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教育科研博客

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教师培训模式与内容的研究与实践  

2017-02-10 08:48:26|  分类: 【教师培训】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师培训模式与内容的研究与实践


教师培训模式与内容的研究与实践

鞍山市教师进修学院研训处 

 

一.教师培训的调研

1、调研的过程

教师的培训模式与内容,是当前中小学教师继续教育急待解决的问题。是关系到教师发展、教师队伍建设的关键,也是各级师训部门的主要工作。从2002年9月开始,我们开展了这方面的系列研究。

2002年9月,我们首先进行调研工作。采取抽样的方式,抽取了市铁东区第七中学(公办中学)、山南小学(地处中心区)、铁西区育才中学(公办民助学校)、公益小学(年久的老学校)、千山区宝得中学(企业资助学校)、和海城大甲屯小学(农村小学)。

调研程序采用了听课、座谈、现场分析和反馈等方式进行。重点为:

(1)通过听课考察教师在新课程实施中或准备过程中,还需进行什么内容的继续教育?如何进行?

(2)学校在这一时期,如何开展校本培训,方式及内容,具有特色的形式及做法。

(3)学校是如何进行教师继续教育管理的?规范程度如何?

2、调研的结果

(1)部分学校对教师进行的是教学常规方面的培训――评课、命题、试卷分析、写听课笔记及教案书写等内容。

(2)部分学校开展校内和校际间的公开课研讨,并进行点评和群评,已含有案例教学和研究性培训的雏形。

(3)有位校长点评教师的学习心得,并进行对话交流,了解教师教学中的困难,帮助解决教学中的问题,很受教师的欢迎。

(4)需要开展探究式教学模式的学习、认识和培训,并采取多种形式落实在日常教学之中。

3、培训的构想

在调研和理论学习的基础上,结合鞍山师训的具体情况,结合教师发展研究的理论和实践,有如下构想,并拟在三年内逐步布置、试点、推行。

其原则是:(1)教师负担不能过重(2)教师必须受益,避免形式化(3)具有可操作性(4)便于考核检查。

其做法是:

1.在优化教学设计上,补充学生学习需求分析和学习者分析的设计内容。这是新课程理念中“学生发展本位”的重要体现。

2.开展教师对课堂教学评价方面的培训。只有教师对课堂教学评价的观念改变了,才能有效地转变教师的角色和行为。因此评价要结合新课程的观点,主要以――学生学习行为、教师教学过程、教师教学基本功三方面进行评价的培训和实践。

3.在部分教师中进行“教育行动研究”的培训和实施,使教师在教育教学实践中成为“研究者”。

4.在教师中进行“教学流程框图”设计的培训,它弥补了传统教学设计中缺乏反馈矫正机制的缺陷。

5.进行教学案例分析的培训。

 

二.新课程理念的专题培训

新课程理念培训之一 ——  学习需要分析及学习者分析。

问题的引入:新课程理念的建立,不能企图通过几次讲座,教师的观念就发生了根本性的转变,在教学中教师就会自觉融会贯通新课程精神。相反,它需要较长时间,通过系统的操作来达到。在教学设计中,传统教学与新课程之间的一个重要区别就是:对学生学习需要的关注和对学生学习状态的分析。

培训内容及方式:我们采用选修的方式,对学习需要分析及学习者分析进行培训。通过集中培训、分区答疑、以及调研和现场实践指导的方式,在全市铺开。参训教师每周就一节课按要求进行分析,一学期进行十六次分析。从学习需要分析来看,有背景需要、迁移需要、铺垫需要、情境需要等。从学习者分析来看,有学习者的起点分析、学习者重要环节通过情况的分析、和学习者的学习终点分析。

培训效果:全市六十多所中小学进行了该项的研究实践,收到了较理想的效果。教学设计普遍突破了过去以知识为主、以教师为主、以课本为主的倾向,开始关注学生的需求、学习状态和反馈矫正机制。教学设计更加注重认识的发生过程、学生的参与过程、和教学的即时过程。

 

新课程理念培训之二 —— 教育现象行动研究。

问题的引入:“教育现象行动研究”,指明了传统教师向新课程下研究型教师转变的途径和培训方式。它的实践性和可操作性,对教师新课程理念的建立、行动研究方法性的掌握,和解决教学实践中的现实问题都有着十分重要的意义。

内容及方式:作为选修内容,教师就自己在教育实践中感兴趣的问题、或遇到的困难、或急需解决的问题,通过收集资料、分析、制定措施、实施与检验、调整等系统方式,经过几个月的时间加以解决。每学期一题,期末形成操作说明。

培训效果:许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径,因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格,以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录,以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题,确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中,各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、市区指导、教师实施的研究性培训局面。

在2003年10月21 日召开的全市现场研讨会上,下发了优秀学校形成的经验材料和分析过程原始资料,与会领导观摩了钢都小学“教育现象行动研究”的现场。钢都小学45个教学班全部开放,教师们展示了岗位培训选修学分的成果。在随后的会场上,教学校长胡校长和部分教师现场回答了与会者的提问。会议接着分三个层次展开,分别是校本常规教学的岗位培训,新课程理念培训 —— 学习需要分析和学习者分析、以及教育现象行动研究。会议交流了经验、图表和资料。22所学校的教学领导分别作了不超过3分钟的说明发言,在教师进修学院研训处点评之后,开展了现场答疑和咨询提问活动。鞍山电视台、鞍山日报、北方晨报、千山晚报、鞍山教育信息网、鞍山教育信息杂志,进行了现场采访或报道。

这次现场研讨会首先在会议形式上进行了突破,打破了过去一人讲大家听、经验介绍连篇累牍,听的人昏昏欲睡的局面。采用了会议前先下发提纲,会上双向交流的研究性培训方式,具有资料系统、典型经验大容量、限时发言、现场观摩、即时点评、提问答疑等特点。为今后的现场会提供了一种崭新的模式,探讨了新课程环境下营造研讨氛围的一种新做法。

这次研讨会从交流的经验来看,真可谓百花齐放、推陈出新。原山南小学刘亚楠校长的“对教师的问卷”、“教学工作调研表”、和“对教师学习笔记的批注”,使我们看到,在新课程实施中,不仅教师的角色行为在发生变化,学校的管理者——校长的角色行为也应该发生变化,这样才能带出一支具有时代气息和课改精神的队伍。千山区南地号小学、华育沿海分校、铁西区居义小学在教学设计上的培训,使教学资源共享,突出了教师的合作意识。立山区第47中、68中、48中,铁西区第46中学的教学反思培训,使教师能在课后反思中提炼优势之处、寻找问题所在、及时矫正调整、具有很强的针对性。铁西区慧明小学、晨光小学、立山区第30中学,在教师作业批改方面的培训,更体现了以人为本的思想和对学生需求的关注。教师走进题海、学生走出题海,铁西区第43中学教师精心收集的手抄习题集,凝聚着新时代教育工作者的严谨作风和对学生的诚挚爱心。铁东区第40中学试卷分析具体到学生的变化,铁西区第42中学通过新老教师结对子,加强过程管理的考核,在培训的项目、方式、评价、责任,各方面都提出了明晰的要求,有力地促进了新教师的成长。在教师整体队伍的素质提高方面,铁西区公益小学设立了校本培训教师评价表;铁东区湖南小学推出了《学校最新介绍的研读书目》,以形成勤奋向上的读书风气和氛围。铁东华育沿海分校、千山区第18中学、立山区第51中学,在学习需要分析与学习者分析上,培训到位、操作到位,对打造一支出色的教师队伍做出了有益的尝试。铁东区第31中学在众多学校中独树一帜,率先开展了教学流程框图设计的培训,教学校长蒋博亲自讲课、组织评价,其做法引起了与会者的瞩目。铁东区“二一九”小学、湖南小学、千山区马驿屯小学、第53中学、立山区第63中学的“教育现象行动研究”培训,促进了新课程中教师角色的转变。使广大教师乐于促进学生的发展,关注学生的内心世界。同时,在这样的教学实践中,学习用科学的方式方法去观察事物,分析处理教育教学中的问题,参与者自己也在成长为研究型教师。它不仅有利于教育教学,也有利于教师自身的专业成长。立山区第27中学、第61中学,以严谨的工作作风,完成了教师继续教育档案的建设,内容详尽完整。红拖中学更是先行一步,在校本教研的研究性培训上,形成了有特色的做法。

