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教育科研博客

《基础教育论坛》(教研版)杂志社 立品教育信息咨询中心 主办

 
 
 

日志

 
 

一组尊重差异的文章  

2017-01-16 05:54:35|  分类: 【适合教育】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尊重学生的自然发展

山东省东阿县陈集联校  朱国林

当今社会在飞速发展,于是教师和家长都想在学生身上节省一点时间,即缩短学生的读书时间,甚至不惜牺牲孩子的学习时间。这种拔苗助长的做法真的适合孩子吗?效果真如预设的那么好吗?

学生也是自然界的一员,应该按照其生理心理发展规律顺其自然发展,让其经历并享受儿童、少年、青年各个阶段的乐趣,让他们领略人生道路上的各种风光。

小的时候学过一篇文章《伤仲永》。因为仲永的早慧,其父领着他到处吟诗作画,没有继续施以教育,致使仲永只是看到了人生起跑线边上的丁点风景,便草草收场,以后与普通人没有两样。

近年来,不断出现十二三岁就上大学的孩子。这些孩子上大学的报道字墨还没有干,随即又报道他们中的一些人被学校退学回家,亦或期末爆出多科考试不及格。当这些孩子有了上述表现后,真的不知道这些孩子的父母是怎么想的,有得必有失。六七岁学完小学的教材,十来岁读完初中,用两三年拼过高中,如果在学校读书,来不及认识老师就跳级了,不说观看读书过程风景,可能与自己一同读书的学伴一个都没有印象。可怜的读书神童,社会、家长甚至老师给了一个五彩缤纷的光环套在头上,就孤独地行走在读书的高速路上,没有时间与小伙伴们享受童年的快乐。

人生沿途的风景,不像实物风景,错过了没有重来的机会。人的发展有其规律,每一环节都应去经历。不要随意打乱其发展规律,否则往往受累的是学生。     (作者单位:山东省东阿县陈集联校)

尊重学生个体差异,满足多样化的学习需求

 当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为,每个人都或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为不同类型的人才。
    不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
    教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的,但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较,但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。如,口算35+24,教材出示的方法是“35+20=55,55+4=59”,但如果学生根据竖式的启发,马上口算出59,也应得到鼓励,这恰好反映了学生思维新的层次。又如,简算25×24,一般鼓励用25×4×6,因为能凑成100,但有学生用×3同样也能凑整简算,就没有必要计较“25×4”与“25×8”的简便程度了。在计算过程中,不同的方法对同一个人也许有快慢之说,而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的表现,这体现了以学生为主体的教学原则,也符合现代认知建构主义思想,是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
    现代教学观提出,“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体,尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件,而且是教育根本目的的内在规定性。”我们必须认识到作为教育对象的学生是一个个有着丰富情感并不断发展完善的社会人,如果实用主义地看待教育,这对于一名教育工作者来说无异于买椟还珠,因为它消解了教育作为一种特殊的文化所具有的意蕴。

尊重学生个体差异 全面实施分层教学

作者:黄芳志

        4月15日,温家宝总理与美、英、日、法、德等国政府首脑联合发表声明,宣布人类基因组序列图提前绘就。此项研究成果表明,人类基因组序列图谱99.99%是相同的,差别只有万分之一。然而,就是这万分之一的差别,使得芸芸众生千差万别,世界上没有完全相同的两个人。那么,如何根据学生的差异,采取有针对性的教育使每个学生能在各自原有的基础上得到最充分的发展呢?这是我们每一个教育工作者必须面对并且必须研究解决的问题。在此,我想就这个问题谈一些自己的看法,题目是“尊重学生个体差异,全面实施分层教学”,重点谈两个问题:1、学生之间,究竟存在哪些差异?2、面对学生差异,我们怎么办?

 

     一、学生之间,究竟存在哪些差异

    1、家庭教育与生活环境上存在差异。大多数学生由于父母文化素质较高,家庭教育环境较好,从小受到良好的教育,懂文明礼貌,有良好生活卫生习惯,有理想追求,树立了正确的世界观、人生观、价值观。但有部分学生出生于家庭环境不好的家庭,没有受到良好的教育,特别是部分父母离异家庭的学生,父母很少管教,大多数时间父母都不管,由于失去父爱或母爱,从小放任自流,没有形成良好的生活学习习惯,学习上没有奋斗目标,没有理想追求,所以学习缺乏动力和信心,怕苦怕累,缺吃苦精神,具体表现在生活学习习惯差,好吃好穿,行为习惯差,经常违反校纪校规,迷恋打电游,爱好看黄色书刊录相和武侠小说,个别的还抽烟、酗酒,谈恋爱,打架斗殴等。

     2、心理素质上存在差异。多数学生具有良好的心理品质,能正确对待生活中的问题,对待成功与失败,能做到胜不骄、败不馁,性格开朗、活泼。但有部分学生则相反,心理脆弱,性格内向,情绪自控力差,遇事不冷静,不接受教育,不服从管理,感情用事,不考虑后果。

     3、文化基础上存在差异。老师们都很清楚,我们学校的学生在文化基础上存在着很大差异。从对入学至今历次考试考查的统计分析来看,成绩呈“哑铃型”分布,差异很大。

    另外,同学们之间还存在着智商差异、性格差异、年龄差异、意志品质差异、行为习惯差异、身心发展差异等等。

    学生之间的差异客观存在并且有普遍性,而我们现行统一的班级授课体制、统一的教材、统一的考试和统一的评价标准与之形成极大的反差和矛盾,教育教学中,“一锅煮”、“一刀切”的现象非常普遍,使一批各方面基础很好的学生因为“吃不饱”而束缚了他们的成长,扼杀了他们的创新精神、创新思维,阻碍了学生个性特长的发展,而一批或“先天不足”或“后天不良”的学生因为“受不了”又打击了他们的积极性。尤其令人遗憾的是,一批也许这也不好、那也不行,但在某一方面具有特长和潜能的学生未能得到应有的发展,白白浪费了宝贵的教育资源。

    面对我们的教育对象(学生)如此大的差异,现行的教育体制给我们的教育教学工作造成了很大的困难,例如课堂教学,指导思想上是面向中层,照顾两头,但实际操作起来非常困难。比如一堂试卷讲评课,试卷100分以上占30人左右,100分以下占30多人,高分140多分,低分20-30分。对基础差的学生来讲,每一道试题都要讲细,且每个思维过程、步骤都不能省略,否则这批学生思维跟不上,还是搞不懂;对尖子学生来讲,知识早已过关,还原原本本、从头到尾听老师讲,纯属浪费时间,如果不听讲,自己做练习,老师讲课对他思维有干扰。这种教学模式使好的拖瘦,瘦的拖垮。加上我们有部分老师还没有充分认识到学生的这种差异,教学中处理教材、兼顾两头做得不够,出现很多的问题。如,有部分老师上课基础知识讲得细、讲得透、讲得慢,注重教材和教材上的练习,结果很受中、下层学生欢迎,但知识扩展、纵横联系不够,上层学生有意见。而又有很大一部分老师恰恰相反,课上得比较活,讲得较深较难,知识扩展、纵横联系太多,忽视了基础知识,上层学生很欢迎,但中下层学生有意见。当然,也有两头学生都能接受,受全体学生欢迎的老师(语文、政治、历史、音乐、体育、美术、信息技术课好一些)。

 

      目前,我们全体老师看到了学生之间存在的个体差异,那么怎样尊重学生的个体差异,实施有差异的教育,是摆在我们面前一大科研课题,亟待研究解决。下面重点谈一谈,面对学生差异,我们怎么办。

 

       二、面对学生差异,我们怎么办

       1、坚持一个原则。

       学生个体之间的差异是客观存在的,并且具有普遍性,承认学生个体之间的差异,学校教育就必须尊重学生个体差异,实施有差异的教育,对于不同天赋和潜能的学生,应该有不同要求,不同的培养目标,根据学生特长和个体差异,学校教育要提供适应学生个体差异性发展的教育条件,围绕培养目标的多样性和层次性,学科专业布局调整,教学内容的层次性和可选择性(关系到国家课程改革大局,学校也可采取一些措施,开发校本教材),特别是教育活动的广泛性和多样性。课外活动是学生个体差异特长发现发展的一个重要途径,在这里,学生的个性特长,兴趣爱好以及他们为自身未来发展所做出的选择都可得到充分表现和尽情的发辉,所以,我们为他们创设的活动空间让学生自主选择,尽可能让他们在多种领域去“试一试”,以发现和展示自己的发展潜力并把握和确定自己未来发展方向,学校教育面向学生全体,要求全体学生在德、智、体、美诸方面全面和谐发展,尤其要加强人生观、世界观、价值观的教育、道德教育、纪律教育、法制教育、心理素质教育与完善人格教育,要让每一个学生都得到发展,要满怀热情地关心、帮助暂时落后的学生,使他们得到提高与发展,同时,要理直气壮地指导帮助尖子学生,让他们“一马当先,脱颖而出”,也就是要求“合格+特长”。我们的教育要立足于每一个学生个体的未来发展,根据学生个体差异,每个学生学习和发展的实际可能性,施以有所区别的教育和教学,使每个学生能在各自原有的基础上得到最充分的发展。这是我们教育教学必须遵循和坚持的一个基本原则。

