小组合作学习方式相配套,沈阳市第二十中学还推行“自主命题”的全新措施。在校内的大型考试中,学校向学生征集高质量的命题,有些考试学生自主命题比例曾高达70%。在校学生的调查数据分析结果清楚显示,学生的学业水平与自主命题的参与度成正相关。40.23%的学生认为,自主命题促使自己理解知识更深刻、结构更全面。

  4.人生规划助力学习过程的“目标效应”

  学习的主动性不但需要营造有利于学习的“场”,也需要合理定位人生目标形成导向。沈阳市第二十中学十分重视引导学生进行科学的人生规划。

  在高中的人生规划之前,55.65%的学生对自己未来3到5年的发展计划不是很清楚;58.65%的学生承认考虑过自己的人生规划,但是还没有规划好。

  在高中的人生规划之后,53.25%的学生明确回答对于目前人生规划确立的追求目标,是自己充分考虑后决定;38.40%的学生承认是仍在思考的决定。经过高中的人生规划,65.52%的学生对以前的理想作了很大的调整。显然,人生规划在这所学校产生了很好的“目标效应”,学生的学习动力更加强劲。

  5.升入大学优秀学习品质的“延续效应”

  这种崭新教学模式下培养出来的学生进入大学后是否仍然具有优势?

  为此,我们选择了一所坐落在沈阳市的大学,以期调查沈阳市第二十中学培养出的学生优秀学习品质在大学是否继续保持,即与其他中学毕业生相比是否仍然具有显著性的差异(见表3)。

  表3 毕业生在大学的表现比较

  统计数据显示:与其他中学的毕业生相比,沈阳市第二十中学的毕业生学习品质依然保持着明显的优势。调查中发现,相当多的沈阳市第二十中学的毕业生在大学一年级时即表现优异,较快地适应了大学的学习方式,融入大学生活,沈阳市第二十中学的毕业生大量的在学生会和社团组织中任职,或者在专业领域学习出类拔萃。这表明,这所学校所关注的学习品质恰恰是大学最需要的人才品质,也是社会紧缺人才应该具备的优秀品质。

二、独特的教学体系促进学生学业水平不断提升

  作为一所省级示范高中,沈阳市第二十中学经过十年探索,在深化课改的同时,赢得高考;在提升学生学习品质的同时,促进学生学业水平不断提升。

  自新课改以来,沈阳市第二十中学的教育教学成果显著,高考成绩逐年提高,学生学业水平考试通过率名列辽宁省三甲。可是,在沈阳市高中录取中,排在这所中学之前的有3所高中,其中录取分数线最高的一所比沈阳市第二十中学高10分(2012年)。与同类学校的比较,沈阳市第二十中学的学生学业优势愈加明显。2005-2012年与同类学校联合测试的历史数据显示:沈阳市第二十中学与当年联合测试中第二名的分差越来越大(见图1)。

  图1 2008—2012届高中学生三年学业成绩与同类学校第二名分差比较

  从图1可以看出:从每届学生成绩的纵向发展来看,2008-2012届学生的联合测试成绩均呈现分差递增的趋势。尽管有个别年份出现波动,总体处于差距扩大之中。

  从图1可以看出:从每届学生的时间横向比较来看,每届学生在同一年级的数据基本呈现出分差递增的趋势。以高一上学期的成绩为基点,2008-2012届对应的时间分别为2006-2010年,分差随着课改措施的推进时间的延伸与成熟度的不断增加,总体呈上升态势。

  从图1中可以看出,2010-2012届学生成绩中在2009年左右出现了成绩趋缓和下滑,俞校长分析原因时认为是导学纲要的使用尚处于探索阶段,教师还未能熟练掌控,学生尚未适应,随着导学纲要研发与使用的成熟,沈阳市第二十中学与联合测试中第二名的分差又回归到继续扩大的趋势。