新课程理念的建立,既不可能仅通过几次讲座或简单的行政要求就能建立起来,又不可能任其在教学中自由滋长,它必须有一个生长过程,有一种专业的引领。全市中小学教师继续教育所选择的内容、方式,这次现场会所展示的成果,所提供的经验、做法,都为教师新课程理念的建立,提供了合适的土壤。

 

新课程理念培训之三 —— 教学流程框图设计。

问题引入:教学流程框图是新课程教学设计中的一种有特色的做法。它以流畅、明快的图示,使教师整体的把握和调控教学过程;它的设计思路是新课程操作层面中的重要一环。它所独有的教师活动、学生活动、媒体整合的表达方式,可以更清晰地展现教师在新课程教学中所体现的三维目标;它的特点更在于具有完善的反馈回路、诊断矫正机制和有利于教师在教学中进行自我反思,因而是教师在新课程中应该掌握的一项技能。

培训的内容及方式:各种课型的教学流程框图设计,以及设计评点、错误分析。采用分区辅导、集中答疑、建立骨干队伍、竞赛促进的方式进行相关的培训。

培训效果:教师初步掌握了教学流程框图设计的方法,并能结合自己的课堂教学进行有效的设计。为下一步的深入开展打下了坚实的基础。

2003年12月23日,我们召开了教学流程框图设计展示会。七县区教师进修学校教务处和部分中小学教学校长一百四十多人参加了会议。一等奖获得者展示了他们设计的框图,受到了与会者的一致好评。立山区光明小学框图一等奖获得者、鞍山市名师黄丽华老师与立山区教师进修学校副校长徐岩,联合展示了一节“框图设计的应用与现场教学、即时点评”的组合课。黄老师通过创设情境、引出问题、激发学生积极参与教学过程,等现场教学及框图说明,分格展示了框图设计的教学思路,使框图设计栩栩如生地走进了教师们的日常教学。徐岩校长夹叙夹议的点评,使本来就十分精彩的课,更是锦上添花。

通过实践,我们感到在设计中要注意四个体现,即体现教师角色和行为的转变;体现学生学习方式的转变;体现新课程的三维目标;体现教学和现代教育技术的整合。教学流程框图设计在2004年作为我市中小学教师继续教育的重要项目,在全市全面展开。

   

三、教师需求的校本培训

在校本培训方面,我们的主题词是:“立足本校之地、培训本校所需、利用本校资源、解决本校问题。” 我们根据基点校自身特点及申报的材料,分别研究确定培训的工作模式,分别以“同伴互助、专家引领、教学反思”为特点,以“任务驱动、现场诊断、案例培训、参与互动、自主学习、教育沙龙”等形式开展活动,收到很好的效果,受到广大教师和基层学校的认可并积极参与其中。十八所校本培训基点校的工作模式分别为:“专业引领 —— 自主学习模式”、“同伴互助 —— 任务驱动模式”、“专业引领 —— 参与交流模式”、“教学反思 —— 问题解决模式”、“专业引领 —— 现场诊断模式”、“同伴互助 —— 现场诊断模式”、“专业引领 —— 问题解决模式”。

 

第一类:教学反思——问题解决模式

实施步骤:

1.组织典型队伍,必须是自愿参加,不超过教师数的四分之一。

2.设计一份表格,内容有:观察时间、观察内容、原因分析、处理方法、结果反思。每人一本。

3.每周只记一次。记载的内容有:学生提出的一个有价值的问题、学生思维火花的一个闪现、教师教学机智的一种表现、教师很有感触的一个场面、教学中某个环节的即时反思。等。

4.每月一次座谈答疑会,简短发言,说自己记的有趣的事,回答别人提出的问题。有大家讨论、有主持引导。

5.典型案例装订成册存留。

6.学校开会展示、评点、总结。市里组织交流、示范、评价。

 

第二类:专业引领——自主学习模式

实施步骤:

1.定期开列推荐学习书目。

2.组织自愿参加的10人读书核心小组,不定期吸收其它教师。

3.读书座谈会,讨论读书方法。

(读什么书;几本书平行读,还是一本一本读;如何做笔记;

如何做索引;如何做眉批;什么时间读;怎样做计划;怎样形成习惯;)

4.学校批注、注意发现读书典型,并推介。

5.读书讨论会

第一层次:简短介绍、叙述,

自己最感动的部分、或认为最有价值的部分。

第二层次:较大范围精彩的演讲和评论。

第三层次:如何在实际工作中得到感悟。

有评点、有引领、有问题制作小组、有扼要的整理记载。

 

第三类:专业引领——参与交流模式

实施步骤:

1.校外专家引领,学术报告。

2.学校将引领内容进行梳理,成条目。

3.将对应条目内化为适应自身的做法。

4.在自愿的情况下,组成“参与小组”8-10人,设主持人一人。

5.在教育教学中实践既定的做法。

6.开展研究性培训:

(1)    现场观摩“参与小组”成员的教学,或音像资料。

(2)    自述引领理念的应用。

(3)    “参与小组”成员提出问题,发表观点。主持人要善于挖掘问题,尤其是两难性问题及有争议的区域。

(4)    组织旁听,自由发言、可提出咨询、见解、问题。

(5)    自由回答,“参与小组”要积极参与回答。

(6)    主持人总结发言,二次引领。

 

第四类:专业引领——问题诊断模式

实施步骤:

1.确定学校专业引领人员4-6人。(校内专家组)

2.校内引领人员学习、讨论、研究引领方向。

   (时间段、具体方向、引领人、参与人)

3.制定计划,并在青年教师和新教师中实施。

4.对进行中的困惑、问题、现象进行有效的整理和搜集。

5.定期诊断答疑咨询会。(校外专家组介入)

6.将解决的问题有目标的在教学现场再现。

7.教师讨论,专家组小结、二次引领。

 

在2004年校本培训基点校确定的基础上,2005年进行第二轮的校本培训工作,确定15所学校为校本培训优秀示范基地,它们各具特色。在铁西的校本培训现场会上,居义小学的“教师沙龙”;育才小学的“同伴互助”;四十六中的“典型引路”;红星小学的“问题诊断”;作了现场展示。四城区教学校长分别组队进行了观摩,同时我们聘请专家进行了现场指导和点评,现场会收到了很好的效果。我们协助提炼其经验,形成共性共识的做法,在我市进行一定形式的推广。2008年10月16日召开了16所校本培训典型校、示范校年度经验交流会,会议以对话方式进行,各校做了限时发言,由研训处进行了经验提炼与即时点评。在接着半个多月的时间里,我们对各个典型校、示范校进行了走访,对几年来校本培训进行了评价式的调研。

       

四、提升素养的主题式培训

从2005年开始,我们进行了如下的培训。

1、语言素质培训:

我们认为,教师的课堂教学功底,不仅在于学科知识的丰富,更在于自身的素养形成。为此,我们在应届新教师中,以课本剧、案例剧、教育故事、诗朗诵为载体,开展语言素质提升活动;在骨干教师中以反思记录、教学随笔、课后小记、观察纪实为主要形式,开展教学反思活动;在全员教师中,以习惯阅读学术期刊,开展读书活动,并提供学术期刊随笔的基本格式:索引、提炼、心得或讨论。在下一阶段的培训中,我们还要使教师的专业素养在:科学普及、学科整合、专业延伸等方面得以提高,创造性的开展教师培训工作,使广大教师学会以科学的方法工作,以减轻工作的沉重负担。

 

2、研究性培训:

其做法是采用电话及网络报名,接受各校的访问教师,开办研究性培训站。通过情景模拟、互动研讨、群评群议、理论提升、主持人专业引领等方式进行。2005年共培训五期总计62人。研究性培训站第一期13人,主题为:“建议诊断、教育观察与解决”,以讨论班的形式进行研讨培训;第二期进站10人,组织到铁东区进修学校、铁西区进修学校、立山区进修学校、千山区进修学校、海城市进修学校,分别与各县区的骨干教师进行座谈答疑。通过培训,不仅提高进站教师的诊断教育现象的能力、处理应急问题的能力、口语表达能力,还熟悉了“研究性培训”这一新型的培训形式。第三期培训报名10人,方式为现场模拟教学和教学细节评价。第四期研究性培训进站11人,在前沿教育网上,研讨空间——继续教育栏目或访客留言栏目,讨论以下问题。

问题1:谈谈你对“说课”这种教研形式的看法。

问题2:请阅读第三期研究性培训活动纪实1、2、3、4,谈谈你的想法。

问题3:就你最近看的一本书谈谈你的认识。

第五期研究性培训18人,组织“优秀教师群体跨区教学展示活动”。并组织了专家进行了现场点评,会场听者云集,还进行了互动的交流。

研究性培训开阔了教师的视野,更新了培训的模式,使参加的教师和学校受益非浅。起到了报名踊跃、策划精致、培训到位、效益显著的功效。

 

3、菜单式培训:

用电话预约,提供菜单式培训服务。在培训中,完成的菜单服务有:

(1)    为某区小学语数分离试点班培训的策划与建议。

(2)    为新加波联合教育集团教师资格培训途径的咨询。

(3)    为铁西红星小学校本培训特色做法的策划与咨询,项目的现场答疑及说明、重点教师的现场培训。

(4)    为胜利小学重点教师的现场教学诊断式培训、学校对教师培训的策略方法的咨询。

(5)    应邀为中小学做教学讲座一百多场。

(6)    应邀为市妇联“家庭教育成长顾问”培训班作《如何激发孩子的学习动机》演讲。

菜单式培训主要有以下三种形式:

A、问题答疑:应邀在学校组织的答疑会上,就教师们提出的教育教学现象和问题,帮助分析、提供建议、给予理论支持、解决问题。

B、活动策划:对学校如何结合实际情况开展校本培训活动,提供修改意见或全程策划,含形式、内容、过程及预测。

C、现场诊断:对学校提出的具体问题,组织相关专家现场集中考察、提出定性的分析意见,指出进一步学习提高的方向。

D、专家引领:进行各种专业讲座和报告。计有课堂教学专题、班主任工作专题、教师读书专题、教学模式专题、国外著名教学理论专题、优秀教师成长专题、激发学生学习动机专题、家庭教育专题、教学模式专题、心理效应专题,每年培训教师5000人次以上。

 

 

4、教学协作体的互助与引领方式培训

2005年11月14日成立了《前驱》教师协作体。目的是(1)为研训处培养师训业务骨干(2)为全市师训示范培养典型教师(3)为希望在师训方面多做工作的教师提供机会

(4)为有兴趣在协作和讨论交流问题的教师提供空间(5)为希望成为研训处学生的青年教师提供组织。我们采用严进的小范围动态方式,会员可自愿退出,或总不能参加活动视为自动退出,每年在“前沿教育研究网”公布刷新后的会员。招收的“前驱”教师协作体会员均为四城区初中、小学一线教师。报名者须申请(1)打印的申请书一份,请详细说明加入的理由,交到学院研训处。须自愿,不是学校和区师训部门动员的。(2)文字能力和教育理论能力的书面考核。(3)到所在学校进行教学能力的考核(含听课和答辩)。(4)组织教学活动的考核。第一阶段:三天后,园林小学金英第一个报名。2005年11月14日至2006年11月,协作体共有会员有九人,一年来,经历了多次的活动——跨区上课、支教下乡、赴外地学习等。颁发了《前驱》会员的纪念牌,留作永远的纪念。第二阶段:2006年11月3日,招收了十名初中会员和另十名小学会员,第一批称为一队;中学队为二队;另十名小学会员称为三队。进行了新的一轮听课互助活动。第三阶段:2007年4月——2007年6月,以课堂教学三项新技术为内容的活动开始,经过遴选,《前驱》开始新一轮的组建。2007年6月12日公布了2007年会员注册名单,中小学共计11人,再次颁发了会员标志纪念牌。第四阶段:2007年7月——2008年3月,《前驱》教师协作体博客在前沿教育研究网建立,同时开始了《教学模式》的学习观摩活动。《前驱》开始整理重新登记会员,以参加《前驱》活动和在博客上交流为标志,共登记注册27人,颁发了盖有研训处章的会员标志小型纪念牌,留作永远的纪念。同时,开始了星期日的《前驱》下午茶读书讨论活动。由于会员均为一线骨干教师,所以我们以“教师协作体”为点,以“校本培训基地”为面,开展和扶植校本培训活动,有针对性的解决课改理论与教育实践的结合问题。在接受的访问教师中,用大量的时间,进行课堂教学的现场培训,不仅使会员受益,旁听的教师也受益匪浅。两年多来,有1200多人参与了现场观摩培训。

此外还进行了班主任实用技术培训,历时一个月,三场讲座两次现场,经答辩结业。学员的心得选登在《铁西教育》《鞍山教育》和前沿教育研究网上。06年暑期,开办了暑期读书活动,接受访问教师,以波尔——哥本哈根学派“不教之教”、(美)乔伊斯《教学模式》为内容,开展读书活动。大家进行了热烈的交流讨论。还依托前沿教育研究网,《前驱》教师协作体博客进行培训,在“研训通知”栏目及时发布有关的信息;在“工作资讯”栏目积极反馈工作的情况;在“学术视窗”栏目发表新课程培训的相关资料;在“教育星盏”栏目粘贴贴近教师工作的文章。至08年3月末,前沿教育研究网——教育研训栏目点击数498922,发文415篇。《前驱》博客撰写或选择摘发文章267篇、获得评论1245篇、教师留言134篇、点击数22682,还定期召开了博客文章研讨会。

 

五、理论与实践结合的应用式培训

我们认为,教师不缺乏教育理论,但缺乏教育理论如何在教育教学中应用的引领;教师更不缺乏实践,但缺乏实践中处理问题的理论支持。

1、现场、即时、互动的方式培训

开展教育教学问题的答疑与咨询活动,针对在新课程和日常教育教学中出现的问题,我们组织专家组对铁东、铁西、立山、千山、海城、台安初中小学的骨干教师进行了现场咨询答疑活动,为其提供可操作建议和理论支持,反响良好、场面热烈、浓溢着强烈的学术氛围,许多农村教师老远赶来,会后久久围绕着不愿离去,情节十分感人。在岫岩雅河的支教下乡中,附近300多教师赶来参加讲座和答疑活动,受到教师们的热烈欢迎。以活动带培训,以教师的工作需求为素材,开展有针对性的研训工作,是我们工作的基本思路。

