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【途径与方法】关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告  

2017-01-09 04:57:04|  分类: 【成果表述】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告

合肥市十里庙小学

我校于20xx年9月申请了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》之《有效教学的途径与方法的研究》子课题。一年多来,我校课题组坚持以科学发展观统领教育教学和课题研究工作,坚持全员参与与骨干引领相结合;坚持理论研读与教学实践相结合;坚持研讨课与常态课相结合;坚持课前研讨、课后反思与再实践相结合;坚持统一布置、分工协作、齐头并进、不断沟通相结合,分阶段坚持不懈地探索推进有效教学的途径与方法,努力提高教师的专业水平。

现将课题研究的情况报告如下:

一、课题提出的背景与意义

我校是一所有着六十年办学历史的老校。在实际的教学中我们发现,部分教师在课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方:教学方法陈旧,课堂上缺乏“活力”;教学过程中多灌输验证,少启发探讨;多包办限制,少自主合作、激励创新等,尤其是对学生的自主学习和学法指导方面往往是空泛、低质、缺乏策略的。这样的课堂教学造成了学生学习质量不高,能力不强,最终获得的知识具有很强的记忆性色彩,在多变的真实情境中,常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得无味,学生学得无趣;教师教得辛苦,学生学的痛苦。近年来,在上级领导的重视下,一部分专业的年轻教师补充到我校的教师队伍中,他们爱学习、肯钻研,为学校的教育教学增添了活力。但由于他们大多刚刚涉足课堂教学,教学经验与方法上还存在着不足,因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革实施过程中,讨论有效教学的途径与方法,对改革我校目前课堂教学存在的低效或无效状况显得更加迫切与必要。

二、课题的研究目标

语文学科

1、通过研究,深化教材所传递的感情信息,重视通过朗读的有效组织和指导,培养和训练学生的语感。

2、通过研究,落实“以读为本”的教学理念,使学生在朗朗书声中感悟文意,积累语言,得到审美愉悦,受到情感熏陶,全面提高学生的语文素养。

3、通过研究,在语文阅读教学实践中,逐步探索小学语文课堂有效朗读的组织和指导,努力构建高效的语文课堂。

数学及综合学科

1、通过研究,让学生在参与小组合作学习过程中学会倾听。

2、通过研究,让学生在独立思考的基础上,通过共同讨论、相互启发从而学会讨论,学会合作。

3、通过合作探究,让学生感受友好交流,学会表达。

4、通过进行组内分工、归纳组内意见,帮助别人评价等,让学生学会组织。

5、通过教师对学生在探究学习中的表现作出的评价,学生之间的相互评价、学生的自我评价等,让学生学会评价。

6、通过研究,在数学及综合学科教学实践中,构建学生小组合作的有效课堂教学平台。

三、课题的研究内容

本课题研究主要以小学学科教学实际存在的问题为切入点,密切结合新课程标准,突出课堂教学的有效性。通过有效的研究,提升广大教师综合素质及专业水平,优化各学科教学的课堂教学结构,构建小学语文有效朗读和小学数学及综合学科小组合作学习的课堂教学模式,探索并总结出全面提高课堂学习效率的有效途径。本课题研究的具体学科研究内容如下:

语文学科主要进行“小学语文教学中有效朗读的组织和指导的研究” 数学及综合学科主要进行“小学数学及综合学科课堂小组合作学习的有效性研究”

四、课题研究的人员

课题组主要成员由校长室、教导处、教研组和部分骨干教师组成。

五、课题研究的方法

1.个案研究法。要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

2.行动研究法。要求研究者在研究过程中紧密结合教学实际,边实践,边探索;边反思,边归纳;边完善,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效方法,形成我校语文有效朗读和数学及综合学科小组合作学习的有效模式。这是本课题研究的最重要方法。

3.文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

六、课题研究的过程

(一)课题准备阶段(20xx年7月至20xx年10月)