 

       2、树立一种新的观念。

      差异也是一种资源。差异并不等于“差火”,对于性格气质和兴趣爱好等方面的差异,反而具有多样性、互补性,是难得的教育资源,因此,我们应该尊重学生差异,善待学生差异,把学生个体差异作为一种教育资源来珍惜和开发。

 

       3、遵循一条思路。

       因材施教,分层教学,分类指导,这是人们在几千来的教育教学实践中总结出来的教育教学方法,符合认知规律,符合教育规律,更符合素质教育的要求,也是我们今天面对学生的差异,采取有针对性的教育所应该遵循的一条基本思路。

 

       4、采取五大措施。

 

       措施之一:坚持培养目标的多样性。

      人们常说:“行行出状元。”这是多样性人才观的一种社会表述。的确,人才是多种多样的,社会对人才的需求同样是多种多样的。而长期以来,教育的最大弊端在于按同一个模式培养人。正如朱永新教授在我们学校作报告时说的那样:“每一个人来到这个世界的时候,每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长都不一样,但我们恰恰要和上帝对着干,把每个应该不一样的培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准的考试规范大家,我们不允许不一样,不鼓励不一样,这是我们教育的最大缺陷。”因此,我们必须坚持培养目标的多样性,必须牢固树立多样性的人才观,并且要扎扎实实地、具具体体地落实到教育教学活动中,使我们所教育培养出来的学生,既有复合型的人才,又有特长型的人才;既有理论权威,又有技术能手;既有长于组织指挥的帅才,又有适合协调参谋的助手,还有乐于埋头实干的普通劳动者。其实,对于这样的教育观和人才观,我国古代教育家早有精辟论述。宋代教育家朱熹说:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。”

 

       措施之二:增强教学内容的选择性。

       首先,要增强课程的选择性。新一轮的课程改革方案,充分考虑了分层教学的需要。既有体现分层次教学和分层次发展的必修课,又有供学生分类选修与多向发展的任选课,还有满足分类指导和发展特长需要的课外活动。要真正实行因材施教,分层教学,教学内容的改革是关键。这里我简要介绍一下新一轮的课程改革。㈠功能:知识性与技能相结合,理论与实践相结合,发展性功能,主要是培养学生创新精神和创新能力。㈡内容:打破以学科中心(初中理化定为科学),学科教材知识体现层次性,比如数学分为A、B、C三级要求。新教材承认学生差异,利于因材施教,更具有人情味,学习方式强调接受式学习转化为自主学习、研究性学习、实践学习、合作学习。㈢评价:发展性评价观点,即重过程评价,承认人无全才、但人人有才,因材施教,人人能成才的发展性评价观。这三大板块滚动编排,互为补充,有很大的选择余地,能适应各个层次学生的需要。作为教师,要充分领会新课程体系的这种编排意图,并在自己的教育教学活动中具体实施。

       其次,要增强教学内容和教学要求的选择性,做到三个“不同”:一是传授知识的深度、广度不同;二是作业的量和难易程度不同;三是认知结构不同,识记、理解、掌握、综合运用,有轮级,有坡度。这里我想强调一下,我们各年级各学科所用的一教辅资料的层次性问题。

       再次,要增强教学方法的选择性。对于基础扎实、智力与非智力因素较好的学生,主要采取“启发引导——自学探究——相互讨论——实践应用”的方法,做到小步快跑,高而可攀,从展开到压缩,多变式,多发散,着重提高学生的思维品质,培养求知欲和自学能力。对于各方面基础相对较差的学生,则采取“引导——尝试——指导——练习”的方法,做到低起点,多反馈,着重掌握基础知识和基本技能,培养学习热情和注意力。

 

       需要强调指出的是,增强教学内容的选择性,除了从宏观的角度加强课程建设外,微观的角度关键在于教师的备课,要增强驾驭教材和处理教材的能力,尤其要在备学生、备教法和备练习上狠下功夫。

 

       措施之三:扩大教育活动的广泛性。

      为了适应素质教育的需要,我国的课程体系改革取得重大突破,正式把活动课作为整个课程体系的一大板块,成为名正言顺的“课”,新一轮的课程改革进一步把活动课的地位确定下来,更加有利于对学生个性特长的培养,更加有利于对学生施以有所差异的教育。近些年来,我们学校在这方面做了大量的工作,活动课的门类和形式不断丰富,如书法与美术协会、摄影协会、学生管乐队,学生合唱团、学生舞蹈艺术团、艺术体操队、健美操队、排球队、田径队、羽毛球队、篮球俱乐部、学生棋社、电子技术制作队、电脑网络与竞赛队、生物技术小组、英语角(走遍美国专业班)、数理化生奥赛班、自然与环保协会、天文爱好协会、读书与演讲协会、学生记者团、校报编辑部、文学社、学生电视台、心理咨询协会、创造学会等等,为满足学生的兴趣爱好,提供了广阔的活动空间,让学生在多种领域中展示自己的才能,尝试自己成功的喜悦,找准适宜个人特色发展的最佳方向。但也应该指出,我们的活动课还存在着一些值得加强和改进的地方,比如:认识还比较肤浅,缺乏应有的高度和深度;内容还比较凌乱,缺乏系统性;目标还比较模糊,缺乏整体性;组织还不够健全,缺乏配合与支持;管理还比较松散,制度职责还没有完全到位,评价还没有形成完善的机制。因此,对于我们学校的活动课教学,一要进一步抓落实,二要上水平,三要多出人才。利用双休日、假期,成立音乐、美术、信息技术、体育、英语专业等特长生培训班,并完善和发展“特长生导师制”,明确职、权、责、利,真正形成一中特色。

 

       措施之四:提高班级教学形式的灵活性。

       班级授课制是我国长期以来实行的教学组织形式,其合理性无须质疑。但随着教育的发展进步,其弊端也日益显现,主要问题是由于自由编班,学生之间差异太大,既不利于统一教学,又增加了分层教学、分类指导的压力和难度。尤其是我们学校,出于招生压力,班额较大,加之学生好中差搭配并完全随机编班,缺乏分层,更增加了分层教学和分类指导的难度。对于这个问题,上次来我校听课的老专家们已经明确给我们指出。为了便于分层教学,我们要在提高班级教学形式的灵活性上加大改革的力度,力争有所突破,有所创新。我认为,根据当前实际,我们可以考虑做以下三个方面的工作:

 

       第一,根据学生的各项基础和发展的可能性分层次编班。具体讲,可以分A、B、C三个层次,其中A级层次的班占30%,B级层次的班占40%,C级层次的占30%,具体到每一个学生,根据其一学期或一学年的发展与变化,可以实行升降制,比例控制在5%以内。这样编班,能够最有效地解决“一锅煮”的问题,符合最优化原则,符合效益原则,十分有利于因材施教,分层教学,分类指导,十分有利于每个学生的最充分的发展。像长沙的一些著名重点中学正在进行这方面的实践和探索。但是,分层编班可能影响一部分学生的学习积极性和自尊心。这倒确实是一个问题,但是我想,尊重鼓励也要实事求是,要让学生清楚地认识自己的兴趣、特长和潜能,不能愚弄学生。学习是一门科学,来不得半点虚伪,加之高中学生已经有了比较理性的自我认识,他们中的绝大多数人不会因为满足虚荣、保全“面子”而放弃最有利于自身发展的学习方式。再则,在一个规模大、平行班多的高中学校,这个问题不是很突出。总之,只要我们真正做到平等地对待每一类学生,合理地分配教育资源,甚至把更好的师资和设备放到低层次的班级,最终实现每一个学生合理而充分的发展,是一定能得到各方面的理解和支持的,分层次编班也一定能做到利多弊少。

 

       第二,在学生自愿和教师指导的前提下,部分实行“走班制”。“走班制”好,但“走班制”实施起来很难,全面实施更难。因此,目前在我们学校还只能在一定的范围内实行。如每两个邻近的班级之间组合,分成两个层次;分课型组合,即新授课统一教学,练习课、总结课分层次教学;分专业类别组合,即活动课按不同的专业类别组合。总的来讲,这种既有学生自愿选择又有教师具体指导,既有相对稳定又有适当流动的机制,是比较可行的。

 

       第三,集体教学、小组教学、个别辅导有机结合。集体教学要面向全体,注重基础,人人过关;小组教学要区分层次,注重扩展;个别辅导要顾及两头,辅优补差并举并重。我们学校在教育转化后进生方面做了大量的工作,也取得了很好的效果和经验,这无疑是正确的,还要长期坚持下去。但作为重点中学,利用现有优质教育资源,为国家培养更多更优秀的人才,能够而且应该发挥骨干带头作用。因此,对于辅优的工作,我们的研究还不够深入,工作的力度不大,效果不是很好,要引起我们的高度重视。这个问题,全省的老专家去年第一次集体来我校视导时就曾提醒过我们,是该我们真抓实干的时候了。