在新课程师资培训中,我们非常重视经验及成果的积累,继我处主编的《新课程背景下教育教学案例精选》之后,新近主编的《新课程教育教学百问百解》也将作为全市教师培训的指导用书之一。我们不断创新培训模式,完善培训内容,提出教学中十个新能力的培训,遴选“新课程、新理念、新技术”典型教师。”以发挥区域的牵动作用。这10个方面是:

(1)创设情境的能力(2)提出问题的能力(3)教学方法的运用能力(4)对学生学习的教养性能力(5)对学习者的分析能力(6)教学个别化能力(7)利用教学资源的能力(8)使用教学设备的能力(9)处理教学事件的能力(10)对学生的影响能力。

 

2、教学模式的培训

2007年11月,依托市继续教育研究会,开展了以《教学模式》为专题的培训观摩活动。在历时一个月的时间里,进行了专题讲座、会议咨询。组织了培训评委,深入七县区14所小学、初中、高中,对85节课进行了现场观摩和培训点评,以开阔教师教学视界,更新教师教学行为。对先行组织者模式、一般归纳模式、范例教学模式、一般探究模式、非指导性教学模式、角色扮演模式、掌握学习模式、苏格拉底对话法模式、发散思维类比模式、合作学习模式等十项教学模式进行了相关的培训。在第三届继续教育年会上,还就精选的三个模式进行了现场教学演示。我市的继续教育工作以其创新性,作为国家级课题《有效推进区域教师专业化发展、探索教师培训新途径》,在云南会议上代表辽宁省进行了会议交流。但是问题也是存在的。现分析如下:

1、在角色扮演模式中,还有事先排练、学生事先准备道具的错误做法。而角色扮演模式要求则是课堂随机选择学生,教师准备道具供学生选用。另外教师还缺乏扮演中的干预和示范、学生的矫正、以及观众的积极参与。

2、在先行组织者模式中,所给的资料应是表达核心概念的材料。如讲“诚信”,呈现的先行组织者应体现诚信的“生命性价值”,才能打动学生,否则学生就会以不屑一顾的心态对待课文中的故事。所以先行组织者决不是同类材料简单的叠加,或背景的描述,而应是表达一种主题性的理念,是所讲课文的“药引子”。

3、在范例教学的模式中,所给的例子应是典型的个案,而它所折射出的规律是一般性的。如讲“二次根式的性质”,不是先讲公式,而是先举例子,来制造认知冲突,使学生产生需求,使之“麻雀虽小、五脏俱全”引出一类问题,来深刻对公式的认识。

4、在非指导性教学模式中,铁西区王红以“橡皮”为先行组织者,使学生学会这种学习方式,再以学生向教师寻求资料的方式,而教师仅以“是”、“不是”,来与之对应,引导学生自己探究出问题的结论,运用的比较成功。

5、在探究模式中,问题引发还存在着局限性,不能以刻画背景或创设冲突为手段介入。在探索过程中,还缺乏暴露思考过程的教学形式。

6、在苏格拉底对话法模式中,以反面类推来深刻学生的认识,是教师素质的使然。胜利小学张东红以从容、自信的教态,娴熟的课堂新技术和睿智的风度演绎了这一模式。

事实上,在日常教学中,许多教师已经不知不觉中应用了这些教学模式,只是自己还浑然不知。这些教学模式已经是成熟的教育技术,不是装潢门面的做秀。我们用的效果不好,只是我们不会用或用得不熟练、不顺手而已。

07年11月,我们进行了历时七天的《教学模式》培训观摩活动,来自七县区的80多位教师以十种不同的教学模式进行了课堂教学。对每次培训观摩,评委们都及时就教学模式的结构和应用进行了详细的点评。从技术层面,铁西区中学组、铁东区小学组,对教学模式的掌握比较到位;从组织层面,海城市分上、下午,中小学教学校长全部参加了观摩,受益面大;从教师层面,岫岩县的教师最辛苦,一些山区的教师前一天就赶到了县城。总之,各教师进修学校培训部门组织得当,现场学校热情支持,广大教师积极参与,收到了预计的良好效果。2007年12月20日,在市教师进修学院五楼学术报告厅,市继续教育研究会第三届年会上,七县区代表300余人参加了会议。铁西区王红、袁丽、铁东区张东红,分别以非指导性教学、先行组织者、苏格拉底对话法为教学模式进行课堂教学展示,反映了下半年我市教学模式培训的典型成果。王红以“森林资源”为课题展开,她巧妙的通过非指导性教学,使学生自行探究出问题的结论,教师的教学机智和良好的课堂调控能力,产生了优质教学所带来的效果。袁丽以“猫”为课题展开,以自身的体会为先行组织者,引导学生在阅读中“读出自己、读出问题。”张东红则以“为了他的尊严”为课题展开教学,她娴熟的使用了“课堂三项新技术”,通过睿智的对话,把教学一次又一次的推向高潮。

 

 

3、课堂三项新技术培训

新课程实施以来,课堂教学出现了崭新的面貌,我们归纳整理了以“自学提问、课堂讨论、课堂争辩”为内容的课堂三项新技术。

学生学习方式的转变,是这次国家课改的重点,只有学生的学习方式转变了,他们的思维方式、行为方式、生活方式才能产生转变。

(1)以往的课堂自学,往往局限于学生大致看懂教材,或根据教师事先提供的提纲来寻找答案。这样的做法,对于学生自学能力的养成是低质量的,使学生失去了积极的思维和广阔的思考空间。“提出问题,比解决问题更重要。”这是爱因斯坦的名言,它指出了思维创新的途径。学生自学后能提出问题:或是自己没看明白需要倾听别人看法的、或是自己发现而有创意的,都是学生自主学习的结晶。因而学生发现问题、提出问题、解决问题,才是自学或预习的精髓。

(2)大部分课堂讨论,有多少是学生情不自禁的、有感而发的?很多时候都是在教师人为的操纵与指示下进行的。因而在讨论中,很多学生充当了听众和陪衬人的角色,没有兴趣也没有需求去积极参与其中。所以形成了公开课上一道必不可少的开胃菜,而在实际教学中却是避之不及。我们需要的是,在一定温度下,催发出的学生愤悱状态,因而形成一吐为快、各抒己见的氛围。最终成为教师随手得用的有效课堂教学形式。

(3)学生“批判性精神”的形成,不仅是未来学术道路创新的必经,也是人文精神形成的使然。因而“课堂争辩”是培养学生学习方式的另一条道路。发表自己的见解,发表不同的见解,能反驳别人、为自己的见解辩护,正是一种可贵的优秀品质。

     2007年5月11日,课堂新技术展示遴选活动在铁东区胜利小学拉开序幕,自愿报名参加教师们参加了启动仪式。各区评委为选手们现场评分。我们欣喜地看到,经过课堂现场的指导与示范,许多教师正逐渐掌握了操作三项新技术的要领。从课堂教学的语气、神态、到课堂技术的重复、倾听;从课堂要求的简捷、表决、整理到应用层面的追问、反诘、渲染,一些教师运用得炉火纯青。在会后的讨论中,专家引领的点评,更是博得了老师们的热烈掌声,许多老师也即兴提出了自己的见解和问题,会议达成了一致的共识。