  三、独特的教学体系促进课改向纵深发展

  沈阳市第二十中学的多项课改措施正是来源于教师的教学创造,才使得这所学校课改更具活力,更有生命力。

  1.《教师学习手册》紧扣课改进程,转变观念引导行动

  在教学改革的理念与方法方面,调查数据显示,沈阳市第二十中学的教师们更重视教学理念的先导作用。在如何看待观念与方法的问题选项中,68.29%的教师选择“结合实际,自己想,自己做”。沈阳市第二十中学的教师群体完全脱离了简单模仿的阶段,把教育理念与自己的教学实践相结合,走上了独立思考,自主发展的专业发展之路。

  为了帮助教师们更新教育教学观念、促进教师们专业发展,沈阳市第二十中学每学期印发一本自编的《教师学习手册》,内容紧扣学校课程改革的现实进程。于是,我们从内容、态度评价、行为记录等方面对教师们进行了问卷调查。

  在内容方面,41.46%的教师最喜欢“教学新思路”,29.27%的教师最喜欢“爱的新观念”。这组数据表明,教师们更加关注对教育智慧的追求和教育艺术的领悟。在态度方面,98%的教师认为这个手册记录了课改以来自己的心路历程。在行为记录方面,75.5%的教师能够做到用心记录手册。

  调查数据显示,这所学校的教师们充分认可学校开展的各种教学、教研活动的作用。

  2.“两纲一模、两动一主”紧扣创造力培养,成为课改核心抓手

  实现了教学理念的更新必然会带来教学行为的转变。在推进课程改革进程中,沈阳市第二十中学以“两纲一模、两动一主”为基本内容的新教学体系的建立,是干部、教师十年探索形成的集体智慧的结晶。这个体系实现了教与学的有机结合,形成了这所学校鲜明的教学改革核心特色。

  “两纲一模”的具体内容是课程纲要、导学纲要、教学模式。其中课程纲要是根据《课程标准》,对模块教学内容、目标及评价的教学预设系统,包括模块课程的目标、内容、实施、评价四部分,课程纲要明晰了教学活动过程中的目标、内容体系。导学纲要是教师在一定的教育教学思想的指导下,基于教材、学情,结合教学需要,为学生设计、提供理解新知识的有效信息(材料)。教学模式是体现课改理念的以生为本的多种教学程序。模式的构建与运用经过三个时期,最终成为了师生教与学的思维习惯,教师们经历了“入模”到“出模”的华丽转身,整个教学模式相应地从“硬模”变成了“软模”,乃至进入了“无模”。

  调查数据显示,沈阳市第二十中学的教师们对“两纲一模”教学体系极其认可。他们全员参与了撰写课程纲要,将它作为模块教学的指导性文件。目前,每个学科都形成了“两纲一模”的教学“基件库”,实现资源的共享。“两动一主”是这所学校促进学生进入良性学习状态的举措。“两动”即学生个体主动学习和组内、组间、师生间的互动学习;“一主”即小组自主学习与管理—班级中以小组自主学习为单位。

  2009年开始,这所学校要求各班改变传统的排排坐,推行小组“团团坐”。目前的调查数据显示:92%的教师很喜欢小组“团团坐”的上课方式,51.5%的学生表示收获较大,21.45%的学生表示收获很大。

  沈阳第二十中学的“两纲一模,两动一主”是其课改经验的精髓所在。从形式上看这所学校的做法没有其他学校的课改经验那样复杂,却在教学质量的提升中发挥着实实在在的重要作用。其本质特征将教与学有机地整合在一起,着力培养学生的创造性思维能力。“两纲一模”切实解决了教与学的目标与技巧,“两动一主”则解决了学教与学的动力与过程。

  3.师生关系伴随课改进程在波动中不断走向和谐

  回顾分析沈阳市第二十中学2005-2012年的学生对教师满意率评价的数据,无论是高中一年级还是高中二年级,学生对教师的满意率都呈现出不断上升的趋势(见图2)。

  图2 高一、高二年级学生历年对教师满意率评价

  图2不断攀升的数据曲线表明:伴随着课程改革的推进,新的教学方式越来越充分体现学生的主体地位,形成了学习与交流和谐的教育场,师生在教与学的过程中的沟通越来越有效,教学民主促进了师生关系越来越和谐。

