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【案例分析:如何操作?】合肥光华学校《有效教学中有效管理的研究》结题报告  

2017-01-09 05:05:31|  分类: 【成果表述】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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合肥光华学校《有效教学中有效管理的研究》结题报告

总课题组

一、课题的选择

1、师生合作共同发展的需要

光华学校是一所早期兴办的大型民办学校,通过我们对过往工作的反思和对师生有效教学问题的调查和研究反映:以往的教学模式普遍是以教师讲授,学生听、记、练、模为主要教学方式,而对以学生为主体,针对学生的需求,幽默、活跃、有激情的互动式课堂最受欢迎。大多数的学生认为教师只管完成教学进度,不顾学生的接受情况是目前常见的教学方式。不少学生认为教师指导学习方法的改善,比传授知识更重要。

调查表明:学生希望教师能根据学生对知识的接受情况,组织有效的讨论,多与学生互动,活跃课堂气氛,激发学生在对学科的兴趣中求知。教学中抓住重点,突破难点,对典型的例题要以点、连线、带面的深入讲解,融会贯通。合理、有效地使用现代信息技术手段,要多关心学生,了解、帮助学生解决学习困难,及时补缺补差;同时还要关注学生心理状况。教师首先要理解学生,做学生的知心朋友,促进教学交流。

学生认为自己要建立切实的奋斗目标,提高学习的自觉性,端正学习态度,加强主动性,课前做好预习,上课配合教师认真听讲,做好笔记,积极思考,积极回答问题,按时完成作业,及时复习,勤思、多问,及时调整学习心理,提高学习效率。

通过有效教学的初步调研,我们认为:不断追求教学效率效益,提高教学效果,是我校教研教改的重点,是提高教育教学质量的突破点和着力点。新课程改革的核心,就是要求我们广大教师在课堂教学中,不仅是教学生知识,更为重要的是教会学生学习方法,提升他们的学习欲望和能力,塑造学习者的健全人格。但在我校还有不少教师没有认真研究教材和课标,没有认真研究教育对象,盲目上课,仅仅以完成课时为已任,这种不讲效益、不注重效果、不与学生互动的现象,导致不少教师教与学的脱钩。课上开晕车,课后大练“题海”,其结果是学生读死书,死读书,苦学厌学。教师是苦教书,教书苦,厌学、厌教,严重地影响了师生的身心健康与发展。希望通过有效教学与实验的研究为突破口,能有效的解决这一问题。

2、学校健康发展的需要

调查研究得知:我校教师专业发展的定位,普遍较低,大部份仅仅满足于胜任正常教学,部份教师由于常期在民办学校任教,疏于业务培训和职称晋级,但大多数教师都有较强的竞争意识和上进心,这需要学校以及教育主管部门从观念引导、政策扶持、条件提供、环境改善和引入竞争激励机制去推动,教师普遍的感觉:首先是民办学校的学生学习基础较差,且存在较大差异,行为习惯好坏,直接影响着教师有效教学。学生存在学习上的困难和习惯上的差异是现实的,而教师要实现有效教学,现实就是着力点和有效抓手。其次是民办学校教师工作任务相对较重,压力大也在一定程度上制约着教师有效教学,针对上述情况,一方面学校在安排教师工作时尽可能科学合理;另一方面,教师在备课、上课、教学手段、方法和作业布置、批改上也要提高效率。

如何融会贯通新课改理念精神,针对教学对象的现实形成自身的教学理念,开展行之有效的教学改革,提高教学的有效性,正是我们需要通过有效教学研究与实践《有效教学中有效管理的研究》,进行探索。

3、是提高教学质量的需要

提高教学质量是学校工作的永恒主题。尽管在过往工作中,学校教师也在不断探索有效教学的方法与管理,取得了一定的成果和经验,但从总体上来看,与有效教学的成功方法和要求还相差甚远,教与学的有效性还不高。如何以学生为主体,教师为引领,坚持育人为本,切实地提高教学效率,减轻教师教学和学生学习负担。如何使学生主动愉快地投入学习,教师在相对的教学时间内获得更好的教学效果,在提高教学效率中,提升光华学校的教育教学质量是学校急待研究解决的问题,这也是我们选择《有效教学研究》的目的。

二、 “有效教学”的界定

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”,主要是指教师通过符合教学过程的规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“教学”的内涵:是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件有三个方面:一是引起学生学习的意向,即老师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标所学的内容,即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式、方法和手段,即深入浅出,富有感染力的教学语言、合理的板书和合理的加强直观及借助信息技术手段等。如果教师在上课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。真正的教学有一定的方法和途径,但又因教师的教学风格、教学的对象不同而不同。

关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不仅是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。

关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“关最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要要量化,又要反对过于量化。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”

