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教育科研博客

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【策略】新课程下转变高中英语有效教与学方式策略的研究  

2017-01-12 18:43:51|  分类: 【成果表述】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程下有效转变高中英语教学方式和学习方式的研究

课题类别: 苏州市十二五立项课题

课题编号:7

课题负责人:王守荣

所在单位:太仓市明德高级中学

 

一.课题提出的背景

1.顺应教育改革的需要。课堂作为课程改革的主要阵地,暴露的问题最多,因此也备受人们的关注,课堂教学的有效性就成为当前新课程改革的核心追求。

2.课堂教学现状的呼唤。在长期的高中英语教学实践中,在全面推进素质教育的今天,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

    3.课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中,我们认为叶澜教授的新基础教育实验独树一帜,他的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

2.素质教育理论。在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性,保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。

3.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。

4.课题的研究价值

理论价值:促进转化教师教学方式和学生学习方式,有助于丰富和发展教学策略理论,为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。

实践价值:有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。

5. 课题的界定

指通过教师在有效的课堂教学方式和学生学习方式的转变之后,极大部分学生能获得具体的进步和发展,满足每个学生的学习需求,让每个学生都能得到较好的发展。

本课题的研究着眼于新课改背景下的高中英语课堂有效教学和学生学习方式的改变,以课堂教学为主阵地,以教学实践的行动研究为主要途径,从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好自主性、合作性、探究性学习,努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。

通过探讨提高高中英语课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。形成新课程标准下高中英语课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

二、课题研究相关问题的简述

(一)研究目标

根据中学英语学科的特点,系统、深入地研究实施在学生学习英语过程中学习内容和学习方法问题,为英语教师提供一份由理论到实践的、涵盖各种课堂教学类型的中学英语课堂教学,促进学生有效学习英语。

(二)研究内容

当前高中英语教学方式存在的问题及对策研究:

1)培养学生自主性、合作性和探究性学习的能力。

2)新课程标准下教师必备的心态及角色转变。

3)课堂目标的虚化或游离,教学内容的窄化和泛化;

4)教学过程的形式化和应试化;

5)教学评价功能的缺位或丧失

(三)研究对象

    本课题旨在研究英语课堂教学的有效性,故研究对象为学生,教师,课本(课本为课堂教学的主要载体),高考(高考为现今高中教育的主要实际目标)。

(四)研究方法

    文献研究法、行动研究法、教育调查法、学生带动法、教育实验法、个案研究法

(五)研究过程

    本课题研究分三个阶段进行:

1. 准备阶段(20114—201112月):选题、立项、进行资料的查新,成立课题组,确定人员。请专家讲座指导,培训教师学习相关理论,提高认识,调动积极性,明确本课题研究的重要意义、制定方案等基础性工作。

2. 实施阶段(20121—20149月):调查现状,形成调查报告,抓好研究管理,探讨增加课堂提问的有效性,合理配置课堂教学资源,构建有校本特色的英语课堂的有效教学策略,形成阶段成果。

3. 总结阶段(20149—20153月):收集整理研究资料,总结研究成果,撰写研究报告。

课题组成员的变动:徐丽雅、倪秀萍、庞作成已调出。新增成员:马进良、乔玲、曹爱雅,王子佳、顾静洁

三、课题研究成果

    通过四年的实践研究,课题的开展使学生的学习兴趣和积极性以及成绩都有了显著的变化,适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生的自主学习能力和人文素养,有利于学生的全面发展。

(一)明确了有效教学的相关概念

有效教学中的教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。主要有三个方面:

一是引起学生学习英语的意向,即教师首先需要激发学生学习英语的动机,教学是在学生想学的心理基础上展开的。

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度,学生只有知道这些,才会有意识地主动参与。从而减少到杜绝教学目标的虚化和游离。

三是采用易于学生理解的方式,即要让学生听清楚、听明白,英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性。

(二)调查分析了英语课堂的教学现状

课题研究初期,我们通过发放调查问卷和访谈的形式,对我校2011级、2014级的英语课堂教学现状进行了调查。通过调查,发现不少教师对怎样提高英语课堂效率存在着理解上的一些误区

1. 面对新高考,教师不知如何把握高考难度和深度,教师认为课堂容量大,学生的学习效率就高。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点,严重影响了教学目标的实现,而且极大地影响了教师对教学深度的把握。