  (宁炜系沈阳市教育研究院研究员、陶双宾系沈阳师范大学教授、王文东系沈阳市第二十中学校长助理、田金华系北京麦斯迪教育咨询中心主任、刘玉和陈中原为本报记者)

  

改革者说

  从改革的执行者走向思想的自觉者

  ■王艳玲

  课堂教学是学校教育的主战场,是学生获取知识,提升能力的主渠道,学生从旧知识出发,运用综合、归纳、分析等方法对新知识重新发现一次,再现当年科学家发现的过程,体会科学家创造性发现的探索精神与知识的来源,有助于培养学生的创造力和创新性品质。

  陶行知在1919年发表文章,主张教的方法要根据学的方法。1927年他在晓庄师范演讲时说:“我自回国之后,看见国内学校里先生只管教,学生只管受教的情形,就认定有改革之必要。”他当时提出,将“教授法”改为“教学法”,在南京高等师范学校校务委员会上讨论两个多小时没有通过。可见,改革时时都面临着各种各样的阻力。

  深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,提高教育质量是教育的永恒主题,也是教育改革中最艰难的工作。在教育改革和发展过程中,课程改革始终没有停止过。辽宁省普通高中课程改革已经走过了7个年头,在推进过程中,我们欣喜地发现,沈阳市第二十中学的课堂教学真正向习以为常、司空见惯的教学模式、教学方式、教学方法发起了挑战。第一,他们按照教育规律办事,成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系,将课改的理念渗透在日常教学中,尤其在学生创新能力的培养和优秀学习品质形成方面取得了突破性进展。第二,提升了教师队伍素质,有效的校本培训使教师的专业主体意识开始觉醒,从改革的执行者走向了自觉的思想者,教师从教育教学实践中感悟教育的本质,走向自主学习、文化自觉的状态。第三、致力于学习方式的变革,开发了“导学纲要”,为学生真正实现自主、合作、探究学习提供了有效载体。

  二十中学创造了课改的新经验,形成了自己的特色,教学成果令人满意,也让人耳目一新,为辽宁省普通高中的课堂教学改革提供了样板。我们的课程改革核心在课堂,课改的核心就是改课。基于此,二十中学成为辽宁省普通高中教学特色学校,也期待他们以此引领高中课程改革。另外,在课改推进中还会有一些问题,我们还想继续关注和支持他们,使他们的课改坚持不懈走下去,成为一个既有示范引领作用又特色鲜明的高中。 (作者系辽宁省教育厅副厅长)

  本文发表于《中国教育报》2013年4月29日第3版(调查报告的下半部分将于5月3日发表)

 

教服从学是教学改革的基本内涵

——沈阳市第二十中学课程改革调查报告(下)

                           宁炜 陶双宾 王文东 刘玉 田金华 陈中原

   核心提示

  经过10年的课程改革,沈阳市第二十中学的教学创新变成了常态。学校及时发现教师课堂上有发展潜质的操作亮点,有意识地加以完善、拓展与推广,这已经成为学校管理的常态行为。十余年的坚持不懈,形成了这所学校的教学改革特色和教学改革文化。

  以下通过对形成这所学校教学改革特色的几起重要事件进行简要的回顾,探讨这所学校教学改革的发展脉络,并分析该校在教学改革中探索出的一些基本经验,在教师的职责、教育模式的形成、学生学习的本质、人才培养的根本、课改实效的关键这几方面进行总结。同时,调研组试图提出进一步开展教育教学改革面临的挑战,对学习品质与不同学业水平的多样性关系、高考改革与教学改革之间的关系进行思考。

   调查结论之二:几起教学事件的初步定性分析

  两次测试让教师越来越多地告别了讲神状态

  在沈阳市第二十中学,师生们常常把坚持以传统讲授方式为主的教师调侃为讲神。教与学的方式转变,曾引起一些讲神的非议,甚至消极抵抗。但两次对于数学分段函数的教学测试结果,促使全校教师对新的教学方式有了深刻的认识。