 

       措施之五:突出考试评价的层次性。

 

       解铃还须系铃人。面对考试存在的这些困惑和矛盾,我们首先要从改革考试做起,并通过突出考试评价的层次性,落实因材施教,促进分层教学。具体方法不少,比如,一试多卷,基本卷相同,附加卷分层次不同,分A、B、C卷供学生选择。再比如,弹性试卷,同样的试卷,设置不同的时量供学生选择;同样的试卷,根据题目的难易程度和学生的层次差异,设置不同的分值。像这类方法还很多,只要我们的思想观念到了位,又勤于实践和探索,总会有更新更好的办法产生。

       现代教育推崇以人为本,以人的发展为本,以每个人的发展为本,以每个人的充分发展为本,而因材施教,分层教学,体现了对学生个体差异的尊重,为学生未来可能的发展提供了多种选择,有利于不同发展潜质的学生最大限度的发展,为学生最大限度的自我实现提供了最高效益的帮助,因此,符合现代教育发展方向,值得大力倡导。

尊重学生个性 关注个体差异

         读《关注和尊重个体知识决定课程教学转向》有感

    福建师范大学教育科学与技术学院余文森在中国教育报《关注和尊重个体知识决定课程教学转向》中认为,关注和尊重个体知识决定课程教学转向,要释放学生的心智、思维,致力于人的自由和解放后现代知识观强调以人为本的教育观,把对人性、人情和生命的关注、关爱、关切贯穿和体现知识教育的全过程。

作为现代教育者,如何把既是教学内容,又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展,这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此,我们在教育教学过程中必须尊重学生个性,关注个体差异。  

    一、尊重学生个性,旨在教师树立新的学生观   

   1、教师应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能,有自己的学习风格和方法,我们看待学生时应该时刻清醒地认识到,每个学生都是多种智能不同程度组合的有机体,不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面聪明和怎样使他更聪明。在教学过程中,要充分利用个体智能差异的心理表征,把多元智能作为教学活动的“多元切入点”,尽可能为所有的学生提供发展的多元途径,真正实现教育是为了人可持续发展的终极目标。

    2、教师要充分尊重学生的人格和自尊心。在日常教育活动中,教师要把自身的威严和对学生朋友式的平等关系紧密地融合起来,做到以情感人,要有直观性和趣味性,以理服人,要有针对性和知识性。要以高尚的师德、渊博的学识感召和教育学生,为学生创造一个和谐轻松的学习环境,使每位学生的学习、交往、认识、情感得到充分满足,身心得到健康发展,使每位学生充满自信,并主动地学习,主动地参与社会实践,主动地承担社会责任,从而真正掌握自己的前途和命运。正如泰戈尔所说:“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”教师就是水,学生就是鹅卵石。

    3、教师要将“全面发展”转变为“因材施教”。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出:“个性的多样性、自主性和首创精神,甚至是爱好挑战,这一切都是进行创造和革新的保证。”

     因此,现代教师的责任就是因材施教,尊重学生的个性发展,将创新教育和以爱为核心的赏识教育引入课堂,营造一个宽松活泼的课堂气氛,把课堂的主动权真正还给学生,鼓励学生自由发言,提出问题,互动式地解决问题。教师适当引导、点拨或赞扬,让学生充分展开逻辑思维和分析综合能力演练,使学生充分感受到课堂的民主性,认识到课堂就是自身充分发挥主体性和张扬个性的阵地。    

    二、关注个体差异,旨在教师转变育人角色  

 1、教师应是学生成长的引导者。在传统教育中,教师是主体,学生是客体,学生处于被动的地位。著名教育家叶圣陶说:“教师的教育要致力于导。”实践证明,教师在学生中的榜样示范作用是巨大的,又是全方位的。教师的言行举止,乃至衣饰、姿态、表情,都会在不知不觉中影响学生。因此,教师不仅要积极主动地关注学生的成长过程,而且要在育人过程中千方百计地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展。引导学生的特点应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅要包括方法和思维,更重要的是价值观念和做人。  

   2、教师应是课堂教学的促进者。毋庸置疑,课堂教学是教师的基本职责,也是最主要的职责,教育教学改革的成果最终要由课堂教学来检验和反映。因此,教师的责任是要通过课堂教学的具体途径来实践和实现教育改革的目标。作为课堂教学的促进者,教师要善于设计良好的教学情境,调动学生的学习情趣和积极性,促进教学中的师生互动、生生交往,提高教学的有效性,以达成知识、技能与情感、态度、价值观“三位一体”的目标。  

   3、教师应是学生发展的评价者。随着教育的发展,新课程改革要求教师对学生的成长与发展要做出有效的评价。不仅要评价学生掌握知识、技能的情况,而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态,如空间、时间、情感、交往等动态因素,以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。如通过多元智能评价法、档案记录评价法和班级民主评议评价法等措施,因此激励和调动学生自觉、自主的学习动机,真正开发学生的潜能,达到发展学生个性的目的。  

   4、教师应是终身学习者。在知识经济时代,构建学习型的和谐社会,是时代发展的必然趋势。作为传承人类文明的教师,要在经过良好的职前训练、妥善规划的实习以及持续不断的在职进修学习中,不断地更新教育理念,把学习作为教书育人的第一需要,真正做到与时俱进,才能日趋成熟。因此,教师要经常性地“充电”,只有这样,才能有助于教师不断创新,增强对教学和学生的激情,走出“教然后知不足,学然后知困”困境,积极采取合作探究、师生互动学习的方式,以开放的心态虚心接纳别人的意见,从而获取真知,不断提高终身学习的素养。  

     总之,从课程角度讲,要强调知识与人的具体关系,努力从学生的经验、生活、兴趣、爱好和个性化选择出发去选择、加深和拓宽课程资源和教学内容,使知识走进学生的心灵。从学生学习角度讲,要尊重学生的自主性、探索性,释放学生的心智、思维,激发学生的能动性、创造性,从而变认知的困苦为求索的乐趣。

如何尊重学生个体差异性

    我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,浅其 浅,益其益,尊其尊” ,即主张“因材施教,因人而异”,从现在 角度来看,其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学,目的 是通过学习,使每个人都有所得,每个人都有所提高和发展。美 国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,世界上没有两个人具有完 全相同的智力,每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力 组装在一起的。学生的差异是客观存在的,不以人的意志为转移。 在课堂上,经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃,发言 争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态,或者没有 优等生那样反应快,还没等他们举手,别人早就说出了答案。其 实,学生不积极发言,是一个普遍性的问题,我相信所有的老师 都遇到过,这是学生的差异造成的结果。

http://wenda.so.com/q/1444063732724818?src=140

 尊重学生的个体差异性 - ddmxbk - 木香关注家庭教育

尊重学生的个体差异性

    通过学习新的课程标准,探讨中学英语教师在新形势下应具有的素质,根据教学经验和师生的访谈,对如何提高自身素质,充分调动发挥学生的主体,培养学生创新精神,让教和学达到最佳组合进行反思,以促进英语教学的发展。
    一、如何理解学生的主体地位。
    主体性是学生的内在属性,是与生俱有的,而不是后天赋予的。 学生的主体作用,简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动的接受知识的对象。在现实中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因,但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此,如何释放、开发学生的主体性,并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
    二、如何确定学生的主体地位。
    (一)学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强
    学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,应努力做好以下几项工作:1、要明确英语学习的目的。英语堪称为信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要助学资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为english can not be taught.it must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。

     (二)教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现
    要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到: 1、更新教学观念。教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式,任务渗透式地融入活动之中,让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌,最后的成果是个人努力得来的;作为辅导者,教师要自觉地退居次要位置,放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价,从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。2、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心,由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感 ”使学生的“苦学”变“乐学”,“要我学”变成“我要学”,英语教学不再局限于知识的传授,还包括学生学习过程的理解、学习方法的掌握、以及态度、情感和价值观培养熏陶。3、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。

    三、如何充分发挥学生主体作用。
    (一)关注情感,营造宽松、学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开,否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。 为了打开学习之“门”,我在课堂教学中,采用多种手段,如用多种媒体协调课堂环境,创造一种轻松的气氛,体验成就感。

    (二)增强语言交际功能
    英语教学的最终目标就是为了交际(communicate)。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。