学校建立课题领导机构,成立了领导组,领导组下设了专家指导组和课题实施组,制订课题实施方案和研究行事历,同时完成课题申报及开题报告,送市、区专家进行课题论证。对课题研究的任务进行了分解,确保人人负其责,个个有任务,事事有人干,从而为研究的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件,及时传达了总课题组召开的专门会议精神,学习相关理论,真正做到从思想上高度重视,从源头上积极抓起,从氛围上积极渲染,从行动上积极引领,做好研究前各项准备工作。

(二)课题实施阶段(20xx年11月至20xx年6月)

1、建立以教研组为单位的学习共同体,开展学习研讨活动 为了提高课题研究效率,我校实行教研组分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨,交流个人学习心得,积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等,通过研讨不断拓宽教师的视野,提高每位教师驾驭教材的能力,提高教师的专业素养,从而促进教师专业成长,有效提高课堂教学质量。

2、开展有效教学研讨课活动

为了促进“有效教学”课题向纵深发展,我校要求每位参与研究的教师都要开展研讨课活动,主要采取“一课两上、同课异构”模式,每节课上课前,在教

研组内先集体备课,上课教师“一上”后,组内教师进行研讨,找出无效或低效的教学,讨论如何提高教学的有效性,再由上课教师进行“二上”,教研组教师再次研讨,直到找出课堂教学的有效性模式。20xx年11月至20xx年5月,全校教师共上了40余节研究课,其中李芹芹、刘光荣、毕芸芸、刘新霞、沈召梅、宋执斌、李燕琴、江萍等老师采取“一课两上”形式,四年级罗贤玉、舒文娟和六年级李筱岚、孙冬梅等老师采取“同课异构”形式,余锐、严芝、邓圣珺等老师采取上专题研究课形式等研究模式,促进了课题研究的有效开展。

3、建立了专题网页,制作了教师课题专业成长档案袋

为配合课题研究的更好开展,我校在校园网上及时开通了“有效教学的途径与方法的研究”专题网页板块,积极鼓励教师们交流研究心得,畅谈在教学过程中的得与失,反思教学各个环节的成与败,总结提高教学策略的有效性。同时于20xx年10月,设计制作了教师成长档案袋。教师成长档案袋下发前,学校特地作了专题讲座,重点向老师们讲解教师成长档案袋的意义及正确的填写、建设方法。档案袋下发到教师手中,受到了教师们的欢迎。一时之间,学校兴起了一股教学研究之风,大家都积极参与到课题研究中去,努力完善教师成长档案袋。老师们将教科研专题、新课程理念专题、学科性理论研究专题等讲座学习感受装入袋中;将集体备课、公开课、每个人评课、教案、上课实录、评课意见等装入袋中;将自己的读书体会、热点话题讨论、培训体会反馈等装入袋中。学校组织教师成长档案袋建设交流活动,老师们利用教研活动展开互评,互相取长补短,进一步完善成长档案袋。

4、采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习,我校采用多种方式加强教师的自修,将对有效教学课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校给每位教师发放一本《有效教学》、《课堂教学问题诊断》等书籍供教师自学并定期分组对学习进行交流。

教师们自觉地加强理论学习,多次与专家交流研讨,不断反思,研究工作一步步深入,每一个活动方案的设计,每一个研究过程的进行,大家都一起精心研讨、群策群力。研究中,大家畅所欲言,各抒己见,反复斟酌,直到大家找到满意的答案,再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享,教师在备课、学习中

能充分地进行相互间的合作,集众人智慧和长处,从而大大提高了研究的效率,促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

(三)课题总结阶段(20xx年9月至20xx年10月)

做好课题验收的准备工作,整理实验过程中的有关资料,收集整理有价值的研究论文、反思及案例、教学设计等,并装订成册,对教师成长档案袋进行全面检查总结,在此基础上完成课题结题报告。

七、课题研究的成果

扎实的课题研究,取得了一定的成果。教师的教学观念和技能得到了提升,学生的个性发展得到了关注,学习能力得到了提高,课堂教学的有效性得到了增强。课堂教学的“123工程”(一个转变、二个提高、三个构建)初显成效。

(一)一个转变

转变课堂教学理念

通过研究,老师们的课堂理念得到根本转变。过去的课堂,老师们要么过分注重知识的传递;要么机械强调学生的主体作用。如今的课堂,老师们紧紧抓住五个“拓展”,注重课堂实效。