  2007年,一节由讲神完成的关于分段函数的数学研讨课引起了教师的讨论,为检验教学效果,一个月后学校组织做了一个测试,让全年级每班学号前3名的学生完整地完成书上的例题,结果在54人中只有9名学生的答案完全正确。

  2008年,同样的研讨课,一位老师使用了导学纲要,给出一段开放式的材料——生活中的邮资问题,让学生充分思考,提出问题,分小组展开讨论,之后,结合学生的讨论得出结论,师生共同命名一个新型的函数——分段函数,然后,让学生根据所学内容编写习题,一名学生居然编写出类似教材上例题的习题。一个月后,学校做了同样的测试,测试结果为全班45名学生仅有1名学生答错了。

  同样的教学内容,不同的教学方式,两组数字的鲜明对比,促使讲神们纷纷落马,主动思考和探索教学改革的教师不断增多,而固守传统教学方式的人日益减少。

  学校管理者认为,课程改革必然引发学校理念和教学实践的深刻变革,教师作为推进新课程改革的主体,是执行课程改革的第一人。教师对于课改的理解程度、执行力度直接影响着课改的成败。

  调查组认为,两次测试,与其说是两次小型的考试,不如说是通过学校管理者的精心策划,揭开了一次大型变革的序幕。两次测试,与其说是一门课程的两节课堂测验,不如说是两节课引发的一次教师教学观念、教育观念剧烈变革的艺术展现。

  跨进度导学越来越快地实现了减负与高效

  课程改革之路,在沈阳市第二十中学是一个持之以恒、不断深化的过程。这个过程的基本出发点就是轻负担与高效率。这所学校推进导学纲要的过程,经历了两个时期,第一个时期是利用导学纲要激活学生主动参与的积极性和提高学生的思维质量;第二个时期是针对现行教材的章节教学中时常存在的知识割裂的现象,对教材的知识内容进行创造性重组,设计跨进度导学,即按照知识的发生、发展规律,重组教材、重组教学过程,实现跨进度整体学习。

  跨进度导学怎样设计、如何实施?沈阳市第二十中学郝老师提供了他的教学纪实:

  跨进度导学设计理念:前期的导学纲要设计,主要围绕着教材的章节体系,每小节配备一个导学,围绕章节体系的教学方式,在一定程度上存在着割裂完整知识体系的问题,使学生学习存在某种盲目状态:在学习过程中始终面对独立的知识,而忽视了知识之间的联系,扼杀了学生的想象力、创造力。跨进度导学的设计恰恰是为了弥补这种不足,使学生完整地感受知识形成过程,在思维上得到一次升华,真正将知识形成的过程让学生完整地探索出来,使学生的能力在这个过程中得到提高。

  跨进度导学教学效果:由于跨进度导学纲要直击知识本质,学生对整体知识的把握相比之前更深刻,记忆更牢固。同时,很大程度上提高了教学效率。在教学实例中,2节课完成了以下5课时的内容:构成空间几何体的基本元素,棱柱、棱锥和棱台的结构特征,圆柱、圆锥、圆台和球,棱柱、棱锥、棱台和球的表面积,柱、锥、台和球的体积。

  虽然课上的内容很多,但课后我对学生进行测试,学生实际掌握情况出乎意料地好,绝大部分学生都能完美地写出所学公式。

  原因分析:研究内容是由学生自主通过几何图形间的关系整理得到,而且由于注重了知识间的整体结构,就不会出现以往学一节记忆一节的状况,而是跟着知识的整体脉络、逻辑内涵去理解,所以学生就算是忘记,也可以跟着脉络回忆起来。

  调研组认为,跨进度导学本质上是教的进度服从学的进度的一种更高层次的体现,体现出了教去更加主动地服从学生的学。国内中小学乃至大学教材的章节是便于内容组织的结果,没有充分表现科学发现与发展的规律,显然不符合人类思维的规律:先整体(现象或问题)、后局部(一步一步地解剖现象或解决问题)。而跨进度导学不仅把学生领到了森林面前甚至引进了森林,而且激发了学生探索森林奥秘的情感,从而达到更准确、全面、深刻地了解一棵棵树木的目的。