    (三)培养、发展创新思维
    未来社会需要的是既有知识又有智能的人,高分低能的人将被历史淘汰。人们不难获得一个共识:新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。如何培养学生的创新精神: 1.给学生一点“不听话度”。传统的教师总希望学生规规矩矩,百依百顺,学生稍一调皮就不能容忍,管得过死,把学生的创造性给扼死了。经验证明,“淘气”的孩子接触面广,大脑受的刺激多,激活了他们的智能。因此,给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。 2.学生以更多的爱。 爱有利于人的智能发展,有利于激发人的创造力,有经验的教师都能体会到,自己爱学生,就能以满腔的热情教育学生,学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神,即使学生一时回答不出来也会说:“do not worry! take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来,思维立刻活跃起来,问题可能会迎刃而解。3. 允许学生向权威挑战。 教师遇到学生挑战时要冷静,如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒,就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。开通、理智的教师,面对学生提出的不同意见和观点,正常的反应应该是:聆听、接受或者引导。 4.鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少,对成人司空见惯的事物能冷眼相看,提出一些新观点,有时在成人看来这是很幼稚的,甚至是离奇、荒唐的,但是教师要正确对待和引导。总之,创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。

    英语作为国际性的语言,其地位不言而喻,特别是中国加入wto以后,其作用更加显著。作为英语教师,要不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师,我们的任务应是“teach students how to learn english”而不仅是“teach students english”。学生是学习的主人,they are learning english not from teachers but with teachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用,培养学生创新思维,以达到突出学生主体,尊重个体差异。

尊重学生的个体差异性

-------  读《教育教学理论—浅谈新课程改革》有感

    利用暑假的闲暇之余捧起了几本平时没有时间看得书籍。看了之后受益匪浅,让自己最有触动的是《教育教学理论—浅谈新课程改革》。

    当捧起这本书的时候让我有如饥似渴的感觉。我就像一个干渴很久的小树苗尽情地吮吸着她给予我的知识的甘露。只有不停地吮吸着才能让我这棵干渴的小树苗茁壮成长。

    众所周知素质教育已经提出了很多年,新课程改革也改了好几年。举国上下似乎都被新的教学理念的所浸润着。但是作为年轻的教师的我由于一直没有进行新的教学理念的系统学习,对于新课改也只是知道之鳞片甲。这次看完这本书之后对我有种大彻大悟的感觉。

    书中的众多理论写的是深刻而又有实践操作价值,但让我感触最深的还是加德纳的多元智力理论和赏识激励教育原则。

    1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳出版了《智力的结构》一书,书中批判了传统的运用智力测验检验人的智力的做法。他提出智力就是解决问题或制造产品的能力,并进一步指出了人的智力主要包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、人际关系智力、音乐智力、身体运动智力、自我认知智力等7种,后来加德纳又增加了自然观察智力和存在智力两种智力,智力的种类达到9种。当然,所有的智力都能够应用于创造发明,但在事实上,多数人都只能在一两种智力上有出色的表现。

    而审视自己教学以来的几年里,才发现原来以前自己的教学观念一直很陈旧。在我的教学中也不失教师的爱。但是这种爱仅仅只是浅层次的师爱,没有将教师的爱更深层次地发展变成尊重、发展的爱。在对待学生的评价上总是用统一的评价标准去衡量他们,没有运用加德纳的多元智力理论去发掘他们潜在的智能。传统的智力测量理论注重的是语言智力和数理逻辑智力,而忽视了其它的7种智力,依据这样的评判标准将部分孩子放进了“差生”的队伍中去。我们给予他们的是更多的批评和冷眼。记得我刚带班的时候,发现刚刚入学的学生都是那样聪明活泼,讨人喜爱。可是过了一年之后却有了好几个孩子在老师的评判标准下进入了后进生行列。他们在老师的冷眼和批评下度日学习,学习兴趣越来越低,学习成绩也越来越差。而如今我们所谓的优秀的评判标准其实主要体现在学生的语言和数理智能上表现出来的强度比较大而已。我们教师却没有用发展和尊重个体差异的眼光去发现学生其他潜在的智能并将之发扬。通俗来讲就是没有发现学生的“闪光点”。运用赏识和激励教育原则去挖掘每一个孩子潜在的智能。学生就这样在我们的不公平对待中失去信心,没有成功感。

   新教学理念指出:学生是我们老师施教的主体,我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用,就是让每一个学生找到“自我感觉”,使心智得到了更加健康的发展。智能的多元性、差异性,要求我们对学生进行教育时因材施教。如何做到因材施教,并发挥其特长,下面是我的一点认识。

    一、要注重孩子的个体差异性。故在学期的开始我就对班上的学生进行全面的调查了解,抓住每个孩子们的优势,并因材施教。将班上的孩子分成语言、数理、音乐、美术、体育等小组。让他们在自己的活动小组里学有所得,提高兴趣,尽其所能发挥他们的长处。教师实时进行表扬和鼓励。增强他们的学习自信心,并慢慢形成学习的迁移,将他们的长项也慢慢向现在传统的语言和数理智能发展。

    二、进行分层次教育。每个人的各项智能表现的强度都不是一样的,故学生的接受能力也不一样。对于不同接受能力的学生我们给予他们不同的教育教学方法。让每个孩子都能够在课堂上有事可做。给接收能力强的孩子布置难度大点,思维能力强的任务。对于基础比较弱的孩子则给他们比较简单的题目,增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣。如班上有两个基础特差的孩子我就给他们每天记两个单词,听写3个汉语词语,做3道数学题。并和他制定学习计划,每天监督他们。一段时间下来孩子的成绩越来越好,学习自信心也越来越强。

    三、陶行知先生曾经说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生”教师要充分运用赏识教育和激励教育原则。教师请不要吝啬你的表扬。根据多元智力理论,每个孩子都是有自己的优点的,你要善于去发现,并大力地表扬他们的“闪光点”,所谓的“后进生”并不是他们真的能力很差,而只是他们缺少周围环境的人们给予他们的肯定和表扬。俗话说“好孩子是夸出来的”。我们作为教师时刻要记住这一教学原则,让每一个孩子都能沐浴在你那柔声细语的表扬声中和殷切的期待目光中。在每天的教学中我都会毫不吝啬自己的赞美之词,尤其是给那些在慢慢进步的后进生们。这些孩子在我的表扬声中,仰起了头,挺起了胸。表现也越来越好。

 总而言之,教师必须有正确的教育教学理念,合理运用新的教学理念。用尊重、发展的眼光去区别对待孩子的个体差异性,因材施教。以学生为主体,促进学生的全面发展。教师要为了:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”这句核心教学理念而奋斗终身。

注学生个体差异,尊重学生个性发展

       一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的,也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生,我们所面对的每一个孩子,都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力,就是说我们在如此众多的孩子当中,又面对着如此大的差异,如何根据学生的差异,对学生因材施教,我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习,专家从各方面阐述了,我们的学生差异虽然很大,但是这种差异其实是有规律可循的,即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;专家运用了著名的儿童心理学家皮亚杰的理论进行分析,我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的帮助。为此,我就自己今后将如何关注孩子个体的发展,不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。

     尊重个体差异,因材施像我们偏远山区的城镇小学一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是留守儿童较多,由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷,以及“留守儿童”精神缺乏依托,生活单调,接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童,加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素,“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出,“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异,遵循因材施教原则,让每个孩子都在学校享受到家的温暖,从老师身上感受到父母般的关爱。

    一、深入了解,合理分层。

     为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,并在做出综合评价的基础上,把全班学生相对分为优、中、差三个层次,既A、B、C三个组。A组为优生,B组为中等生,C组为后进生。考虑到C组学生各方面能力相对较差,编排座位时首先让C组同学坐在中间,与A组同桌,这样有利于A组生发挥榜样示范作用,带动C组学生,使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生,随时注重学生的发展变化,进步了的学生,我们就要及时对分层的情况进行调整,满足他们的上进心,便于他们能更好地发展。

    二、优化教学环节,实施分层教学。

      尊重学生的个体差异,因材施教,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展,这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生,提出不同的学习要求,让“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是课程标准提出的新理念。学目标的实现,总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法,教无定法,教要得法。”即做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合,通过学生自学,教师启发诱导,必要的讲解,学习新知,理解把握所学知识。前者是以“放”为主;“放”中有“扶”,重在指导自学,指导时采取引导着走,放开走的方法。后者则以‘扶“为主,“扶”中有“放“,重在教师指导下学习,指导时可采取领着走,扶着走的办法,从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。

     分层设计课堂提问,为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等,使不同层次的学生都积极思考,我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向C组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题,如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题,面向A组学生。不同层次的学生各司其问,各有所得。

     在课堂提问中,我将对对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时,对学生回答问题的质量评估,我也要在情感激励上给予分层对待,当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时,我要给予充分的肯定和表扬;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确,尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的,我则投出期待的眼神,说:“请先坐下,听听别人的意见,好吗?”其他同学回答后,再次请前者重复一遍,大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问,增强了他们主动参与的自信心。

    三 有效地进行个别辅导

     个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此,我将从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习爱好入手,对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜悦,逐步恢复自信心,激发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中碰到的困难,逐步形成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注重启发他们的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力,培养他们养成良好的习惯,培养他们的动手操作能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。