在历时一学期的实践中,从新课改的成果结晶中整形提炼出的课堂三项新技术有了深入的发展。(1)从任选素材,发展到以教材为出发选题,更加贴近教学的实际;(2)自学提问所提出的问题是真实的需求,而不是为提问而提出;(3)讨论不仅是真实的反应,而且还有讨论的价值和结果反映;(4)争辩的指向性明确,两难性问题符合分类原则,即不重复、不遗漏。是从不同角度看问题所产生的歧义;(5)教师及时整理课堂产生的结论,清晰指向。不断地把问题向纵深发展,以获得较高的知识价值和思想价值;(6)教师的最终评价,要以自己的观点作出对问题的建议。实践所获得的成果,更容易被广大老师所认同。

 

4、分格定格教学培训

   课堂里,一位青年教师正在进行教学,与以往不同的是,下面坐着几位来自不同学校的同事。在靠前的桌旁,还坐着一位研训部门的老师。15分钟过去了,只见那位老师站起来,做了一下手势,教学戛然而停。根据这段教学,有人当即提出了更好的教学线索。于是,教位换人,另一位教师用5分钟时间的实际教学,诠释了自己对某一教学情节的想法。接着又上来一位教师……,10分钟后教学继续往下进行。这样的停滞进行了两次,先后有四位教师演示了自己的想法,课后还进行了集中探讨。—— 这就是“分格与定格”教学设计培训的构想,像“拍电影”一样搞教研和培训。在历时一学期的时间里,铁东区秦亚莉、铁西区李金英、立山区王新、千山区董冀宁、赵琴、侯东梅、王晓梅、陆密,分别以自己的理解,在课堂教学上诠释了不同的教学理论。在每个教学段落,赵老师都像导演那样喊停,于是《前驱》教师协作体的会员们,便纷纷以自己的见解,重新在现场再现不同的做法。十五中学的李国徽、四十五中学的冯丹、育才小学的张连斌、连研训处的赵炜老师都亲自作课片断,以说明对教学理论的理解和应用,会后,大家进行了热烈的讨论。学院张庆州副院长、立山区教师进修学校徐岩副校长,至始至终的参加了活动并进行了点评。这种形式的培训,受到听课教师和基层学校的热烈欢迎,虽然这种研训形式前所未有,但它突破了听课者只评价不能现场演示的缺憾,使广大教师更清晰地感受到对教学的不同处理和创意,也亲眼看到了只有在书中才能出现的五彩缤纷的教学理论的具体运用。

 

5、心理咨询进校园活动

为了缓解广大教师的职业心理压力,提供教育教学中的心理理论支持。我们组织了心理咨询进校园的活动。我们筹建的鞍山市心理咨询师协会教师咨询专业委员会,08年3月11日下午在铁东区胜利小学进行了首次活动,协会常玉书会长、李振波秘书长、市教师进修学院张庆洲副院长参加了启动仪式,并作了重要讲话。教师咨询专业委员会共有专业咨询师七人,分别获得国家二级、三级心理咨询师资格。咨询主要针对(1)教师自身的需要(2)教师在教学或班主任工作中产生的涉及心理方面的问题(3)教师在家长工作中所遇到需解决的心理方面的问题(4)教师在学生工作中所涉及的心理方面的问题(5)教师子女教育、家庭、或亲属需要帮助的心理方面的问题。活动持续了三个多小时,教师们络绎不绝的走进分设的八个咨询室,进行一对一的咨询。老师们反映十分热烈,真切地感到咨询的愉悦和收获的喜悦。许多老师还和咨询师交上了朋友,要有时间再次进行咨询。鞍山有线电视台、辽沈晚报的记者,进行了专题采访,并分别在3月12日辽沈晚报登载和鞍山新闻节目中播出。

本学期参报咨询的中小学校络绎不绝,行期已经排出到三个月。

 

6、心理效应的培训

   教师们在学校学习期间都学习了心理学的相关知识,但是在实际教育教学中,却应用的相形见绌,如何架设理论与实际的桥梁呢?我们发现社会心理学中心理效应切中了这一要害。我们从网上、汤笑的《心理效应解读》、刘儒德的《教育中的心理效应》摘选了178条,首先由前驱教师协作体的骨干教师进行学习,并召集了多次沙龙活动,集思广益、选择补充教育教学中的实例,大家兴趣高涨、都感到受益匪浅。接着,作为全市骨干教师的必修课目以巡回讲座、座谈咨询、自主学习、网上交流多种形式开展进一步的推广。最后,作为全市继续教育全员岗位学习的课程全面推开,并辅之以中期抽检、分区展示答辩、深入学校答疑、座谈考查等多种方式,促进学习的深入开展,使《心理效应》的学习深入人心、深入教育教学的实际、成为广大教师得心应手的教育工具。

 

7、班会心理游戏的培训

为了进一步落实素质教育,改善班会形式,促进学生健康的心理发展,为心理游戏进课堂开路搭桥,我们在全市开展了《心理游戏进班会》的培训。首先在自愿报名的基础上,挑选了30名班主任进行了先期试点,经过几次室内室外的培训活动,使这部分教师掌握了心理游戏的基本操作规则,并在班级进行了有效的尝试。在此基础上,我们在全市范围推广。采用二级培训的形式。(1)各县(市)区自行选取培训地点一处,条件有小会议室、空教室或舞蹈室,培训时间一天,上午中学、下午小学,各30名班主任,由市学院研训处进行相关的一级培训;(2)有条件、有兴趣的学校,可由培训参加者组织其所在校进行二级培训。 

培训内容:解手链、接力拷贝、自画像、音乐与意向、留舍最爱、价值拍卖、寻找变化、 看我走过来、目标倒推。

各县(市)区在指定时间以现场会的形式进行展示,并组织本地区进行现场观摩。其中四城区每次展示要接待其它各区的教学领导现场观摩,市学院研训处将组织现场点评。最后选择优秀的班会进行全市集中展示。

 

8、教师读书沙龙活动

从2009年起,我们开始利用业余时间组织教师读书班沙龙活动。参加读书活动,是《前驱》教师协作体成员的重要活动,也是教师广泛阅读、丰富内涵、开阔视野的重要途径。从2009年12月12日到2010年9月23日,我们共组织了十七次集中读书活动。阅读讨论的书籍有:(美)G 伽莫夫《从一到无穷大》、(美)威尔.杜兰特《哲学的故事》上下两册、

(美)亨德里克.房龙《人类的故事》、柏杨《中国人史纲》上中下三册、(美)J 洛斯奈《精神分析入门》、高铭《天才在左,疯子在右》、162条心理效应解读。

会员们踊跃参与、热烈讨论、积极发表见解,不仅开阔了自己的知识视野,也培养和形成了我们“学习型团队”的优良学风和会员们的读书习惯、以及问题研讨的传统做法。在这个过程中,许多陌路相逢的非会员老师也积极参与其中。

从2011年开始,为了提升教师的内涵和丰富其学识,我们在间周周六组织了《前驱》读书班活动。上午8点30分—上午11点30分,地点在钢都小学分校王迎班级。

第一次:3月5日(周六)

内容:故事会

形式:每人7分钟故事,不一定讲完,关键要吸引人,最后进行讲评、点评。

要求:(1)以书面语言表达(2)普通话(语调、平翘舌)

第二次:3月19日(周六)

内容:讨论肖川主编《成为有思想的教师》一书

要求:(1)举例在教学上如何体现的?(2)举例在教育上如何体现的?(3)现行教育哪些地方没有“思想”、哪些地方有“思想”?参考我的博文《什么是真正的教育?》

第三次:4月9日(周六)

