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【教学方法】我国教学方法研究的进展  

2017-01-09 06:04:12|  分类: 【成果表述】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我国教学方法研究的进展

20世纪70年代末80年代初以来,随着世界各种先进教育思想、教育理论的大量涌进,我国教学管理政策和办法发生了很大变化。课程改革方面,中学开始增设选修课;教材改革方面,初步形成“一纲多本”的格局。这些措施为教学方法理论与实践研究提供了宽松的外部环境和合适的土壤。名目繁多的教学方法改革实验先后涌现,各种各样的教学方法理论成果纷至沓来,我国教学方法研究开始走上正规化道路,逐步朝着学术性和理论性方向发展。

顺应当代教学改革大潮,自20世纪70年代末以来,我国在教学方法改革方面作出了许多探索和尝试,开展了一系列的实验研究,创造出一些行之有效、各具特色的教学方法。这些方法在提高我国中小学教学质量、丰富和发展教学理论等方面作出了突出的贡献。这里,仅就几种有代表性的教学方法作简要介绍和分析。

一、自学辅导教学法

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡在吸收、借鉴美国心理学家斯金纳程序教学理论的基础上,经过精心设计和实验研究而创立出来的。它吸收了程序教学理论有关小步子、及时强化和自定步调等观点,根据我国中小学教学的切实需要,围绕课本、作业本、测验本等三本教学而开展的教学方法改革。自学辅导教学法突出了教师的指导作用和辅导作用,强调以学生自学为主,力图充分调动学生学习的积极性和主动性,从而提高其学习成绩,培养其独立思考和独立学习的能力。

自学辅导教学法将其操作程序分解成五步:启、读、练、知、结,并要求在一堂课内完成。“启”在于激发学生求知欲,当学生在自学中产生问题或困难时,教师及时启发;“读”是核心、是关键,是由学生自己动脑、动手阅读课本;“练”是让学生独立做题;“知”是学生当时就知道自己做练习的结果,答案有错误,自己及时改正;“结”是小结,概括全貌,使知识系统化。“启”和“结”由教师在上课伊始、课中和快要下课时面向全班学生进行,共占10—15分钟,中间由学生“读”、“练”、“知”交替进行,坚持让学生自学,快者可快学,慢者可慢学,教师不打断学生思维。学生要按课本、练习本所提示的指令学习,测验本由教师保存,认真批改。自检要做到做完一个大题内所含全部小题之后再对答案,对完答案后用笔标示正误,错题不擦,但要重新做对。小结时要全面检查学生,提问面要广,以健康的情感对学生施加直接的感染力,合理使用“期望”效应。

自学辅导教学法的特点是教师启发引入问题,布置自学内容和要求,并指导自学方法,让学生自学解决问题,获得知识。应用这种方法进行教学,学生自学的兴趣和自学能力,以及学习质量都有很大提高,目前已在全国许多地方推广。自学辅导教学法重学重教的思想对我国教学方法改革产生了深刻而持久的影响。

二、八字教学法

八字教学法是由上海育才中学段力佩主持,经过多年实验研究,探索出的一种在教师指导下进行“读读、议议、练练、讲讲”,发展学生的思维和培养学生自学能力的有效方法。其基本精神是让学生成为学习的主人,变课堂上被动地听讲为积极主动地自学。八字教学法的操作程序分为读读、议议、练练、讲讲。其中,“读读”是基础,是学生在课堂上自觉阅读教材,通过自己钻研去掌握知识,从而培养学生发现问题、解决问题的自学能力。“议议”是关键,让学生在课堂上讨论,探讨问题。“练练”是应用,学生在前两个阶段理解教材的基础上,通过练习进一步消化、巩固,在练的过程中如果发现了问题,可再去读书和讨论,使学生尽可能地在课堂上把问题弄懂。“讲讲”贯穿在教学的始终,教师针对学生在学习中的问题作必要的启发、诱导、解惑和总结,使学生对知识的理解更完善、更深入。

八字教学法为人们提供了一个具有范式意义的教学程序。它是在教师指导下,学生通过自己读,自己思考,自己动手的教学方法,而不是一种机械程序,也不是要把每节课都划分为四个阶段,而是要贯彻在整个单元教学中,要因班级和学科的不同有所区别。这种教学方法的实质是充分利用课堂时间,活跃和发展学生的思维,培养学生的自学能力,使教学生动活泼,学生的注意力比较集中,思路比较广阔,既能理解抽象的东西,又能发展智力,德智体等方面都得到较好的发展。它为解决教学中普遍存在的师生负担过重、教学质量不高等问题提供了思路。