  失控的课堂越来越好地实现了教学质量的可控

  在调查过程中,沈阳市第二十中学向我们提供了一篇题为《失控的课堂》的文章,作者包老师描述了当时的情景:

  我的课堂上出现了失控现象。闻名同学提出解释,胡晓婷反驳,李根支持,程宇做出权威解释,刘泽艺指出两个假设得出结论不可靠……

  这种失控的课堂正是沈阳市第二十中学所追求的。

  调研组认为,失控与否是控制者的主观价值判断。控制的基础是信息。失控,首先说明控制者没有获取能够实施有效控制的信息,或者获取了不准确的信息。在讲神的课堂上,学生基本没有多少发言的机会,老师因此不能够获取学生的真实信息,或者获取的是失真的信息,即使课堂上控制住了局面,由于没有思维的质量,最终形成的可能是真正的失控。而充分激活的课堂中出现的失控,是蕴含着一种高质量的可控。

  调查结论之三:教学改革的基本经验

  经验一:教师的本质是牧民

  调查数据清楚显示,82.98%的教师十分认同、欣赏并践行牧民理论’”牧民理论具有便于教师理解、有效指导实践的特点。校方的表述是:教师教学的本质是把学生引领到一个水草肥美的地方,让学生依据自己的需求与能力获取适合自己需要的东西。这个理论表达了这所学校的四种管理观:学生观”——尊重学生、相信学生、热爱学生,学生是教学的主要资源,学生之间的交流是重要的;服务观”——教为学服务,教师是为学生服务的;教学观”——教的进度服从学的进度;质量观”——要实现现实质量与长远发展质量的统一。

  与这种理论直接配套的实践操作,除了建立起两纲一模、两动一主的教学体系之外,还有诸多的细节要求。如:《教师课堂教学的基本要求》进一步引领和规范了教师的教学行为,促进实现生生之间、师生之间的有效互动。积极践行教的进度服从学的进度的课堂教学策略,对学生已经学会的知识不要教,学生自己能学会的知识也不要教。对概念、原理,在呈现信息后,由学生先尝试定义、归纳;教师在正确板书后要对概念、原理中关键字词的内涵和外延仔细推敲,然后组织学生记忆,在记忆的基础上,理解定义、原理,最后使学生能运用定义、原理解决问题。再如:这所学校出台了《沈阳市第二十中学课堂观察量表》,利用这个量表展开的评价工作不仅观察教师的教学行为是否以学生的思维量为出发点,教的进度是否符合学生学习的进度,还重点观察学生在课堂自主、合作、探究学习的过程,核心是解决学生思考的问题,意在发挥评价标准对教师教学的导向功能、发展功能及增值功能,促使教师转变观念和教法,提高课堂教学效能,让学生真正成为学习的主人。

  经验二:模式的最高境界是隐形

  沈阳市第二十中学从2004年开始研究课堂教学模式,历时9年。早期的原始模式为各学科统一,表现为硬化的课堂教学环节及应注意的问题,后来逐渐软化为不同学科、不同课型的软模式。从两纲一模、两动一主教学体系完整形成后,模式渐渐进入内化状态,更多表现为在推进课程纲要中让模式隐性地发挥作用,依据教学需要,灵活地运用前期模式研究中的细节。

  调查显示:对于教学模式,有70.73%的教师认为模式推进到一定程度,只要体现先进的教育理念,符合课堂实际,不要过分强调规范。这个数据说明了显性的教学模式在这所学校正渐渐退位,虽然隐形但依旧发挥着作用。

  沈阳市第二十中学的长期课程改革实践让我们看到:显性的教学模式推进至一定的阶段后,可以退位于隐性发挥作用的地位,在退位过程中让最有效的教学质量增长点步入前台,导学纲要正是在这种情况下顺势而生。这样一个渐变的过程,更有利于教师教学个性与灵性的充分发挥。关于这个过程,校长有一句话非常经典:没有模式是没希望的,模式化也是没有希望的。这所学校正是有了这样一种过程与积淀,才保证了这所学校的课改推进工作有,得心应手。