    四,分层评价,让每个孩子内心绽放灵感

     分层评价是反馈教师教学思想,教学行为的表现。学生学习行为的发展,很大程度依靠于教师的评价,因此,教师应准确地根据学生的实际情况,尊重学生的差异,进行有针对性的评价,更好地推动优等生精益求精,保护学习暂困生的自尊心,提高他们的学习爱好,营造浓郁的课堂氛围。而分层评价尤为重要,对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对学习暂困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,促使他们积极向上,对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。通过评价,使成绩进步的学生上升到高一层次.从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的可能。

    五, 加强对本班留守儿童的教育与管理
      农村中小学班主任和教师要对这些儿童给予特殊的关爱,并使他们切实感受到班集体温暖,以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。学校要针对留守儿童的问题,设立相应的咨询机构,为学生作个别心理疏导。在课程教学中灵活多样地加强生存教育、安全教育和法制教育,强化留守儿童自尊、自立、知法、守法的知识技能。经常主动与家长联系,让家长及时了解这些儿童的问题和与儿童的沟通。主动与孩子谈心、交心让自己真正了解孩子的个体差异,了解学生的不同需求。

     总之,在今后的教学中我们要更注重学生个体的发展,让学生的个性能力得到张扬。不断地转换教育观念不仅让优等生综合能力得到发挥、也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸,使素质教育在数学教学中落到实处。

教学中怎样尊重学生个体差异

素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,尊重学生个性是很 有必要的。尊重学生个性,就是要以学生主动发展为本,充分尊重学生的个性发展,让学生充分认识个体价值,树立自信心。因此,我们每一个教师一定要尊重学生 的个性,让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
    一、教师要及时转变角色,转变态度,转变方式。
    教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等,戴着这些光环。教师的地位崇高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学 生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,不管越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对教师敬而畏之,任凭教师摆布。在这种气氛里,学生思维 的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,特长得不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,在教育教学过程中,我尽可能做到及时 转变自己的角色,并随时注意摒弃自己的陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊 重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
    因为教师本身的优 良品质容易唤起学生的共鸣,因此在教学中,我注意随时加强自身的修养,使他们“亲其师而信其道”,这样有效地调动学生的学习积极性,建立融洽的师生关系, 有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。在教学中,我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情,使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐 观,从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节,言传身教,以身作则,培养学生具有积极健康的思想情感,并注意与学生进行感情交流,及时沟通,建立良好 师生关系,为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具,是完成教学任务的重要手段。因此,我注意做到讲话明白、简练、清晰,尽量使用幽默语言,注意观察 学生流露表情,观察学生心理活动,控制教学节奏,使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
    二、根据学生的个性特点,施以恰当的教学方法。
    我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解,然后再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。
    如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。
    因此,在课堂教学中,我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志,使设计的提问或练习,并有一定的坡度和跨度,并且鼓励 学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。同时,让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等)的干扰,强迫自己保 持平静的心境面对数学学习。
    在课堂教学的提问过程中,我还注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中 下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在进行提问时,我还注意做到因人而异,如对性格 内向、认真吃苦的学生,我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法,使他们变苦为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂 抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。在教学中,我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础 的方法,使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生,我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法,使其变学滿为学而知不足,对基础薄弱、自卑感强的学 生,我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情,教给他们制定目标、改进策略的方法,使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考,同时消 除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,我在课堂教学中注重启发细心引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有 的知识去思考,去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通。通过一定量的训 练,我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,我并培养把所学的知识分门别类,联成一个整体,用知识的内在联系去进行分析判断,这样,既提高学 生独立地获得问题的解决能力,并让学生掌握探索思考的方法,获得主动发展和全面发展。
    三、在教学过程中,实施分层教学。
    学生的差异是客观 存在的,不以人的意志为转移,面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。 教师要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点,决不能用一种标准衡量所 有学生,应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别,因势利导,创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中,我根据学生的不 同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳 摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。为使自己对学生的要求提得当,我做到摸清学生的最近发展区,这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。 使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都有一条合适的学习路径,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至 失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,这样才能使每个学生都乐于学习,勤于钻研。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”,“弱项加强”,以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。

低层次的学生知识水平较低,分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”,即以教师的“教”为主,通过教师的讲解,使学生获得知 识,再适当囝加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识,基本原理,多数知识只要求他们能识记或简单理解,在能力方面主要达到“模仿”的层次;中等层 次的学生具有一定的分析解决问题的能力,学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生,“教”和“学”应并行,但应更注重学法上的指导,尽量缩减“教” 的时间,增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上,使他们切实领会知识的来龙去脉,把握知识的内涵,在能力方面达到“学会”的层次; 高层次的学生自学能力较强,学习上可“放开走”。对这一层次的学生,“学”重于“教”,因此,在教学中,我以指导学生自学为主,多进行学法指导,讲课时要 突出重点,画龙点睛,重点向他们讲解掌握知识的方法,培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力,在能力方面达到“综合运用”的层次。
    对一些特殊意义上的差生,为使自己能对他们的要求要恰当,一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理,又抓住他们内心强烈的求同情性,从情感着手,加大 师生间信息交流,可能给他们更多的真诚,更多的理解,用博大的宽容和接纳之心去温暖他们,让他们尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强他们学习数学的 兴趣,让他们也昂起头走自己的路。
    “承认差异,利用差异,发展差异”“教好每一位学生,对每一个家庭负责”,这不仅仅是口号,而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。 
    总之,在教学实践中,我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念,要对每个学生负责,我们应该认识到:转化一个差生和培养一个优等生同样光荣,我们一定要切实使素质教育落到实处,使每一个学生的数学素质不断完善和提高。

注重个体差异,因人施教

  “注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下,这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中,我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去,为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件,让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获,促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

  一、确定教育目标,注重差异

  影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭,他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同,决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体,如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展......”的教育目标,同时又要做到“注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展?”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此,我们在教育教学中作了以下的工作:

  首先,我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中,一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例:老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图;第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图;第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图,以适合不同能力的幼儿来操作。

  其次,我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例:我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如:皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等,为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗;文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈;还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣,他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候,老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音,那就是“今天玩得真开心呀”!这是一种多么让老师高兴的声音呀。

  二、尊重幼儿的选择,扬长避短

  幼儿虽然年龄小,但是,他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂,在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择,在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件,以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如:老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中,充分考虑到幼儿的差异,把老师教幼儿学诗歌,改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候,喜欢朗诵的幼儿兴奋了,喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候,巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份,与幼儿共同游戏的过程中,引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如:小燕子说:“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说:“祖国有青青的草坡”、小鸭子说,“祖国有可爱的小河”小朋友说:“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中,幼儿如入“无师”之境,自主地去尝试、去体验活动的快乐;在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿,则在不知不觉中受到了情绪上的感染,也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性,真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。

  三、面向全体幼儿,因人施教

  在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”?是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中,教师既要考虑到面向全体幼儿,又要兼顾幼儿的个体差异,因人施教。因此,教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法,既照顾那些“吃不饱”的幼儿,又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲,又要调动相对“较差”的幼儿的积极性,使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如:在指导幼儿玩角色游戏的时候,我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时,还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色,使幼儿通过扮演角色,学习辨别是非,了解生活常识,积累生活经验。例如:一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”,逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯;一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友,通过扮演“交通警察”,培养了他的自制力和助人为乐的情感;一个平时爱哭,不喜欢交往的小女孩,通过扮演展览馆里的“解说员”,大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力,也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子,则在老师的引导下,学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料,粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作,各自都有不同的提高。

  在教育教学中,我们除了不使“面向全个体,因人施教”成为一句空话,我们还很注重引导幼儿“缺什么,补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做,但是,必须学会做的事。如:自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识,不断提高幼儿的自我服务能力。

  四、家园携手,共同教育

  在中国,幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中,孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾,忽视了孩子们的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家长怕有危险;孩子们要玩泥、要捉虫,家长嫌太脏;孩子们要与同伴们一起玩耍,家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长,教给孩子简单的生活技能,就连穿衣、吃饭这样最简单的事情,也要“一包到底”,严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题,我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法,引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”,不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

  总之,在教育教学活动中根据幼儿的个体差异,因人施教,促进幼儿的身心健康发展,使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求,更加细致的了解每一个幼儿,根据幼儿的不同差异,因人施教,为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。