2. 为了充分利用有限的课时量,一些教师备课时更多的是在上下功

夫,由于教师忽视了学生这一提高课堂效率的重要一环,教学效果反应在学生身上收获总是差强人意,课堂教学效率自然不高。

3. 一些教师认为,课堂提问可以长时间保持学生的注意力,而注意力集中了,课堂效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解,课内提问随心所欲,造成教学内容窄化和泛化。严重影响了教学效果。

4. 教师的表达设计与课堂效率没有必然联系,教师不注意表达设计,英语课堂教学效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体,不敢大量让学生思考,忽视学生的淡漠情绪,始终坚信自己的讲解是有效的。过于形式化和应试化。

根据调查结果,课题组从以上普遍存在的实际问题入手,以有效教学的相关理论为指导,在尊重学生个性差异的前提下,从激发学生学习动机、制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运用,提高英语课堂教学效率。

(三)初步探索了提高高中英语课堂有效教学的策略

1. 促进高中英语课内教学活动有效性的策略

1)了解学生学习动态,激发学生学习动机

学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习机积极性,使他们保持旺盛的学习热情,从而提高学习的有效性,是教师广为关注的问题。我们常常听教师说某某学生积极性很高,但在高中英语教学中,仅仅依靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。教师应该在了解学生学习状态的基础上,不失时机地鼓励学生,在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点,使他们产生新的学习动机(陈俭贤,2012)。

—— 运用皮格马里翁效应,提高学生的信心

皮格马里翁效应就是:如果教师喜欢某些学生,对他们报有较高的期望,经过一段时间之后,学生会感到教师的关怀、爱护和责任,便会更加自尊、自信、自爱和自强,诱发出一种积极向上的激情。从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉,主动融于英语学习。

——适当给予表现机会,促进学生情感迁移

教师通过全面了解学生的爱好、特长,在课堂内外适当给学生展示特长的机会,使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移,激发他们潜藏的英语学习动机(陈俭贤,2011)。笔者在执教牛津高中英语模块6第一单元project Putting on a play时,小组各成员扮演不同角色,共同探究表演情景,通过亲身的表演来体会文章的内容和内涵。在接下来的课堂活动中,学生们把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。只要教师以后继续强化这种积极性,自然能收到良好的教学效果。

2)恰当制定课堂教学目标

课堂教学目标,犹如大海航行的明灯,指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的落脚点(施良方等,2005)。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。那么在英语课堂教学中,如何确立有效的和明确的教学目标呢?新课程改革下,英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展,逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握,而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素,而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时,在课堂教学过程中,教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整,必须充分考虑和分析学生的学情,提倡一切从实际出发,一切为了学生的身心全面发展。最后,发展是教学的关键因素,教学目标要体现发展性。只有在教学中体现出人的全面发展才是真正的教学,才能体现教学的有效性。要实现学生的身心全面发展,就需要确立发展性的教学目标,这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重培养学生的学习能力、学生生存与发展的能力;重视培养学生的自主创新精神和实践能力;使学生不仅学会了知识,而且能够将知识灵活运用于社会生活中,达到了学以致用的有效结果。

3)科学设计课堂教学环节

新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提升课堂教学的有效性,必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云流水,又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。首先,它能起到承上启下的作用。良好的衔接立足于上一环节,又为下一环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识,教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次,它能激发学生的学习兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现,能够引发学生的学习兴趣。再次,它能引发思考。衔接的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节,期间可能有疑惑、有想象,也可能有惊喜。因此,教师设计课堂教学环节时应该考虑:

——层次性。要使教学成为一个有序、连贯的整体,教师需要从层次性着手设计教学环节,将知识目标中的能力范畴分解为从知道、领会、应用、分析、综合到最高层次的评价”,将知识有机地组合联系起来,引领学生走向巅峰。

——逻辑性。各个教学环节之间存在严密的逻辑关系是使教学过程成为一个严谨整体的必备条件。例如,阅读教学就是训练、发展思维的过程,只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练,才能使学生养成良好的思维习惯,积累有效的思维方法。教师应在设计阅读教学环节时仔细分析各个环节之间的逻辑关系,使整体设计科学、严谨,从而使阅读教学过程成为提高学生逻辑思维能力的过程。在分析各环节逻辑关系时,一般可以考虑六种逻辑顺序:从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般。           