三、六步教学法

六步教学法是魏书生经过多年实践总结出的一种语文教学方法。他认为,学生知识的获得、智力和能力的发展主要靠自学,教育的关键在于培养学生的自学能力和自我教育能力,而培养学生的自学能力和自我教育能力的关键则在于教学的民主化和科学化。教学的民主化旨在使学生意识到自己的主体角色,教学的科学化主要指按照教与学的规律进行教学。为此,他采用“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学方法,力图体现其教学民主化和科学化的思想,贯彻教学中“学生主体,教师主导”的原则。

“定向”就是确定该节课的重点、难点,并事先告诉学生,使学生心中有数,方向明确。 “自学”是学生根据重点和难点,自己作答案,学习较差的学生则可根据自己的实际水平,完成部分自学内容。“讨论”是自学中没有解决的问题,由学生共同讨论研究,寻求答案。“答疑”是各组把通过讨论而仍未解决或有分歧的问题,提交给老师,由老师解答。“自测”则是根据“定向”指出的重点和难点,自拟一组十分钟自测题进行自测,自己评分,自己检查学习效果。“自结”是下课前,每个学生总结自己该节课的主要收获,教师在好、中、差三类学生中,选择有代表性的学生向全班同学讲自己的学习过程和收获,使各类学生接受的知识信息都得到及时强化。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用为依据,培养学生的自学能力。“知”就是使学生知道求知的重要,激发学生的求知欲;“情”就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福;“行”就是让学生了解自己学习活动的方向和规划,提高效率;“恒”就是在学习中要有恒心,坚持到底,不半途而废。

四、六课型单元教学法

六课型单元教学法是由湖北大学黎世法经过十多年的实验研究总结出来的一种教学方法,又被称为异步教学法。其特点是以教学单元为单位,并把这一单元分为六种课型分别进行教学。六种课型为:自学课、启发课、复习课、作业课、改错课和小结课。教师的教学通常采用两种方式:集体指导和个别指导。无论是集体指导还是个别指导,教师的指导程序一般分为五个步骤:提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习一强化效应。

六课型单元教学法重视对学生学情的了解,体现了“教为主导,学为主体”的思想。这种方法有利于把教师的主导作用与学生的积极性和主动性结合起来;有利于学生积极主动地学习书本知识和形成基本技能,不断将知识概括化、技能综合化;有利于培养学生的自学能力和发展智力;有利于减轻学生的学习负担,促进学生的全面发展。

五、尝试教学法

尝试教学法是由江苏常州师范学校邱学华经过多年实验研究探索出的一种教学方法。其主要特点是“先练后讲”,以学生的自主活动为主,突出学生在教学中的主体作用。尝试教学法提出“三个为主”、“四个作用”。“三个为主”,即以学生为主、自学为主、练习为主;“四个作用”,即充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。以此为依据,尝试教学法在教学程序上提出了五个步骤:出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。这个基本的教学程序可以根据需要灵活变通,主要有三种变式:其一,结合式,即出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解;其二,调换式,即出示尝试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教师讲解;其三,增添式,即准备题导入—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。可见,尝试教学法的实质是“先学后教、先练后讲”,改变了传统教学“先教后学、先讲后练”的模式。同时,教学过程中教师和学生相互作用,讲练方式灵活多变,改变了传统教学一讲到底的痼疾。

六、回授式教学法

回授式教学法是上海青浦县数学教改实验小组在探索和研究“大面积提高数学教学质量”的实验中摸索出来的一种教学方法。这种方法的操作步骤是:问题—尝试—归纳—变式—回授调节。这是学习和借鉴布卢姆“掌握学习”理论基础上的一种创新,是“洋为中用”的一种较好的典范。

七、语文导读法

语文导读法是上海市嘉定县中学钱梦龙经过实验探索出的一种语文教学方法。这种方法提出“三主”、“四式”。“三主”,即以学生为主体、教师为主导、训练为主线;“四式”指在教学结构(或教材程序)上存在四个基本式:自读—教读—练习—复读。这种教学方法有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生学习语文的积极性和主动性,改变传统语文教学中教师讲、学生听的弊端,有利于语文教学质量的提高。

八、四性教学法

四性教学法是北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰探索出的着重培养学生思维品质的一种教学方法。这种教学法的显著特点是紧密结合学科教学实际进行创造性思维训练。思维品质包含多方面的内容,马芯兰主要以培养学生“思维的敏捷性”、“思维的灵活性”、“思维的深刻性”、“思维的独创性”为目标,并紧紧围绕这个目标开展教学活动。四性教学法主要通过引导儿童在操作活动中进行基本概念的学习以及对知识的迁移训练,利用新旧知识的联系,促进学生知识结构的同化或顺应。

二十年来,我国开展了名目繁多、主题各异的教学方法改革实验,取得了一批有价值的研究成果,上述几种教学方法仅仅是这些成果中的一部分。综观20世纪末叶国际教育发展态势,教学方法改革已形成一股巨大的潮流,并成为现代教学的基本存在形式。

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