内容:介绍【美】比尔.布莱尔《万物简史》,选讲令人震撼的科学事实,其中主要数据要板书。

方式:每人自选三章,10分钟;如果有人选完就不重复选了。1-3;4-6;7-9;10-12;13-15;16-18;19-21;22-24;25-27;28-30。

第四次:4月23日(周六)

内容:毕淑敏《心灵游戏》

形式:现场朗读原文,试做心理游戏,评价。

第五次:5月14日(周六)

内容:社会调查与讲述《文革经历》

形式:自行走访长辈,每人5分钟,讲述一件文革时期的事情。最后由我讲述半小时,文革时期亲身经历的几件事。然后大家讨论,文革的起因、基础与对现实的影响。

 

9、课堂教学十项技术的培训

2011年寒假,我们在培训中下发了1100 份对培训的调查表,回收1069 份,其中提出要求加强课堂教学的现场培训,在此基础上,我们在2011年加强了对此方面的研究和实践。

 

第一阶段:项目的提出

2011年1月份,我们处为市教育局起草了全员基本功竞赛与培训的草案,其中继2008年后,再一次提出了在新课程背景下应该对教师培训的十项教学技能。具体内容如下:

1、提出问题的技能

要点:细节性、尝试性、差异性、递进性、技巧性

(1)细节性:善于挖掘教材的细节;

(2)尝试性:接近学生最近发展区;

(3)差异性:观察、比较与鉴别,区别与联系;

(4)递进性:强化巩固、分层次、深刻化;

(5)技巧性:两难性、极端性、特殊性;

2、预设生成的技能

要点:预设的两个方向

(1)意料中的生成:

如果按照老师期待的方向进行,怎么办?

如果没有按照老师期待的方向进行,怎么办?

(2)意料外的生成;

3、课堂对话的技能

要点:即时性、引导性、互动性、激励性;

对话的技巧建议:

(1)追问 (2)评价(3)采访 (4)表决(5)反意

4、教学调控的技能

(1)把握目标:

知识与技能:体现知识的自主建构、深刻是别人的感觉、看学生的表现;

过程与方法:重视认识发生过程、暴露问题思考过程

情感态度与价值观:真实的情感流露、兴趣与好奇心的表现;

(2)集中注意:创设认知冲突,考虑学习需求;

(3)教学环节:寻找“可教学时刻”,保持教学的流畅性,使课堂流淌着轻松的活力。

不提倡:返工教学、打碎教学、过度讲解;

5、小组使用的技能

(1)小组讨论

建议:在下列情况下需要独立思考:

教材尚未细看、观点尚未想好、问题需要静想、

正在经历困难、正在进行回顾。

在下列情况下可以讨论:

有话要说没有机会、主意不定征求看法、

出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、

迫切需要别人帮助。

(2)小组帮教

(3)小组检查

(4)小组反馈

6、语言渲染的技能

词汇描述:以丰富的词汇进行书面语言的表达;

情节描述:以过程中的细节进行口头语言展开;

语气运用:抑扬顿挫、轻重缓急;

神态感染:自己进入情节,再把学生带入情节。

7、质疑提炼的技能

(1)读出问题:不懂的、值得推敲的、要质疑的、要批驳的;

(2)读出自己:

A欣赏什么?感觉如何?

B自己曾经的体验和经历;

C发散思维进行联想;

(3)教师的质疑;           

(4)利用小结整理与提炼规律

8、课件使用的技能

要点:有效性—成本低、收效大;

利用资源的形式:文本、声像、教具;

运用过程的转换:会用、时机、有效 ;

使用形式:幻灯、动画、视频、模拟演示;

9、教学反思的技能

要点:经验的积淀

(1)课后小结(好的地方;错的地方、原因、改正设想)

(2)学生问询难题集(题目、解法、时间、姓名)

(3)批改记录及错题集

(4)试卷分析

(5)试题资料与分类剪报

(6)摘记笔记(摘记原文、作者、题目、期刊名称、期号和页码)

(7)照片视频(分类文件夹)

(8)教育随笔

(9)藏书

10、学生工作的技能

(1)课堂教学秩序养成

(2)课堂突发事件处理

(3)教育与教学机智

 

第二阶段:中间实验

以《临床法教学诊断》进行小范围培训

2011年寒假,我们在全市召集了16名志愿教师,开办了《临床法教学诊断》培训班,以中间试验的方式,探索教师接受“十项教学技能”培训的程度与方式方法。

这种方式的意义是突破传统的听评课培训模式,尝试情境为:无干扰、微格化、导演式、现场感。选取范围为初中、小学(含海台岫),其形式是闭门研究——没有本校其他领导与老师听课,采用课内不多于五次的暂停,针对教学细节,现场即时分析、重演,每次暂停时间不超过半分钟。培训内容采用正常授课的现行教材或临时采用的若干素材;时间为预约式两次,具体安排发送到自愿参加报名者的邮箱中去。报名方式采取邮箱报名的形式,报名时要求写清学校、姓名、学科年级和联系电话。为了更好地低成本运作,我们在寒假进行了若干次准备性培训。

培训的教学技术:——模拟教师与学生的演练演习

1、提出问题的技术:要求——能够引发兴趣、切入教学;

2、语言渲染的技术:要求——能够创设情境;

3、组织探究的技术:要求——实现环节的紧凑性与流畅性;

4、课堂对话的技术:要求——使用追问、评价、采访、表决、反意的现场技术;

5、组织自学与质疑的技术:要求——组织学生读出问题、读出自己,并进行教师质疑;

6、小组课堂使用技术:要求——组织讨论、实施小组长检查、帮教与反馈的演习。

 

在放寒假之际,对三次准备性培训,用观察法进行了现场考察,并做了观察记录。内容如下:

A【12月8日周六,《临床法教学诊断》培训班开班,参加的人共16人。

培训素材取自韩朝炮战的报道,培训的技术是问题引发、细节渲染、自学质疑、对话技术、探究技术、小组技术。但是从一开始就遇到了难以逾越的障碍,这就是语言问题,我对语言表述的不满意,以至于往下的学习无法进行。我只好临场改变今天的战术,变为即兴语言表达,即我随机出一个话题,每个人能够清晰完整地表述出来。可以是演绎式的表述,也可以是描述式的渲染。第一遍普遍不满意,主要缺陷是口头语、不流畅、语调平淡等一系列问题。在我反复讲评、示范和徐岩主动请缨讲演的推动下,大家开始逐渐有所悟,第二遍开始出现重大的转机,刘双的环节紧凑流畅、杨广慧条理清晰叙述适度、于晓慧从不自然到逐渐沉下来,张雪延与王迎在语调的运用上发生了变化,韩亚灵也开始流畅了……。

至11点,大家已经全部过了一遍,个别人过了三、四遍。我看大家太累了,就总结后提前放学了,但是要求回家完成作业,下次抽查。这就是,对着镜子、对着家人、进行录音,反复练习随机话题的书面语言表达。要求四点:(1)尽量去掉鞍山地方口音(2)没有口头语(3)流畅不卡壳(4)抑扬顿挫分明。然后要放录音自己听一遍,这必定有所收获,会发现许多细节的不足,从而进行靶向性矫正,以便尽快地进步。

这是一种扫清外围的工作,否则怎么进入到实质性的教学技术培训呢?