——主体性。教师、学生和教学内容构成了教学过程的基本要素。教学设计不仅要体现教师的创造性,更要激发学生的主动性。只有设计出能激发学生学习主动性的课堂活动,才能使课堂教学成为一个完整的整体。要激发学生的主体性,教师在设计教学活动时就要关注学生的体验。例如在读后环节的设计中,以探究活动为契机,关注学生的体验,给学生以独立思考和展示独特视角的机会,实现学生之间个性体验的交流和共享。

 

4)创建合作的课堂环境

合作是指两个或两个以上的独立个体在共同从事一项工作或解决一个问题时实现的相互配合和默契(郭华,2002)。合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力又充满效率。因此,课题组在教学中开展了小组合作的教学活动。具体操作如下:

——分组

基本结构

① 四人小组(个别两人或三人小组),前后四张单人课桌为一组。

民主选出小组长,负责安排全班同学的学习及小结,确定研究性课题,组织阶段性研究成果的展示等工作。

基本要求

尽可能男女混编,便于角色转换。

自愿组合为主,适当调整为辅,便于形成小组凝聚力。尽可能保证学生英语水平相差不大,便与竞争,也便于合作,更便于发现共同性问题。

基本条件

至少一本英汉高级双解词典。

至少一本全面的课本同步参考书(含课本练习答案)。

至少一本全面的适合高中生的语法参考书。

至少每两人一套自己制作的单元词汇卡,并随时补充词汇。

根据本小组、本单元的需要,提前到图书馆借阅相关的资料并作相应的文献记录和心得体会(也可在电子阅览室下载相关资料并研究)。

——合作式的课堂教学

以阅读课为例:

学生:根据本小组、本单元特点,共同探讨本小组成员如何理解、熟读、复述以及背诵全文,如:交互提问式熟悉全文;词汇填空式复述全文;重点词汇提示式复述各段落;演讲或话剧式背诵全文等。发现问题,即时讨论、分析和总结。

教师:与学生一起解决在熟悉、复述和背诵中遇到的具体问题并给与必要的方法指导。通过表演与听写(以重点句子、段落或全文缩写听写为主)等方式进行检测与评价。

通过近三年的分组合作式教学,学生学习的气氛和上课的积极性有了明显的好转,学生的学习主动性增强,同时,学生学习的效率也大大加强。教师要及时地认可、强化学生合作的贡献。及时的认可与鼓励会使学生产生积极的心理体验,强化学生的合作动机,进一步增强他们的合作行为。

5)创设有效的提问模式

课堂提问是课堂教学的一项重要内容,也是启发学生思维的主要方式。教育家裴斯泰洛奇曾说:教学主要的任务不是积累知识,而是发展思维。因此课堂提问的质量直接关系着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况、监控学生学习,促使学生输入和输出更多的语言知识。为了实现有效的课堂提问,必须注意以下几点:

——问题必须有明确的目的性

教学目标是课堂教学的中心环节,任何一堂课都要围绕教学目标而实行,它是课堂教学的核心和灵魂。所以教师设计课堂问题时,整个问题都要围绕本节课的目标而进行,这样才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果严重脱离教学内容或背离课堂教学目标,就难以达到预期的教学效果。

——问题必须有思考性和创新性

新课程改革下,课堂问题设计的好坏不在于简单或复杂,一节好的课堂就在于这些问题是否具有思考性和创新性,是否能够调动学生思维的主动性。所以在设计课堂问题时,提问不能只限于“Yes” “No”的浅层问题上,这样不利于调动学生的主观思考,也不能测试出学生的能力和水平。提问时教师要善于创设探究问题的教学情境,力求问题设计新颖,以引起学生的好奇心,激发学生的学习热情。例如,

这类问题要求学生根据文中的特定信息或观点,或者某段某句的言外之意,在理解、分析的基础上深入思考,准确推断和评价。通过这些问题,教师指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断,深层次地引导学生思考,帮助学生准确理解事实原因,作者观点以及字里行间的深层含义。这些问题没有固定答案,学生可以根据理解合理地各抒己见。

——问题必须有层次性

问题须有层次性是指根据学生的实际英语能力,提出不同难度的问题,以了解不同学生的知识掌握情况,据此调控课堂的进度和深度。也符合新课程标准提出的力求满足不同类型和不同层次学生的需求(教育部,2001)的教育理念,可以有效缓解英语薄弱生对课堂那个提问的畏惧心理,在一定程度上保护他们学习的积极性,同时又能激发学优生的学习兴趣。一般情况下,教师让学优生回答高难度的问题(如分析型、归纳性问题),让英语中等生回答中等难度的问题(如whatwherehow等词引导的理解性问题),让英语薄弱生回答低难度的问题(如判断型问题)。

