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主题阅读教学的理论依据  

2014-09-12 09:35:58|  分类: 【教育理论】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主题阅读教学的理论依据  

2013-08-20 16:54:28|  分类: 语文教研 |  标签: |举报 |字号 订阅


  1.建构主义理论告诉我们,教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注内容的革新和探究式教学的运用,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的学科情感和情绪体验,使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合,从而建构起属于学生自己的精神家园。

当一个主题越有意义、越深入,越能置于情境脉络,越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中,学生便越容易学习、记忆和生成。

.从系统论的角度来讲,主题阅读是以一个单元为单位,将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容,组成一个“大单元”系统。

如果把单元主题比作一根“藤”,教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章,就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大,有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。

.站在哲学的高度,以文化主题作为思想统领,对教材乃至课外的文本进行整合,可以达到“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”(郑玄语)的教学效果。

从主题构成的要素来看,各个版本语文教材主要表现为:①历史经典,从五千年的文化长河中提炼出来的精华,如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说,主题阅读是对文化的传承。②时代热点,如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的的产生与时俱进,注意东西方文化的融合,富在时代特点。③社会焦点,如与和平、人际交往等,使文本具有很强的社会性与实用性。④做人原则,如自立、诚信等,使教材具有很强的指导性与教育性。

.从课程论的角度来说,主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式,提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式,这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升。

实际上,一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是学生的一个智慧世界。主题的经典性、时代性、人文性和社会性等,决定了主题阅读研究的目标——围绕主题,依托教材,让每个学生都能享受阅读。(刘宪华)

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