1、教学目标的单一、程式化向多元、现代化拓展。

2、教学内容由注重知识、技能传授向注重知识整合,注重学生发展方向拓展。

3、学习方式由被动学习向主动学习、合作学习拓展。

4、教学评价由过场型向人文性拓展。

5、教学方法由模式化向动态化拓展。

(二)两个提高:

首先是提高了学生的语文阅读能力

如何抓住四十分钟培养学生的语文学习能力一直是老师们的教学研究话题。课题研究让老师们的教学视野更开阔,思路更清晰。

1、精心创设朗读情境,培养学生的情感素养。创设情境我们遵循两个原则即真情和适度原则。真情,就是不为创境而创情,情感来自生活体验,来自文本需求。适度,就是不过多的把时间用在创境上,

情境创设不超过4分钟。通过精心创设朗读情境,学生的情感素养得到了提升。

2、充分保证读书时间。保证读书时间是学生读通课文,感悟文本的保证。读书绝不走过场,每节课的读书时间要保证不少于15分钟。通过保证读书时间,学生的自主阅读能力得到了提高。

3、明确每次读书的目的。如今的课堂,学生们每次阅读都会有自己的目标,都知道我这次阅读要了解或解决哪些问题,不再是盲目阅读,阅读能力有了明显的提高。

4、注重词句突破,强化朗读感悟。

(1)咬文嚼字体味读。对于小学语文来说,虽然有些词语不深奥,但每个词都用的精当、巧妙,让学生在品读中细细体味,能加深对文本和意境的理解,强化朗读感悟。

(2)换字删词对比读。课文中的有些词语对表达中心起重要作用,用的恰到好处。对这些词语可采取“请出来,送出去”的办法进行换删比较,在换删朗读中体悟语言的精妙所在。

(3)变换句式体会读。有些文章通过变化句式的朗读比较,能让学生体会不同的句式所表达的情感是不同的,产生的艺术效果也是不同的。让学生在体会中朗读,强化了情感和艺术体验。

(4)结合语境理解读。有些词语看似很普通,但用的很贴切。如果只是靠学生查字典理解,只会理解表象,不能理解迁移。阅读中,结合具体的语言环境,通过对词语的演示加以区分和理解,提高了学生的朗读理解能力。

5、注重朗读激励评价,强化学生的成功体验。

研究中,我们紧紧抓住课堂评价的三个维度:适时、适当、适度。做到及时评价,情真意切;适当评价,激励奋进;适度评价,根据不同学生的个性、心理和认知特点,以关注学生知识技能的理解和掌握,关注学生的情感与态度的形成与发展,关注学生学习的学习成效,关注学生在学习过程中的变化和发展为宗旨,运用多元、真情的评价方式,让学生在评价中认识自我,建立自信,获得成功体验。

第二是提高了学生的合作学习能力

就当前的合作学习而言,大多存在形式化,缺乏合作学习的有效性。为了发挥合作学习的功效,真正实现合作学习的教学目标,研究中,我们注重在合作学习中积极因素的支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,通过引导、调控和管理,明确小组合作的目标和合作成员的分工职责,关注小组成员的个性差异,激发小组成员的合作热情,让每个学生在小组合作中都能进行有效地沟通、交流。通过教师适度的小组合作学习参与和小组主持人的组织管理,维护小组成员间的相互信任,有效解决组内冲突,对组内个人的任务进行加工,对小组共同活动成效进行评估,大大提高了小组合作的成效,提高了同学们小组合作学习的能力。

(三)三个构建

首先是构建了新型的教、学关系

课堂教学是否有效,归根到底是看学生“学”得怎样。

研究中,我们始终把教师角色定位于“引导者、调控者、参与者”,把学生的主体作用最大限度的发挥。无论是学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择还是学习小组的组成、学习策略的运用、学习结果的预设都贴近学生的实际,充分体现学生的主体地位,教师充分参与学习活动。我们紧紧围绕充分发挥学生主体作用的指导思想,让学生在教学中积极参与,获得成功,实现自我;让老师在教学中引领参与,共同提高,真正做到“教学相长”。