尊重学生个性差异,相信每个学生都能成功

    本文从“教师要及时转变角色,转变态度,转变方式; 根据学生的个性特点,施以恰当的教学方法; 在教学过程中,实施分层教学”三个方面,阐述了在小学数学教学中,充分尊重学生的个性发展,并切实使素质教育落到实处,使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
    关键词:转变观念  教法恰当  分层施教
    素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性,就是要以学生主动发展为本,充分尊重学生的个性发展,让学生充分认识个体价值,树立自信心。因此,我们每一个教师一定要尊重学生的个性,让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
一、教师要及时转变角色,转变态度,转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等,戴着这些光环。教师的地位崇高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,不管越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对教师敬而畏之,任凭教师摆布。在这种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,特长得不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,在教育教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意摒弃自己的陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,因此在教学中,我注意随时加强自身的修养,使他们“亲其师而信其道”,这样有效地调动学生的学习积极性,建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。在教学中,我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情,使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节,言传身教,以身作则,培养学生具有积极健康的思想情感,并注意与学生进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具,是完成教学任务的重要手段。因此,我注意做到讲话明白、简练、清晰,尽量使用幽默语言,注意观察学生流露表情,观察学生心理活动,控制教学节奏,使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
二、根据学生的个性特点,施以恰当的教学方法。
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解,然后再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。
如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。
因此,在课堂教学中,我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难,有意识地磨练学生的意志,使设计的提问或练习,并有一定的坡度和跨度,并且鼓励学生不畏困难,知难而进,享受到成功的喜悦。同时,让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等)的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
在课堂教学的提问过程中,我还注意实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在进行提问时,我还注意做到因人而异,如对性格内向、认真吃苦的学生,我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法,使他们变苦为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。在教学中,我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生,我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法,使其变学
滿为学而知不足,对基础薄弱、自卑感强的学生,我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情,教给他们制定目标、改进策略的方法,使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考,同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,我在课堂教学中注重启发细心引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通。通过一定量的训练,我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,我并培养把所学的知识分门别类,联成一个整体,用知识的内在联系去进行分析判断,这样,既提高学生独立地获得问题的解决能力,并让学生掌握探索思考的方法,获得主动发展和全面发展。
三、在教学过程中,实施分层教学。
学生的差异是客观存在的,不以人的意志为转移,面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点,决不能用一种标准衡量所有学生,应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别,因势利导,创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中,我根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。为使自己对学生的要求提得当,我做到摸清学生的最近发展区,这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都有一条合适的学习路径,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,这样才能使每个学生都乐于学习,勤于钻研。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”,“弱项加强”,以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
低层次的学生知识水平较低,分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”,即以教师的“教”为主,通过教师的讲解,使学生获得知识,再适当囝加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识,基本原理,多数知识只要求他们能识记或简单理解,在能力方面主要达到“模仿”的层次;中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力,学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生,“教”和“学”应并行,但应更注重学法上的指导,尽量缩减“教”的时间,增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上,使他们切实领会知识的来龙去脉,把握知识的内涵,在能力方面达到“学会”的层次;高层次的学生自学能力较强,学习上可“放开走”。对这一层次的学生,“学”重于“教”,因此,在教学中,我以指导学生自学为主,多进行学法指导,讲课时要突出重点,画龙点睛,重点向他们讲解掌握知识的方法,培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力,在能力方面达到“综合运用”的层次。
对一些特殊意义上的差生,为使自己能对他们的要求要恰当,一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理,又抓住他们内心强烈的求同情性,从情感着手,加大师生间信息交流,可能给他们更多的真诚,更多的理解,用博大的宽容和接纳之心去温暖他们,让他们尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强他们学习数学的兴趣,让他们也昂起头走自己的路。
“承认差异,利用差异,发展差异”“教好每一位学生,对每一个家庭负责”,这不仅仅是口号,而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。 
总之,在教学实践中,我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念,要对每个学生负责,我们应该认识到:转化一个差生和培养一个优等生同样光荣,我们一定要切实使素质教育落到实处,使每一个学生的数学素质不断完善和提高。

放慢脚步,尊重孩子的个体差异

36幼儿学习与发展指南》的出台与颁布,再次强调了全社会要尊重儿童的自然发展规律、尊重儿童的多样化个性、对多年来学前教育小学化的倾向继续蔓延,有着重要积极意义。其实,幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。

还记得曾经看到过这样一则故事《牵一只蜗牛去散步》:上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我想走快点,可蜗牛虽然很用力,每次却只能前进一点点。我催它,唬它,责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛在说:“人家已经尽了全力!”我拉它,我扯它,甚至踢它,蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……真奇怪,为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步?“上帝啊!为什么?”天上一片安静。“唉!也许上帝去抓蜗牛了!”好吧!松手吧!反正上帝不管了,我还管什么?任蜗牛往前爬,我只在后面生闷气。咦?我闻到花香,原来这边有个花园。我感到微风轻轻吹来,原来夜里的风这么温柔。慢着!我听到鸟声,还有虫鸣,我看到了满天的星斗多亮丽。咦?以前怎么没有这些体会?我忽然想起来,莫非是我弄错了!上帝是叫蜗牛牵我去散步?

     听了这个故事,不禁让我想到是不是我们身边有不少像蜗牛一样的孩子?他们很努力的在前行,我们是不是总觉得他们爬的太慢?希望通过我们的努力,让他们“爬”的快一点。然而往往事与愿违,我们的付出并不一定能够取得我们想要的结果。问题出在什么地方呢?是因为我们没有真正从尊重孩子发展的个体差异出发,把我们自己的意愿强加给孩子,这样可能会给孩子的身心造成巨大的压力,甚至对孩子的未来健康成长产生重大影响。对于孩子幼儿时期的教师而言,在孩子成长过程中,我们更应按照孩子的节奏,引导他去发现淡淡的花香,去感受微风的轻抚,去聆听大自然美妙的声音,去仰望满璀璨的星空,让她不断去感受成长道路上的美好事物。那么,我们要做到这一点,必须转变观念,从儿童的身心发展的规律出发,多一些宽容、多一些耐心,多一些期待。这就是《36指南》中突出强调的教育理念——尊重幼儿发展的个体差异。

36幼儿学习与发展指南》“说明”中对尊重幼儿发展的个体差异给予了特别的强调,当中指出要按照幼儿“自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。就让那些“尺子”、“指标”化作幼儿教育工作者们“心中的标准”吧!那么,如何真正做到尊重孩子发展的个体差异呢?我认为,当前我们需要做好以下几点准备:

    1、细心观察,全面了解,陪伴成长

世界上没有完全相同的两片叶子,同样也没有完全相同的两个孩子。对于每个孩子,每个阶段的发展是不同步的,有些阶段发展快些,有些阶段发展慢些,这些都是孩子发展过程中的正常现象。而我们必须尊重孩子发展过程中出现的这些特点,通过有目的、有意识的观察,获得大量具体、真实的信息。关注幼儿的个体差异就需要老师细心观察,全面了解幼儿的个性,真心倾听这些孩子的需求。当孩子遇到困难挫折时,及时给与支持与鼓励,让孩子持续感受到我们对他的爱。如为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境,让每个孩子按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展。随着时间的推移,我们一定会惊喜的发现,这些孩子与以前相比有了“质”的进步。

2、识别优势,分析弱势,寻求突破

我们发现,当幼儿找到他所擅长的领域时,他将乐于探索,并逐步建立良好的自我感觉,成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域。但幼儿的优势和弱势并不一定是显性的,需要我们时时关注幼儿活动中的表现,准确分析幼儿行为,并科学地认定幼儿的优势与弱势,同时要分析造成弱势的原因。只有真正了解分析幼儿,才能寻求到突破口,让幼儿的优势带动弱势,最终促进全面和谐的发展。如我们创设了“今天我值日”的活动环节,每当那些孩子胸前挂上值日生标志时,那种自豪感油然而生。他们都很努力的整理餐桌、照顾自然角的小生物们,不同的孩子表现也各不相同。有的孩子动作缓慢,有的孩子做的仅仅有条。通过此活动,孩子们的生活自理能力、学习能力在不同程度上得到锻炼和提高,更重要的是他们得到了心理上的满足。

3、用心琢磨,读懂孩子,满足需求

每一个孩子来自不同的家庭环境,他们形成的个性也截然不同,有的活泼开朗、有的内向文静、有的善于表达、有的沉默寡言……对于幼儿在学习与发展过程中,由于个体先天的或后天的、环境的或自身的等种种原因所带来的个体差异,我们必须予以尊重。我们必须了解每个孩子的个性,通过循序渐进的教育,才能帮助他们树立信心。如中班孩子要求使用勺子吃饭,到了大班就要求用筷子吃饭。但是每个孩子的动作灵活协调能力是有差异的,很多孩子往往到了大班还不能很好使用筷子吃饭,这个时候我们老师不能急于求成,要冷静地进行观察、分析,提供必要的支持。我们应从孩子的自身出发,允许他先使用勺子吃饭,直到孩子自己主动提出使用筷子进餐为止。因为每个孩子的发展阶段是不同的,我们要顺其自然,决不能强迫他过早的去达到下一阶段的目标。有时要等一等,有时要推一推,只有这样,我们的孩子才会在原有的基础上得到一定的发展,并且真正感受到成功与快乐。

36幼儿学习与发展指南》中提出的尊重孩子发展的个体差异,需要我们多站在孩子的角度思考问题,我们不能急于求成,拔苗助长,而是要努力为幼儿创造一个可以让她们从容地从“量变”到“质变”的环境,让每个孩子可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。

 