我又针对每个人进行了不同的要求:刘双教学基础非常好,主要是提升内涵,要看指定的书目,我要与之讨论,要使思想更有深度;杨广慧内涵较丰富,但是要学习程翔老师的风度,多鉴赏主流节目主持人、新闻联播播音员的声音与风度;于晓慧主要在自信、随意上下功夫,要学习挥洒自如、随手拈来的本领。张雪延和王迎要听自己的录音,不要不敢讲话,反之,要多讲,但是一定要与录音配合,才能矫正口音的问题。韩亚灵主要解决流畅性的问题,孙一鸣解决自信放开的问题。

我尤其指出,细节渲染的重要练习手段是讲故事,要使用书面语言讲故事,而且讲的时候头脑中要有构图联想,这样才能有的放矢,并保持其流畅性。要以手势助说话、要学会语气的运用以及神态的角色进入。

这次寒假的准备性培训,一定要完成我的既定目的,即语言基本功的演练和主要课堂技术的掌握,以便为下学期进入课堂打下坚实的基础。】

B【1月15日,在王迎的班级,我们进行了寒假的第二次培训。参加人一共十五人。

今天培训的内容是六项课堂技术:问题切入技术、情境渲染技术、五项对话技术、提问质疑技术、小组四项技术与探究组织技术。使用的教材为《神秘的北纬30度》和《细菌》。在每个人走到讲台之前,先说明一下准备使用什么技术?然后再进行模拟演习。在每个人一项技术演练结束之后,大家进行集中讨论,最后由我进行点评。主要问题总结如下:

1、问题切入技术中,问题都设计得很好,但是要注意方向性和及时性,就是要尽快地切入教学。当然,这种切入不是传统意义上的导言,不管学生状态如何,虚晃一枪就开始讲课,那是我们所摒弃的。我们要的是考虑学生的学习需求,创设认知冲突和兴趣惊诧。

2、情境渲染技术中,由于大家近期在家里都进行了录音练习与讲故事练习,进步都非常大,但是还缺乏细节的想象性描述和表情神态的入境化。

3、五项对话技术中的表决、采访、追问都比较到位了,评价和反意还有待于加强。

4、提问质疑技术中,面对课堂学生形形色色的不同提问,大家已经能应对了,但是在教学机智和语言幽默方面还欠火候。

另外两项技术没有来得及演练。

下次周六活动,每个人将自行准备自己学科的内容,然后就这六项技术进行回归性的练习。】

 C、【1月22日周六,寒假的第二天,《临床法教学诊断》第三次准备培训如期在钢都小学分校王迎班级举行。今天出席的人员一共14人。

今天进行的程序是,每个人模拟5分钟的课,可以是课的开始部分,也可以是课的任何中间部分。然后大家进行讨论,最后由我进行点评。

8点45分,徐岩第一个上场,他讲的是物理课《力的作用效果》。他通过方才喝水洒水的一个细节,引出了形变与运动状态。徐岩虽然是立山区教师进修学校副校长,但是上起课来愈久弥坚。他的特点是上课位置选取得当、教学内容详略剪裁得当、问题选择贴近生活得当。我想起当年徐岩参加市骨干教师评选时的上课,我心里还是有所保留的。但是如今经过几年的磨练,其语言简练、语调抑扬、神情若定、教材处理干净利落,真是今非昔比。

第二个是新教师潘婷,她从洗衣服的洗涤剂讲起,切入到《溶液》。事实上,她一节正式的课也没有上过,只是在这里进行了两次短暂的磨练。但是我想,可能在家里却进行了无数次的练习,因为今天的课对比两星期前大有长进,可以基本流畅地讲完了,可以与学生相互对话了。但是大家还是提出了许多中肯的建议,我也指出了几点,主要有:还要加强自信、还要避免齐问齐答、还要流畅不许卡壳。在教材处理上,徐岩和我都提出了几乎相同的相关建议。先出示四个实例,按定义的3:1配置;然后提问“联系与区别”,在此基础上由学生试述或教师给出定义,最后是根据定义举例鉴别。我尤其指出,要提示学生,学习用化学学科的眼光观察与提出化学问题,防止跑偏。

第三个是于晓慧,这个返身杀回马枪的青年教师,其教学日渐成熟。她熟练地使用了“非指导性教学”进行《牛顿》的教学,基本功很是扎实。但是由于她使用的是非常规教学模式,所以我仍然从问题设计的准确性、指向性,对学生“提问方式”的纠正处理,结论导出收尾的延迟性处理提出了指导意见。

第四个是丁修文,她的普通话标准、语音清澈,很能吸引学生。她设计的问题是日常生活中的购买苹果和梨的价格问题。“第一次购买苹果2千克、梨3千克、消费12元;第二次购买苹果2千克、梨4千克、消费14元;谁能很快地算出苹果和梨的单价?她坚决地避免了齐问齐答,“请举手回答”,还注意了学生思维过程的暴露“你是怎么算的?”过程严谨,问题切入自然。我在点评中指出,学生的估算思路已经具有这节课“加减消元法”的数学思想,所以教师要很好地利用学生的发言成果,流畅地和本节课教学联系起来。我们的问题引发,不仅仅是激发学生的学习兴趣,还应具有与后继教学密切联系的功能,使之能顺畅地切入到教学内容,这是问题引发的本质。

第五个上场的是王姝,她先用绘声绘色的书面语言进行了语言渲染,把小乌鸦干渴的无奈描绘出来,创设了小乌鸦找水的逼真教学情境。我在点评中指出,如果把情境引伸到小乌鸦看见了水瓶,却无法喝到的焦急画面,就更到位了。此外,书面语言的描述很适合于低年级学生,但对于描绘的思考间断,不要使用断句,要从完整的句子起接,要从神态上进入情境。

第六个是张雪延,她讲的是《角》。张雪延的进步在于语言的变化,鞍山口音正在教学中消失,语言清晰化、口语化、简捷化。但是当王姝模拟学生提出书桌的圆角是不是“角”时,她却有些失措,反映了预设的方向不够。学生的问题,不仅是学生智慧火花的闪现,更是我们教学的契机,所以要善于寻找战机、利用战机,不要总囿于自己的设计不放。

第七个是韩亚灵,讲的是物理光的色谱应用。韩亚灵进步很大,不仅在语言的流畅性上突飞猛进,而且口头语消失,语调也大见长进。这次她设计的“警察根据灯光下衣服颜色判断鉴别”的问题,不仅紧紧地切入了教学内容,而且对于好奇心具有很大的激发作用。大家在讨论中指出,如果在设计中具有同时出现两人,却易抓错的事实,从而反思灯光的光谱就更有意境了。

第八个是王迎,讲的是《小数点搬家》。她历来以出其不意见长,她上课伊始立即提问徐岩,然后展开问题“变动一下,使数字发生变化。”于是学生提出,小数点左移、右移、还有的提出移动数字。她的问题关键是,要及时坚决地削枝强干,尽快处理旁支岔节,以便迅速穿插到教学前沿,如本课添零问题、抹去小数点问题等;另外就是不论学生提出什么样稀奇古怪的结论,教师都能化归为已有的归类,如本课,纵使是移动数字,从相对的运动看来,也是移动小数点,所以还是小数点搬家。

第九个是刘禹池,她是后报名的中学语文教师,她讲的是《看云识天气》,提出的问题是野营中的气候观测。刘禹池慢声细语,娓娓道来。我在点评中指出,教学的焦点不要放在如何看云识天气,而要放在如何表述“看云识天气”,要注意语文课的特点。

第十个是张福鹏,这位职业中专的老师毕业于辽宁科技大学,今天讲的是《三视图》。他讲课的特点是语言简练清晰、图形手绘准确、知识处理深入浅出。冯丹提出,要设计问题考虑学生的学习需求,激发愤悱状态。具体要从二维平面的局限性出发,创设认知三维物体的需求,从而达到学生渴望学习正确投影视图的教学状态