三、课题研究的目标和方法

1、研究目标

通过系统的研究实践活动,自主更新有效教学观念,培养有效教学意识,掌握促进教学效率和效益提升的基本策略,掌握有效教学的评价要素,致力服务于教师的有效教学管理制度的重建,转变低效教学的行为,提高教学质量。

2、课题研究的方法

本课题研究在市《有效教学研究》的子课题组指导下,汲取首批研究学校的经验,立足本校教学工作,开展研究,以调查研究法、个案研究法、课例研究法、行动研究法为主,以文献分析法、经验总结法为辅,突破口为课堂教学。

⑴调查研究法,主要调查本校在课题研究之初,课堂有效教学的现状,师生理解的情况以及对研究过程中,研究之后的状况进行跟踪、调查、分析、比较,为研究的顺利进行提供实证性依据。

⑵个案研究法,要求研究者从本学科出发,针对一个真实的教学现象,发现发生问题的事例。某一教学阶段或者某一学生发展时期等,进行了个案研究最终提炼出共性的结论来。

⑶课例研究法,主要以一节课或一个单元研究提高课堂效率,不仅是教师如何教,更要注重的是教师如何促进学生有效的学习、帮助学生更轻松更有效地掌握知识技能。

⑷行动研究法,即在教与学的过程中,边实践、边探索、边检验、边完善,把研究与实践紧密地结合起来,总结归纳出提高课堂教学效益的有效方法,积累有效课堂教学的实践经验。

⑸文献研究法,作为学习理论收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊、杂志以及网上下载的相关资料等,通过这些资料信息的分析、体会与研究,以达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制订出研究目标与实施方案等目的。

四、课题研究的途径与策略

⑴研究途径

整个有效课堂教学的途径与方法的研究,要遵循备课、指导、互动、管理、练习、反思、策略的有效等方面来开展,以提高课堂教学有效性。

⑵研究策略

遵循“研究(研究方法、途径)——应用(教学活动、实践)——再研究——再应用,循环往复,不断提升”的思路,开展研究,采取多角度、多层次的研究,实行理论研究、实证分析及实验研究相结合,确保课题研究的科学性,并努力有所创新。

有效教学的含义:有效教学基本包括:

①清晰授课:即教师授课语言清晰、精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;

②多样化教学:即教师合理应用多样化教学手段来授课,比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉,直观效果(指多媒体画面,实验演示、创设环境)等;

③任务导向:即教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习;

④引导学生投入学习过程:学生是教学的主体,没有学生的主动参与就没有成功而有效的课堂教学;

⑤确保学生成功率:即教师要在有限时间内让学生获得更多的发展,在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验。

从具体的教学实践方面看,有效教学涵盖了教学活动的各个方面,如有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法手段、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略、有效教学反馈等。

五、课题研究的过程与措施

课题研究分三个阶段:

第一阶段:铺垫准备阶段(20098月—11月)

主要工作:⑴把课题研究纳入学校学年度工作计划;

⑵成立了课题研究领导组,组长:校长张士涛,副组长:六位副校级干部,成员:中层干部、教研组长和年级组长,研究人员:全体教师;

⑶对学校教师专业发展现状进行了调查分析;

⑷作为研究铺垫,进行了校本培训,采取了专家引领,817日下午,请市教育局教研室主任李卫文作了“谈谈在新课程背景下如何上好课”的专题辅导报告;

⑸开展了听课评课;

⑹制订了《合肥光华学校教职工20092010学年度考核实施方案》和《合肥光华学校校内职称评定办法》;

⑺进一步完善有效教学管理制度。

第二阶段:行动研究阶段(200912月—20106月)

⑴学习理论

为课题研究打下理论基础。学校购买了一批有效教学丛书资料,大家还可以在网上找找,(第一批,学校已结题,资料经验可以借鉴),在图书馆找一找,在书店找一找。好的资料、书籍可以推荐给学校购由学校买共用。

⑵针对自己的教学对象,以问题为切入点,围绕教与学进一步研究了解学生的学习现状和需求,探索如何教、如何帮助学生更有效的学。

⑶认真备课,深化集体备课,上好每一节课,做好课后反思。教学反思,不只是一般意义的“回顾”,而是老师对自己、对教育实践活动的周围发生的教育现象进行思考分析、反省、探索,具有研究性的过程。

⑷加强听课、评课,举办公开课、示范课,倡导合作研究,因校制宜地开展有效教研活动。

⑸立足我校、立足课堂,借鉴学习成功的教学方法、模式,探索适合学科、适合学生的教学模式。

如学习当代教育改革家魏书生六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。上海八中校长刘京海的成功教育法——帮助成功、尝试成功、自主成功。天津王敏勤的和谐教学法——整体感知下,帮助学生找寻规律。全国著名语文教育专家李吉林的情境教学法——形真、情切、意远、理寓其中。