因材施教对待个性不同的孩子

    怎样带宝宝最省心?这是所有父母都想知道的问题。其实,这里是大有学问的,其中的关键在于,弄清孩子的性格类型,找到养育重点,所有的难题就可以迎刃而解啦!不同性格类型都有啥特点,医生通常将气质类型分为4:难养型、易养型、中间型、启动缓慢型,对这些不同类型的宝宝要因材施教。
    难养型
    宝宝在睡眠、进食、大小便等问题上难养成规律,看见生人就害怕,对新事物采取拒绝态度,适应较慢;较难抚养,多为消极情绪,好哭,好动,遇到困难后大声哭叫。
    易养型
    宝宝在睡眠、进食、大小便等问题上容易养成规律,易接受新事物和陌生人,见人就笑,对人友好,主动大方,情绪多为积极性,反应中等,适应快,较易抚养,将来不易出现心理行为问题。
    启动缓慢型
    宝宝对新事物和陌生人的最初反应是退缩、适应慢,反复接触才能慢慢适应、反应强度低、活动水平低,无论是积极反应还是消极反应都很温和。
    中间型
    根据特点不同又分中间偏易养型,表现特点与易养型接近;中间偏难养型,表现特点与难养型接近。
    不同气质有好坏之分吗
    不少爸妈非常关心自家宝宝的气质是好还是坏,其实气质类型无好坏之分,也不决定宝宝智力水平的高低,各种气质的人群中均有优秀人才,不论哪种气质类型都有积极和消极性两个方面(下表所示)
    气质类型积极面 消极面
    易养型随和、适应强、开朗 行动轻率、感情不稳定
    难养型敏感、情感丰富 任性、适应慢、易发脾气
    启动缓慢型冷静、情感深沉、实干 淡漠、缺乏自信、孤僻
    但气质类型的确能明显影响宝宝的活动方式,且对性格形成起很大作用。如易养型中乐天派相对较多,独立而机敏,善于人际交流;难养型者趋向被动、违拗、倔强。不同气质类型的养育对策。
    易养型气质
    总体来说,易养型气质宝宝的爸妈是比较顺畅的,因为宝宝生活规律性好,性情开朗,容易适应环境,对事情的反应比较随和。只要爸妈尽心养育,注意营造相互愉快的环境,不用爸妈费太多神,宝宝就长大了。
    但是,爸妈千万别忽视易养型气质的宝宝也有消极的一面,他会行动轻率、感情不稳定,有时即使不舒服或不适应,也往往不容易露在表面,或表达不明显。如果爸妈不认真观察或把宝宝的表现没有当回事,就会耽误宝宝的病情或潜在伤害宝宝的自尊心。

孩子和孩子之间的性格差异

  教育孩子的前提是了解并理解孩子。一个世纪以前,意大利幼儿教育家蒙台梭利发表《童年的秘密》,呼吁教师和家长尊重孩子的身心规律,不做反儿童、反教育的事情。现在看来,这个任务依然没有完成。也许,这个任务原本就不可能一次性解决和完成,因为,任何一个父母或教师,一旦他承担了教育孩子的责任,他就不得不从头开始,亲自去了解和尊重“童年的秘密”。

  每个儿童都有自己的成长的秘密,这些秘密构成了儿童之间的差异:一是性格上的差异;二是智力上的差异;三是性别上的差异,即男人(男孩)和女人(女孩)的差异。

  性格的差异:A型、B型和AB型性格

  美国心脏病学家弗里德曼和罗斯曼首次提出“A型性格”并发现“A型性格”与“冠心病”之间存在相关关系——A型性格的典型特征为:热衷于竞争;渴望得到别人的承认,习惯于风风火火地完成各种活动;控制欲望强烈,在任何地方都希望做领袖——B型性格的典型特征为:从容完成任务;随遇而安,即使参与竞争也心安理得地接受失败;有秩序感和纪律感——很少有人属于纯粹的A型性格或纯粹的B型性格,大多数人的性格在A B之间,属于AB型性格——“江山易改,本性难移”。

  20世纪50年代末期两位美国心脏病学家弗里德曼和罗斯曼(FriedmanM. RosenmanR)首次提出“A型性格”,并发现“A型性格”与“冠心病”之间的关系问题:

  被称为A型行为的模式包括如下特征:(1)一种要达到个人目的的强烈而持久的内驱力,热衷于竞争。(2)心理和生理上的过分敏感。渴望得到别人的承认并为此不断超越自己;不断卷入有最后期限的任务之中。习惯于风风火火地完成各种活动。(3)控制欲望强烈,在任何地方都希望做领袖。

  B型性格与A型性格完全相反。B型性格的典型特征为:(1)从容完成任务而不是主动寻找新的挑战。(2)随遇而安,内心平和,即使参与竞争也心安理得地接受失败。(3)愿意服从他人的领导,有秩序感和纪律感。

  A组被试长期为承诺、抱负和内驱力所牵制。而且,他们显然渴望在所有活动中都力争上游,不管是专业活动还是娱乐活动。此外,他们也承认有强烈的获胜欲望。B组被试与A组被试相比有非常显著的不同,尤其表现在缺乏时间紧迫感上。B组被试似乎满足于他们的生活现状,而且不愿意追求多个目标并避免竞争性的情境。他们很少担心自身的提高问题,而且将更多的时间用于与家人在一起以及参加非竞争性的娱乐活动。

  结果发现,两组被试在临床冠心病的发病率上存在极其显著的差异。A组中有28%的被试出现了明显的冠心病发病迹象,而B组中只有4%的被试有明显的迹象。

  有关人的性格的研究一直在继续。相关的研究显示:人和人的性格是有差异的。为了便于研究和理解,可以将人的性格分为A型性格和B型性格两种主要类型。不过,很少有人属于纯粹的A型性格或纯粹的B型性格,大多数人的性格在AB之间,属于AB型性格。AB型性格兼有A型性格和B型性格,是A型性格和B型性格的综合。

  有一种比较特殊的AB型性格,它是A型性格和B型性格的比较完美的稳定的综合,可以称为O型性格。但是,所谓O型性格,实际上也还是AB型性格,它是特殊的AB型性格,最好称之为BA 型性格。

  人的性格也许会受后天环境的影响而获得相应的改变。教育者往往对“后天的影响”“环境的影响”尤其是“教育”的影响比较看重,也比较乐观。教育者往往愿意相信“性相近,习相远”。他们相信教育能够改变人的智力甚至能够改变人的性格。教师的乐观是可以理解的。要是人的智力或性格不可改变,教育以及教师职业就失去了存在的理由。

  但是,改变人的天性(先天的性格)并不容易。“江山易改,本性难移”。

  心理学界虽然也承认后天环境对人的影响,但比较而言,心理学比教育学更重视人的先天因素。为了探测先天因素对人的影响,心理学界比较看重双胞胎研究。

  20071028日新华网有一则有关双胞胎的报道:葆拉·伯恩斯坦和埃莉丝·沙因是一对双胞胎。她们1968年出生,出生后被分别领养。她们35岁时初次见面。

  葆拉就读纽约大学,而埃莉丝就读纽约州立大学。两人在大学期间均修电影学。后来她们都选择了文艺工作。她们一个是制片人,一个是作家。

  见面后,姐妹俩很快发现,尽管她们分离了35年,但她们仍从对方身上迅速找到许多共同点,她们发现俩人其实过着非常相似的生活。葆拉谈论孪生姐妹埃莉丝说:“她说话的节奏、她的面部表情,她的手势动作都和我一模一样,我们是绝对的双胞胎。”后来她们才知道,当初将她们分开的竟然是一项科学研究,研究者为了继续探索那个困扰几代科学家的研究项目——“先天因素和后天因素哪个更重要”。

  另外一对双胞胎的“相似性”更令人不可思议。Kalat主编的《心理学导论》中讨论过这对双胞胎的现象:

  1939年,一个贫穷的移民妇女生下了他们两个,他们生下来没几天就被不同的家庭收养。他们的养父母分别给他们取名Jim LewisJim Springer

  39岁时他们终于见面。当他们见面时,Jim Lewis说看到对方就像“看到镜子中的我”。他们俩人的相似性令人惊叹: 

  他们都结过两次婚,他们的第一任妻子都叫Linda,他们的第二任妻子都叫Betty

  他们的儿子的名字很接近,一个叫James Alan,另一个叫 James Allan

  他们小时候都养过一条小狗,而且他们都把自己的狗叫 Toy

  他们住的房子的颜色和样式都很像,他们的屋后的花园里都有一棵树,并且都围绕树做了椅子。

  这两个有关双胞胎的报道所隐含的信息是:双胞胎的先天因素是相同或接近的,这种相同的先天因素并没有因后天环境的不同而得到改变。人的天性(先天因素)很难通过环境或教育而发生的影响改变。反过来说,后天的环境或教育并不能改变人的天性(先天因素)

  有关双胞胎的心理学研究还在继续,但这些研究的目的并不在于完全否定后天的环境或教育对人的影响。后天的环境或教育能够影响人的成长,这已经是一个常识,没有人怀疑这个常识。但是,有关双胞胎的心理学研究仍然吸引着人们的注意,原因在于:它提示教育者,在教育孩子时,需要考虑孩子的天性(先天因素),尤其需要尊重孩子的个性和兴趣。