  经验三:学生学习的本质是悟道

  沈阳市第二十中学的教师经过研究发现,现有流行的课改模式也强调了学生在学习过程中主体地位的发挥,但从学生对知识的实际理解过程来看,更多还是在沿着教师设定的路线图行进,这就导致了学生的学习过程缺少思维的宽度与深度。当学生带着教师规定的一个框子去对应教材学习时,其对知识的实际感悟能力有时反而会相对下降。

  2008年,这所学校开始探索建立两纲一模、两动一主教学体系,强调了目标引领的同时,有意识地将放在突出的位置,同时这种并不直接指向知识内容,而是指向理解知识的过程,指向学生理解知识过程中的思维碰撞以及思维发展的高质量,实现了通过学生思维的高质量,促进课堂教学的高质量。如:物理课上教师以圆周运动的物体有没有加速度?这样有吸引力的问题切入。在化学课物质的量的学习中,教师手持一瓶矿泉水,以“500毫升的水有多少水分子?为题引入教学内容。通过巧妙的设计,让学生以更加丰富多彩的形式,灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中,正是这种在教学过程中通过提供一种有效的线索,引发学生展开对案情的思索与破解,形成学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中的头脑高度活跃,通过眼动、手动、心动,最终有质量地形成对知识的理解与掌握。

  在座谈会上,多位教师都强调,在教学过程中,他们思考的不是如何领学生上道,而是思考如何引领学生悟道。这种,实际是指在学习过程中所形成的能力”——思考的能力、探究的能力、发现的能力、创新的能力。教师通过引领学生悟道,进入了一种变麻雀在笼中飞鸽子到空中翔的境界,从而为教与学拓展了更为宽广的空间。

  经验四:人才培养的根本是品质

  国家教育规划纲要指出,高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义,要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。

  带着这样的标准,调研组发现,沈阳市第二十中学各项课改措施最重要的成效,就在于促进学生形成了六大品质,即:自主学习的品质、自我表现性的品质、个体-群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。调查中发现,六大品质分别与学生的学业水平,呈现不同程度的正相关。正是有了这些优秀品质,才形成了这所学校学生的核心竞争力。

  几年来,两纲一模、两动一主的实施,使沈阳市第二十中学的教学质量逐年攀升,不断超越。学生的学业水平大幅度提升,成功破解了课改与高考矛盾的难题。他们的成功经验证明:走进课改,就是走进高考。

  优秀的学习品质不仅是保证未来学业成就的重要力量,更是未来成就可持续终身发展的核心竞争力。沈阳市第二十中学的课程改革顺应课改要求,从传递知识为本转向以培养学生主动发展的意识与能力为本,满足每一位学生自主且和谐的发展需要,这是一种为学生未来准备的教育,也是为学生未来职业生涯准备的教育,更是一种为学生人生准备的教育。

  经验五:课改实效的关键是咬合

  调查发现,沈阳市第二十中学课程改革的实效性是明显的,表现为学生综合素质与教育教学质量的同步提高,表现为学生学习能力与教师教学能力的同步提升,表现为人才品质的优质与个体优势的持续性保持。显然,这所学校的课程改革收获了实效。其中的关键性要素与机理,我们认为是做好、做实了几个类似于工作齿轮间的咬合

  这种咬合的特点是相关因素组合时的高度关联性与紧密度。其中最主要、最关键的是:理论与实践的咬合、教与学的咬合、减负与高效的咬合、课改与高考的咬合

  调查结论之四:进一步探索面对的挑战

  挑战一:学习品质与不同学业水平的多样性关系需要进一步探讨

  调查显示,学生的各学科学业水平与各项学习品质之间的关系,呈现多样化的态势(见表1)。

学习品质与综合成绩的相关关系水平

各项品质

主科标准分总分

文综合标准分总分

理综合标准分均分

自我表现性品质

0.355

0.033

0.242

创新性品质

0.258

-0.018

0.231

自信心品质

0.364

0.156

0.440

个体群体统一性品质

0.305

0.167

0.067

自主学习品质

0.082

0.147

0.151

人际关系品质

0.187

0.020

-0.066

1:学习品质与综合成绩的相关关系水平

  由于各项学习品质是通过量化的方式获取的,因此,学习品质与学业成绩之间的关系,也是调查研究关注的重点内容之一。调研组希望通过关系强度和方向的计算来考量二者之间的关系。对于学业水平来说,能够影响到其水平高低的因素很多,如学生个体学习时间的投入、个体学习心理的成熟度、教师讲授方式方法等。国内外的研究实践已经证明,上述几个因素与学业成绩是直接相关的,是影响学生学业水平的直接因素。