我们组织老师参加了省市组织的多种类型的教师专业培训和跨校教研活动;组织参加了一、六、七、八、九、十等省级示范高中优质课展示和教研活动;组织参加了一中、六中和皖中片重点中学,举办联办的联考和交流。

⑹抓好月考命题和分析。

统一命题(倡导自我命题),严格考试程序,认真分析,有的放矢的研究解决教与学的问题。

⑺重视心理辅导,促进健康和谐发展。

随着社会经济发展,教育改革的不断深入,学生健康问题目益凸显,加强青少年心理健康教育是学校教育工作迫切而义不容辞的责任,我们派员参加学习,取得了二级心理咨询师资历,组织了心理健康专题讲座,加强了心理咨询和指导,加强了心理健康教育培训,指导促进有效教学。

⑻建立教师专业成长档案,开启“青蓝工程”,促进教师自主发展、主动发展、可持续发展。

⑼完成案例,反思示范课,论文撰写和光盘制作。

⑽完善有效教学,评价、管理机制,制订了《合肥光华学校校内职称评定办法》,完成校内教师职称评定。

课题工作组分工

 

 

职称

             

张士涛

校长

中高

课题组织领导与经费支出及研究措施保障

李屏寅

副校长

小高

课题监督与指导

刘晓兰

副校长

中一

赵喜成

中学部部长

中高

课题运作与组织,策划与实施,案例指导与研究报告

邱桂华

小学部部长

中高

马龙飞

校长助理

 

有效教学技术支持、运用与研究

刘宏云

中学教务主任

中高

有效备课基本要求和方式研究和评价研究

商克炫

小学教务主任

小高

彭春良

中学部政教主任

中高

有效教与学跟踪调查、评价与研究

 

小学部政教主任

小高

王树霞

语文教研组组长

中高

有效教学案例、论文研究

苏业峰

小高

刘月华

数学教研组组长

中高

有效教学教师有效指导学生学法的研究

姜丽华

小高

周安阳

英语教研组组长

中高

有效教学师生互动合作有效策略研究

张继红

小一

丁汝宏

理综

中高

有效教学跨学科研究,校本资料研究

有效教学文综研究,校本资料开发研究

李云龙

文综

中一

 

艺体

中二

有效教学课堂内外活动研究

 

⑴本课题全员参与,分工为合作基础上分工;

⑵可自选内容研究。

⑶学部在“实施方案”的基础上,按步骤落实具体举措。

第三阶段:汇总结题阶段(20106月—8月)

各教研组上报成果,集结、归纳并撰写结题报告,申报结题。

六、课题研究的成果

1、理论成果

⑴归纳、集结了《说课稿设计集》、《教学设计集》、《教学反思集》和《教学论文集》。

⑵制订完善了合肥光华学校教研、备课制度。

⑶制订完善了合肥光华学校教学检查评价制度办法。

⑷制订实施了《合肥光华学校校内职称评定办法》和《考核办法》。

2、实践成果

⑴学生个性发展,成绩提高

2009-2010学年在各类学科竞赛中,我校学生成绩显著,三十余人次获省市级奖。在高新区第八届运动会上我校荣获三项个人第一、一项集体第一和30余枚金、银、铜牌;校运会,618人次破校传统纪录。中考我校700分以上6人,15人进入一、六、八中学,17人进入各省示范高中,分别占原始人数28%71%82%,高考6人达各类本科分数线,占入学进达中考最低线人数38%,林大维、赖禹诚、李俊杰等20多名学生分别被安徽理工大学、黑龙江工程学院、安徽大学、北京工商大学、上海华东大学等各类院校录取,走进了象牙塔,赢得了家长和社会好评。

⑵教师整体素质提升,青年教师迅速成长

通过课题研究和实施,革新了教师教学理念,提高了整体素质水平。姜丽华老师被评为合肥市首届小学数学骨干教师,青年教师蒋金燕顺利通过竞聘考试,考核进入了合肥六中,学校骨干教师队伍正在形成。课题研究有力地促进了学校教师队伍建设

七、课题研究的反思和打算

通过近一年的课题研究和实践,我们提升了教学理念,激发了教科研热情,收到了一定的成效。但我们深知,我们的研究尚是肤浅的。教学研究是一个永恒的课题,教育改革是一个大课题,需要多方位不断努力。全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,为教育带来了新的生机,我们结合本次课题研究和学校发展实际,制订了《合肥光华学校三年发展规划》,规划把教师队伍建设和推进有效教学中不断提高教育教学质量放在首要地位,我们将在作进一步加强教科研中发展光华。

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