6)及时把握课堂动态生成

叶澜指出:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外,而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。可见,课堂教学不是预设教案的简单、机械地执行,而是课堂重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。

 “自主式合作式探究式教学通过教师把任务分配给各个小组,让学生自己以交流、讨论的形式完成小组任务。这种互动性是促成生成性学习成功与否的关键,也是提高课堂效率的有效途径。生成性学习需要师生、生生之间的互动教学,他们之间互相交流、互相讨论、互相启发、互相补充来丰富教学内容,探索新的发现,从而实现教学相长。教师要善于捕捉在教学过程中随时出现或生成的、有价值的教学信息并将它们及时地运用于教学活动中,使之成为有效且可用的教学资源(于文森,2007)。

7)把握学生心理,做好课堂评价

在英语课堂上,教师对学生的评价,应能调动学生的学习兴趣和主观能动性。评价既能体现教师对学生的关怀和尊重,又要激励学生自强;既充分肯定学生的点滴进步,又要学生客观地认识自己;既坦诚地指出学生的不足,更要表达教师的关心和期望。教师要常把肯定性的评语挂在嘴边,鼓励为主,树立学生信心。

——运用语言的丰富性进行口头评价

在课堂上,对于不同层次的学生教师应予以不同的要求、不同的评估方法、不同的鼓励话语。比方说,对于学困生,教师要多说 “ Try your best!” “I think you can! ” “Never mind! Think it over! ” “ You have improved a lot.”等等。对好学生要高标准、严要求,多说 “ Try better.” “Try it another way! ”等等。要尽量避免使用 “ You are wrong!” “ I’m sorry that you are not right!”等易挫伤学生自尊心的评语,使学生获得成功的喜悦。

——调动体态语言参与评价

动作是无声的语言,调动体态语言进行评价,能达到口头评价达不到的效果。教师要善于调动体态语言,丰富评价内涵。例如,握握手、拍拍肩、摸摸头这种亲切温暖的举动能给学生身心带来愉悦。此外,在课堂教学中常给学生信任的目光和亲切的微笑,能增强学生的自信心和积极性。良好的师生关系,对于学生的人际交往能力、沟通表达能力都是十分重要的。师生在和谐的气氛中交流和学习,学习效率必定会大大提高。

——让学生进行自我评价和小组评价

学生的自我评价是学生积极主动参与课堂活动后,对于自己的表现进行评价。教师要为学生制定综合全面的评价量表,要全面地进行评价,不仅仅涉及英语语言知识、英语综合运用能力,还要涉及学生情感、态度与行为的评价。如教师可以尝试根据不同的学生制定课堂学习自评表,如下图:

 

评价内容

不满意

一般

很好

优秀

上课认真听讲,积极参与小组讨论

1

2

3

4

能与别的同学进行合作学习

1

2

3

4

对于所学的知识感兴趣,认为学习英语很有趣,花费时间是值得的

1

2

3

4

能轻松地掌握所学的语言知识,并能灵活地运用

1

2

3

4

能根据自己的情况,选择恰当的学习策略,掌握所学的知识

1

2

3

4

能够创造性地利用所学的语言知识

1

2

3

4

但是学生的自我评价总是有偏颇的地方,那么小组评价可以弥补这一不足之处。学生对于自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价过程,既是对自己学习活动的总结,也是发现问题、解决问题的过程,在这个过程充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的主动性和积极性,使学生由要我学我要学转变,从而为终身学习与发展打下基础。在评价过程中,教师必须给与学生必要的指导,让学生明确评价的标准、内容与要求并提供具体的范例,让学生对学习目标及成功完成对他们意味着什么形成清晰的认识。还要重视对学生在群体中的表现进行指导,教学生在互评中合作的习惯和技能,如轮流发言、相互倾听,对对方工作进行肯定的同时给与建设性的批评等等。

2. 促进高中英语课外教学活动有效性的策略

1)培养早读习惯,提高早读效率

  利用每周三次的早读课。让学生出声地读,有目的地记,给学生自由的空间。具体操作如下:

  第一阶段:早读时间要全体学生开口读。让学困生跟读及正音,激发学生读英语的积极性和主动性,以形成良好的读、说英语的氛围。这一阶段主要读教材的词汇、段落、篇章,让学生巩固学过的知识,并预习将要学的内容。因此,读的内容也有两个方面,一个是学过的词汇、段落、篇章,另一个是将要学的词汇、段落、篇章。