  在进行调查研究之前,调研组已经充分预计到这些因素的影响,因此,对学习品质与学业水平之间的关系并没有过高的期望。但调研组仍然相信,各项学习品质虽然难以与学业水平之间建立直接的互动关系,但作为综合性的品质因素,与学业水平应该是水涨船高、相互促进、相辅相成的。因此,我们适度降低了相关强度的标准。即,系数值在0.30-0.50之间,理论上属于中等程度的相关,在这里,我们也认为是相对较强的相关关系。

  据此,从表1中不仅可以看出比较强的正相关,也可以看到一些弱的正相关,还可以看到一些微弱的负相关。这样一种多样化的关系,给沈阳市第二十中学的课程改革提出了新课题。需要他们进一步深化新课程改革的措施,进一步完善两纲一模、两动一主的教学体系,进一步深化课程纲要评价学习品质的目标研究,进一步加强对导学纲要的研究与开发。尤其在文科方面,要针对学科特点,深入理解各项品质的概念及其相关理论,做到学科学业水平与学习品质形成深度相关。

  挑战二:高三年级品质现象期待高考制度的深度改革

  高一到高三的时间差,体现为课改举措在时间轴上的纵向分布。依据课改在不同年级的参与和适应程度,可以粗略划分为实验初期、实验中期、实验成熟期。进入高三后,在理论上是课改的完全成熟与再生长阶段,按照理论的预设,高三应该表现为最高水平。尽管沈阳市第二十中学的高三年级各项学习品质,在与同类学校的横向比较中胜出,但是我们的调查数据最终显示,除了人际关系品质指标之外,其他各项指标都是高二最高,高一次之,高三却最低,且高一、高二学生样本与高三学生样本之间,基本具有统计上极其显著的差异。

  为什么高三学生学习品质下降?结合调查设计时考虑到的可能效应,有两个原因不可小视:第一,由于高三面临高考任务,所以课改活动相应地让步于高考的学习进度安排,因此在各项学习品质上较之高一、高二年级都有很大的差距;第二,高考的压力本身,促使学生将个体成长的策略转化为服从高考的功利性策略,从而折损了课改的实际效果。

  高考是国家选拔人才的方式,课改是推进人才成长的方式,课改不可能以牺牲质量为代价。高考和课改都是国家意志,不可能有本质上的矛盾。但是社会舆论的影响,高考体制深入人心,传统考试的评价困扰,教师们习惯了高考的统一评判标准,更给学生造成了更大的压力。课程改革离不开评价制度的改革,高考制度的改革方案,应该是高中课程改革的有机组成部分。当然我们已经欣喜发现,高考在考查方式上已经悄然地发生着变化,已经由原来的侧重知识考查转向侧重能力考查,但与课改的推进速度相比仍有一定的滞后性,这就呼唤高考制度的深度变革,高考方案要体现课改的精神,高考目标应加快与课程目标的深度对接,新课改的实施要在高考中得到更深层次、更广范围的充分体现,而不应让高考评价导向成为制约新课程顺利实施的瓶颈。当然,学校更应在高考改革以渐进方式推进的情况下,探讨如何更好地促进学生优秀品质的持续发展。

  (宁炜系沈阳市教育研究院研究员,陶双宾系沈阳师范大学教授,王文东系沈阳市第二十中学校长助理,田金华系北京麦斯迪教育咨询中心主任,刘玉和陈中原为本报记者)

    (本文发表于2013年5月3日《中国教育报》第二版)

 

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