  在先天因素和后天因素之间,究竟哪个因素对人的影响更大?现在仍然没有定论。我们无法从双胞胎的个案来确认先天因素比后天因素更重要。个案不具有普遍性。我们不能因为个别双胞胎有 “惊人的相似”,就断言所有的双胞胎都有“惊人的相似”。

孩子的个体差异

每个孩子都是一片不一样的树叶

最近一直在看一些有关孩子的书,并不刻意,并不是纯粹的育儿书籍,只是时间对了,机缘对了,它们同时来到我的身边。

宁远的《真怕你是个乖孩子》,摇滚朋克教母帕蒂·史密斯的《只是孩子》,还有田地和田太权父子的《蚊子也会做梦》,几本书一本本地慢慢看,都看完了。

宁远的书,让我们重新审视陪伴孩子成长的过程,是如此缓慢又如此迅速,但愿你是个乖孩子几乎是每个父母的意愿,父母经常对孩子说:“你越大越不听话了。”不是孩子不听话,而是孩子有主见了,不听父母所谓的“正确” 的话了。而宁远说:“孩子,我真怕你是个乖孩子。成为乖孩子的代价是:你不能再自由地做自己。”听话意味着不自由,不能活成自己想要的样子。“可是越是想和别人一样,就越是不一样,我知道我身体里那些被抑制住的与自由有关的因子正在疯长,正在发酵,终有一天,它们会变成摧毁旧我的力量。”

这个世界真的有那么一些人,想成为那与众不同的树,可是也会为之付出代价。

帕蒂·史密斯在书中说:“我们像穿越雷区的孩子一样单纯而危险。在艺术与梦想里,你应该狂放不羁地继续前行;在生命里,你应公正而不为人知地活着。”16岁时,她是学校的师范生,“课余,她拿着一本母亲送的《迭戈里维拉的精彩人生》到工厂做计件工,负责检查三轮车把手。想象力为她的生活加持了一圈梦幻泡影;她一边在恶劣环境中做机械工作,一边遁入艺术家的白日梦。”

在田太权父子的书里,我们看到一位父亲对于孩子成长的点滴记忆,清晰记录,面对孩子长大的疼爱与忧伤。

个性是每个孩子天赋的神性,我一直相信每个孩子都是一片不一样的树叶,他们各有所长。有的孩子聪颖,有的孩子笨拙,有的孩子学习能力强,学习轻松,有的孩子努力想学好,却事与愿违。可他们依然是独立于父母之外的生命,他们是如此个性,我们何必要将他们整齐划一。

有孩子让我们的生命更加完整。在我们小的时候,只是被生命指引着,去到该去的地方,自然地玩,自然地学,自然去做一些事情。而陪伴孩子成长的过程,让我们变得有所指引,被孩子牵引,重新去看一块石头稀奇的模样,重新去蹲下脚来仰望这个世界,重新去有耐心慢慢地将一粒粒衣服扣子扣好,我们学会重新审视生命。在前进中倒退,真的是一种本事,这个日新月益的世界,是孩子让我们倒退三十年,重回童年。

让孩子选择在耳朵人工作室里画画,我想我们就是选择了一种冒险。它全新的理念和教学模式,注定会经历前进中的质疑,被争议,被讨论,都很正常。有人说耳朵人孩子们的绘画风格是在临摹田地,也有人说耳朵人孩子们的画风基本上就是雷同的,还有人说他们画的就是装饰画。但我想孩子们的世界是宁静的,他们只是画着他们心中想画的内容。这本已足够。

细细想来,一年多来,我与儿子在耳朵人里经历了什么,学到了什么,这样的回忆真是件有趣的事情。

三十几年前,我从未想过有一天会拿起画笔,自信地画画,而和孩子一起学画的过程中,我感知到了那种快乐,也知道了,真的有一句话叫:I CAN

而孩子在这里得到了鼓励,找到了从未有过的自信。并不是因为他真的画得有多好,可是田老师的鼓励,在孩子心里扔下了一个个太阳,都开出了太阳花。我喜欢孩子属孔雀,能够欣赏到自己的美,当他画画的时候,他是那么自信,一边画画一边讲述,一边喜悦,难道这不够吗?

还有一点,孩子能够更加敏锐地感受到美,这也是令我惊讶的事。时常,在上学的路上,他会叫我抬头看,那两朵云多么不一样,多么漂亮;陪他去采科学课上要用的油菜花,夜晚在路灯下我们拾阶而上,儿子叫我停下来看经灯光照射,在楼梯的曲线里折射出的花影别样的美。

上周末晚上与儿子一起看《疯狂原始人》,散场回家的路上大雨淋漓,那天我没有开车,雨大也打不到车。最后我们母子决定撑着伞走回家,一路上,仍然在下雨,偶尔还有闪电和雷声,十岁的孩子第一次感知下雨打雷天,走在街上是种什么感觉,他感叹:原来是这么凉快,这么舒服。虽然我们的鞋子都打湿了,可是我们没有报怨这鬼天气,而是欣欣然地接受这非常美妙独特唯一的夜晚。儿子在看到路灯下积起的水凼凼,清晰地看到从天而降,然后在路灯光反射下的雨滴,他发出那么美的感叹。

能够低头看雨滴,抬头看白云的孩子,我想日后的生活如何的艰难,都不会让他失去一颗审美的心。

养孩子是件慢而有趣的事情,但时刻考验着父母的耐心。

我的孩子是一个学东西非常慢的人,他不是那种天资聪慧的人,但我希望他能有那种笨笨的专心。

回顾儿子一年多来的绘画过程,他从开始被老师认为有想象力,能够有自己的表达方式,到后来,时常坐在工作室里坐不住,没有耐心画不了几笔,敷衍了事。

清楚地记得那一次,我们母子俩在工作室外那座天桥上吵架,我为他的不专心,不努力,心思游荡而生气。

那天他带着两只蛐蛐,装在玻璃瓶里,放在书包的侧包里。因为我生气,我走得很快,我抛下了他,他小心地跟在我的后面,任由我发气。然后突然后面传来一声很无助的叫声:“妈妈,妈妈。”我依然没有回头,没好气地回应他:“干什么。”儿子哇地哭出了声:“玻璃瓶破了。”我继续喋喋不休地吵:“破了就破了塞,哪个喊你带起来。”孩子继续哭,“它们会不会被玻璃划到。”我开始慢下脚步,我知道了他的心痛。

站在天桥上,我开始和他一起寻找那些偷偷溜走的蛐蛐,我的脑子里反复在播放我刚才对他的怒吼,以及孩子无助的叫声。后来的我,无比自责,那个时候的他该有多么委曲和难过,而我还在趾高气扬的吼叫,孩子的小小的心,装不下那么多未来和过去,他们就喜欢停留在这一刻,认真而执著地要守护他们心爱的小动物,不想它们受到伤害。而大人的固念,还在想着他不坚持,他不认真,他不可爱。

我是在为他的不认真而生气,可是谁又能说就只是孩子的错呢,整个暑假我都任由他在我妈妈那里,而到了要提笔再画的时候,他已隔了那么久,想要重拾感觉,又谈何容易呢?

那一次,让我再重新审视孩子和我自己。我决定,慢下来,也许我的孩子需要比别的孩子花更多的时间,走更长的路,才能找到自己,那有什么关系,我愿意陪着他慢慢地走。当然前提是不能急,不能比,向内看,小小的进步我们看在眼中。始终相信同样的事情,做十年,一定会有结果。

 

当他们必须面对分数,升学,一笔一画,规矩的人生时,画画就成了一种娱乐,正如儿子非常喜欢看电影,每到周末都会看两部电影,也许他喜欢经历不同的生活。

对于孩子来说,各种冒险,不一样的内容就构成了他们完美的世界。也许不能一一经历,但是在绘画里,在电影里可以让他们得到这个真实的世界里永远也到不到的地方,也很好吧。

为什么一定要去争论流派,为什么一定要追究谁模仿谁,艺术是一件并不那么神秘的事情。每个人都可以有自己的主张,选择艺术地生活,并不是要在生活里过得和别人有多不一样,而是艺术让生活有了底线,在心中留着一些善念与美好,让我们看这个世界,会有多个角度,会有不同的思维,不再极端,不再盲目憎恨,因为心中那些美的库存始终都在,既使外面天黑地暗,依然可以如撕扯了止血贴一样,看到长出来的新肉,相信伤口总有愈合的一天。

关于艺术,我不是专业人士,只是一个喜欢美的事物,美的生活的普通母亲。孩子们想象力的保有,美的感知,情绪的表达,也许就是他们画画的全部。他们的绘画不需要通过什么捷径,获得某种利益。就像《只是孩子》里,帕蒂说,她并不想很快获得声名,她想要的只是一种看起来的安宁。

每个孩子都是一片不一样的树叶,他们只是在绘画里默默地表达自己。或许忧伤,或许快乐,或许幸福,或许沉默,都被允许他们成为自己的上帝。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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