  读的方式有:1)模仿原声带齐读;2)跟着教师有针对性地读;3)让发音纯正、嗓门较大的学生领读或带读;4)自由读(自己读、同桌对话或小组分角色读等)。

    第二阶段:要求全体学生进行有目的的读写或读背训练。

2)培养作业习惯,提高作业效率

每天作业量以中等生能够在30分钟(不含听力时间)内完成为准。每天坚持读报、坚持抄写好词、好句和好段落。

(四)运用自主式合作式探究式教学,促进了学生发展的成效

在运用自主式合作式探究式教学后,学生对英语学习兴趣、学习方法和参与程度都有了明显的变化,英语学习不再是以前的死记硬背和传统的满堂灌的方式。自主式合作式探究式教学有利于帮助学生提高学习成绩,有利于学生身心的发展和语言的综合运用能力,调动了学生学习的积极性和自主性。近四年来,我校2011级多名学生荣获全国中学生英语能力竞赛二、三等奖。在课题研究的推动下,我校2011级高三学生的英语成绩不断提高。

(五)撰写了与课题相关的论文,推出了展示课题成果的示范课

在课题研究中,课题组老师已将有效教学的理念深深扎入心中,并明确了怎样的教学才是有效教学,并在此基础上探索了如何进行有效教学,反复尝试如何使教学更有效,逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和方法,同时注重总结进行有效教学的经验,并在备课组和教研组内推广和应用。近四年来我校英语组已培养了一批具有较高教育理论水平和教学实践能力的英语骨干教师;这批老师带动了我校其他英语教师积极进行教育科研,切实提高教育教学质量;写出了数十篇高质量的教学论文,发表于省级刊物、屡屡获得各级奖项。我校教师曾多次在市高三复习会议上交流有效教学心得。我校老师还各级评优课比赛中屡获佳绩,受到大家好评。

 

课题成果汇总

1.发表论文13篇、获奖论文26多篇

教师

奖项名称和等级

证书或奖状时间

杨玉倩

《利用导学学案 倡导合作学习   探究project板块教学》江苏省优秀教育论文二等奖

 

201010

杨玉倩

《高中英语课堂教学目标设计常见问题分析及对策》江苏省优秀教育论文三等奖

201110

杨玉倩

《精设计 细实施 巧生成》 省十二届五四杯二等奖。

20125

杨玉倩

《例谈概念图在牛津高中英语Project板块中的教学尝试》蓝天杯二等奖

201210

杨玉倩

《以学生为本 以文本为载体 用概念图来整体架构》江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛二等奖