其次是构建了高效的语文课堂

为了切实提高学生的语文朗读能力,实现语文课堂的有效性,研究中,我们紧紧围绕三个有效环节精心组织和指导有效朗读。首先是精心设计朗读情境。一节课就四十分钟,我们认为情境的创设应从教材实际和学生实际出发,同时控制在科学的时间内。其次是确保学生学习、活动的时间。没有足够的时间让学生去朗读、发现和感悟,学生的自主学习能力,朗读感悟能力就得不到提高。所以,一节课,我们要求学生的自主阅读时间不得低于20分钟。第三是教师精心组织和设计朗读环节。研究中我们重点抓住以下环节:初读发现→精读探究→诵读积累→泛读拓展。初读发现,这是阅读教学中至关重要又常常不被重视的环节。学生在阅读课文时都带有自身不同的经验进行阅读的,当学生的阅读经验与课文中的新信息发生碰撞时,就会有许多发现。因此这一阶段,我们的老师要注重激励

学生自主学习全文,在自读感知的基础上发现问题。为了把学习目标明确化,我们设计了初读信息卡:

课 题:______________ _

我搜集的信息:_______________

我已读懂的:_________________

我未读懂的:__________________

学 生:__________________

在这一环节中,教师在创设情境,保证时间的基础上,要注重组织,让学生畅谈自己的发现,洞察学生发现问题的焦点,引导学生灵活使用工具书,培养学生圈点、勾画等学习习惯。精读探究,这一环节重点让学生精读感悟,解决问题。主要针对发现问题的焦点,让学生精读课文,整合信息收集,通过合作、点拨、交流、阅读等形式启发对话,激活思维,创造性的解决问题。教师要注意调控和启发,善于捕捉创新的火花,渗透学法和朗读指导。诵读积累,这一环节是让学生自由选择,熟读成诵,积累语言。教师要注意让学生选择自己喜爱的精彩语段熟读成诵,让他们在诵读中感悟内化,完善自我的预感图式。泛读拓展,这一环节主要是让学生灵活运用阅读方法,独立拓展阅读教材,拓展主要来自师生的共同搜集,这种拓展根据实际情况,可以在课堂上,也可以在课外。

第三是构建小组合作的有效教学平台

为了构建有效的合作学习,老师帮助学生按个性、能力、特长等进行进行搭配分组,每组4—6人,推荐确立每组负责人、记录人、发言人,明确各自职责。合作学习时要求每个人都要独立思考,有自己的见解后再去合作,交流时每个人都有自己的观点,记录人记下每个人的观点,在交流过程中,大家对合作的共性问题有更明确的认识。在交流中获取知识,感悟方法,同时获得极大的情感满足。

在构建合作学习方式之前,要充分认识到合作学习的优势和必要性,杜绝把合作学习作为过场的装饰主义思想。对有必要开展合作学习的课时,要精心设计合作学习目标、环节、问题单、评价标准。合作中要加强对学生行为的调控与指导。通过观察、参与,了解合作中出现的问题,指导学生正确的合作学习方法,鼓励每个学生积极参与合作学习,协调好每个小组成员扮演好自己在小组中的角

色。通过督促,解决小组合作的低效学习行为,启发、引导学生顺利完成合作探究目标,构建有效教学的合作学习平台。

八、课题研究的思考

一年多的课题研究让我们老师的课堂教学水平得到了提升,教师专业化得到了发展,让学生的身心发展和学习能力得到了提高。但在研究中我们也存在着一些困惑。

1、如何建立有效教学的科学评价机制?到底什么样的课堂才是真正的有效课堂,我们目前还没有一个符合课堂实际的科学论证。

2、如何在四十分钟时间内科学高效的实施合作学习?我们总感到合作学习在时间上有局限性,与完成课时教学目标在时间上有冲突。

下一步我们将在巩固研究成果的基础上,进一步深入进行有效教学的途径和方法的研究,进一步完善有效课堂的评价机制,努力实现充满活力、愉悦、高效的课堂。

合肥市十里庙小学课题组

20xx年10月

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