20135

杨玉倩

《运用积极心理学知识提升教师幸福感》获得十一届蓝天杯三等奖

201312

杨玉倩

《搭建支架  活化课堂  张扬个性》蓝天杯三等奖

201410

刘志强

《浅议学生自主学习能力的培养省》蓝天杯三等奖

201212

曹爱雅

《回归生活,反璞归真——论陶行知真教育思想对英语教学的启发》江苏省第六届行知杯三等奖

201411

汤敏敏

《新课程下如何进行高中英语词汇教学》江苏省优秀教育论文金帆杯蓝天杯三等奖

201111

汤敏敏

《信息技术在高中英语Task板块教学中的整合与应用》江苏省教育技术应用论文二等奖

20125

汤敏敏

《对话教学,让英语课堂走向精彩》江苏省蓝天杯二等奖

201212

汤敏敏

《信息技术让高中英语课堂更精彩》江苏省教育技术应用论文一等奖

20135

王守荣

《培养高中学生英语自主学习能力探究与实践》获江苏省三等奖

201010

王守荣

《新课程下有效转变高中英语教学方式和学习方式的研究》苏州市级课题立项成功。担任课题组组长

20118

王守荣

《优化教学目标的设计和实施---提高英语课堂教学的有效性》获省三等奖

201110

王守荣

《论学习策略的训练方式》获省三等奖

201110

王守荣

《新课标下的高中英语教学中研究性学习课外活动阅读活动的探究》

《教师教育研究》2012.10

王守荣

《以牛津高中英语Task板块为切入点有效训练写作》

《中学课程辅导》2012.24以及《太仓教育》2013.1

王守荣

《从一节公开课谈语义结构图策略在阅读教学中的有效运用》刊登在《教育教学研究》

20131

王守荣

《以牛津高中英语Project板块为切入点,有效训练写作》刊登在《苏州教育研究与实践》

20134

王守荣

《自主合作学习在高中英语教学中的尝试》

《新课程报》20143

王守荣

《高中英语课堂教学要素的系统整合----收获1+1+1>3的教学效能》刊登在《苏州教育研究与实践》

20144

王守荣

《基于课例的高中英语阅读教学有效性分析与实践》

《考试周刊》2014.10

杨洁

《概念图在高中英语教学中的运用》蓝天杯三等奖

201210

王春

《谈高中英语策略性阅读教学模式》

《英语周报》高中教师版2012.05

杨建花

我唔话 你讲先

发表《现代教育论丛》2011年第1

杨建花

教育随伺学生身旁

发表《江苏教育研究》2011年第6

杨建花

生本理念观照下的信息技术整合教学中教师何为--以高中英语为例

《中国教育技术装备》2011年第28

杨建花

运用之妙  存乎一心

发表《苏州教育研究》2012年第3

杨建花

自由 随心 悦---- 学生自主学习的三重境界

2011年省教育学会二等奖

徐桂香

《把抽象变形象-----用时间轴和图表复习英语时态》江苏省三等奖

2011.10

徐桂香

《搬掉拌脚石”------如何摆脱母语在英语学习中的负迁移》

2012.3江苏省第八届新世纪园丁论文大赛三等奖

璩银霞

《探究高中英语阅读课导入,打造高效课堂》

《苏州教育研究与实践》2012.03

璩银霞

信息技术与高中英语的整合---Word Power板块教学更流光溢彩   师陶杯三等奖

2012.11

璩银霞

例析信息技术与高中英语课程的整合     江苏省教育技术应用论文一等奖

2013. 5

璩银霞

浅谈小组合作学习的有效性 师陶杯三等奖

2013.11

璩银霞

探究高中英语阅读课导入,打造高效课堂 蓝天杯三等奖

2013.12

刘志强

《浅议学生自主学习能力的培养》江苏省三等奖

 

2012.12

张海钢

《如何有效地开展英语小组讨论的合作学习》太仓市三等奖

 

2012.12

2. 江苏省级公开课3节、苏州4节、太仓市级公开课15节、讲座5次。

时间

姓名

公开课与讲座

范围

2011.11

王守荣

M1U3 Looking good, feeling good

中德友好交流课

2011.12

王春

M2U2 Wish you were here Project

太仓市百节好课评选二等奖

2012.04.

杨玉倩

M3U1project Making a poster about a historical figure

中美友好交流课

2012.04

王守荣

Module8Unit1Reading

太仓市示范课

2012.05

王守荣

从一节公开课谈语义结构图策略在阅读教学中的有效运

太仓市级讲座

2012.06.

杨玉倩

M4U3reading Not just watching a film

与昆中同题异构

2012.10.

杨玉倩

M5U3reading The perfect copy

校内公开课

2012.11

王守荣

新课程标准下高中英语有效教学教学方式的策略研究

太仓市教师网络培训高中英语教学专题讲座

2012.11.

杨玉倩

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2014.11.30

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江苏省级《聚焦课堂》研讨课

 

3.学生获奖

①2013.01蔡聪颖获《苏州市中学生英语能力竞赛》高中组三等奖

②2013.01邵逸获《苏州市中学生英语能力竞赛》高中组三等奖

③2013.02吴雨倩获《苏州市中学生口语大赛》高中组二等奖

④2014.01共有15名同学获奖

4.调查问卷4份。

四、课题研究总结与展望

    四年以来,伴随着本课题的研究与实践,我们所有成员的素质有了很大的提高,这与我们一直在关注课堂的有效性教学是分不开的,加上英语教学质量的提高,研究的成果已经有所见效。鉴于成功的经验,我们将继续进行对全体年级课堂有效性教学的研究,争取研究的成果更好,更有利于实施。

——————————————

参考文献:

教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学,2001.

高慎英、刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.

施良方、郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教育与研究出版社,2005.

于文森.论教学中的预设与生成[J]. 课程·教材·教法,2007(5):17-20.

孙霞蓉.如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性——谈有效教学的一点看法[EB/OL].http://www.jiashanedu.com/article/2008/0911/article_731.html, 2008-09-11.

于文森.论教学中的预设与生成[J]. 课程·教材·教法,2007(5):17-20.

陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略研究[J].中小学英语教学与研究,2012(3):14-19.

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