第十一个是刘双,她讲的是《记时法》,她从弟弟告诉她九点钟回到鞍山,而她却在车站没有等到弟弟,创设了一个认知冲突的教学情境,从而引出事情的原因、并迅速切入到教学。刘双讲课自然流畅,有随手拈来之感,处理问题干净利落,环节十分紧凑。由于大家在《计时法》与《记时法》的书写进行了纠缠,这使得刘双很分心,但她的教学风格是已经形成了的。

第十二个是王安娜,她从提问什么是优秀的学生入手,逐渐揭示出一个令人十分不安的教育现象。大家则就这节课的教学目的和主题进行了激烈的讨论。

还有15分钟就到了结束时间11点半,我讲了王亚娟在博客中提出的一个常见数学问题,因为大家以后还会遇到。主要是讲思考路径:从思考方式上看,这里有“从反面考虑问题”“从特殊性考虑问题”;从推理方式上看,这里有归纳推理与演绎推理。

三次培训结束了,大家都感到了进步与收获,这也是我的初衷。】

在2011学年度第二学期,开始进入课堂实施。记载如下:

临床法教学诊断纪实(一)

3月8日周二,7点20分我来到立山区第14中学进行临床法教学诊断。上午一共进行三节课,对报名的三位青年教师进行教学现场培训。

第一节是孙一鸣的课,孙老师的课设计得很好,基本功也扎实。在第15分钟后,我予以现场指导。我主要指导的是阅读时记忆符号的标注,以及课堂学生参与程度的正强化与调控。在我的教学示范下,5分钟后学生已经进入到最佳状态,然后由孙老师继续接手操作。在这节课结束时,我又反复向孙老师交代了学生课堂行为强化与消退的要点,阅读符号的优势和教学重点呈现的时机。

第二节课是王淼的课,王老师注重背景介绍和课文范读,起到了很好的引领作用。在第15分钟后,我开始介入教学,我试图通过朗读和诗句的探究使学生入境。结果以失败告终,因为1825年的事情毕竟离学生太遥远,学生不能进入到作者的时代,不能感受到作品的脉搏。我让位给孙老师继续教学,第30分钟,我悟到了教学的缺口,于是我继续上阵进行示范。我从学生的现实世界入手,放低炮口直射学生感觉的软肋,即使是学习一帆风顺的幸运儿我也不能使他幸免,全部带入彀中。与此同时,从作者的死亡形式入手渲染,颤栗学生的心灵,引发学生对作者及其作品的好奇,这次获得成功。

第三节课是《前驱》会员丁修文的课,丁老师语言清晰、讲述严谨到位,尤其是课堂小先生制运用的非常之好,反馈详细迅捷,可见平时的训练有素。在第15分钟和第25分钟,我予以了现场指导演示,我示范的是通过设疑,对定义和公理进行讲解后的必要解析,这样才能使学生理解得更为深刻。其次,我演示了如何在课堂制造惊诧,以使学生产生认知冲突。  

课后,大家齐聚在书记室,我通过提问进行小结,帮助大家回顾反思课堂现场的实例,提炼今天的学习要点。

今天除了报名的三位教师,参加活动的还有《前驱》会员苏丽和杨广慧,由于是闭门指导,教室谢绝旁听,学校的任何领导都予以了回避。

临床法教学诊断记实(二)

3月9日周三,早7点30分我来到铁西区第38中学,对网上报名的三名青年教师石慧、杨松和王斯冉进行现场教学技能培训。铁西区教师进修学校教务处的张广权老师和第38中学董主任参加了教学观摩。

第一节石慧执教《平行线的判定》,石慧的教学特点是风格自然随意、能迅速拉近教者与学生的距离。她教学设计立意巧妙,有柳暗花明之感。在第15分钟,我进行了第一项指导,一名学生在判定的教学过程中认识并坚持平行线的性质“两直线平行,同位角相等”,从而混淆了判定。我认为这个细节不应简单地忽略,它是学生在认知过程中的一个典型思维结果,这个智慧的火花恰是深入教学的契机。我在示范中追问:“你怎么知道的平行?”我预设了两种结果,一种是“在做法中直线的平移”,如果是这个回答,我就要问,“用什么数量关系来进行判断呢?”或者学生直接回答:“同位角相等”,“你怎么知道的同位角相等?”石慧立刻领悟出我的意图,举手示意,接着由石慧继续教学,她再次演示了移角的过程,从而使学生领悟到,由直线的平移以致出现了平行线,可以看作是同一个角平移的结果,即由角相等,而得平行线,从而得到平行线的判定,这是一种可进行演绎的判定方法。

紧接着,我用日常的生活常识,来说明判定的语句使用。课后石慧说她想等性质讲完之后一起作鉴别。我否定了她的想法,我认为在这里强化会由于其单一性而效果更好。

第三个指导,是定义的作用,石慧说本来想在以后的练习中出现的,而我认为在此及时设疑,导出定义的判定作用,会使学生对于判定的归纳记忆更完整。我随手画出两条平行线,问学生是否平行?大多数学生得出“不一定”的结论,我提出,如果不加第三条直线,而加什么条件就可以知道它们是平行的?从而把学生的思维逼到了定义的死角。

第二节课是杨松的,还是这个课题。杨松的教学特点是语速适中、简洁,抑扬顿挫娓娓道来。杨松是研究生毕业,高学历更使她能够居高临下地鸟瞰教学。我给予的指导如下:

首先是关于思考过程的,对于后两个判定定理可以采用先猜后证的方式,而对于最后一个定理的不同方法证明也要先启发学生能否想出,延迟之后,再提出方法,并提炼出学会使用已知结论来证明新知识的思路。其次,在教学技能方面,我提出不要一名学生就把整个证明过程叙述到底,要找多名学生,给更多学生以机会,以调动其注意力和对问题的关注;对于积极举手发言的学生,要顾及情绪。第三对于证明的依据不是唯一的,比如,同角的补角相等和等量代换应该都是正确的。最后,我希望杨松能在自己的教学风格下,寻求调动起学生积极思维的教学形式,来打造自己的教学品牌。在教学第20分钟的时候,我进行了10分钟的教学示范。

第三节课是王斯冉的语文课《丑小鸭》第三课时,王老师的教学特点是:她的教学平易而随和,和学生能很快地融洽起来。她的板书也很有特色,老师和各个小组每人一块,整节课都在同时使用,颇有凤城六中的微缩风范。而老师自己的板书更是设计得有章法,简洁而清晰,整个教学线索一目了然。我提出的第一个指导是,对于角色扮演,首先要给观众布置任务,其次教师要当好导演,不仅要求表演者不能笑场,还要指导其在语言与动作方面进入角色,这样才能取得这个教学模式的最佳效果。在教学示范上,我主要针对课文的内容向学生提出问题,比如,为什么同类的鸭群会排挤它,而猫和母鸡却不会,但却会嘲笑它不会它们的本领?为什么连猎狗也对它不屑一顾?等等。在学生的纷纷发言后,我指出这些都有着人类社会的广泛背景。在课后,我对王老师说,我们的教育不仅是励志,否则在学校把社会想象得十分美好,结果走上社会后,当无情的现实把美好的愿望击得粉碎时,就会手足失措认知失调,这是我们教育的失误。

临床法教学诊断记实(三)

3月10日周四,8点30分我来到青华小学王迎班级,她也报名参加了这样的培训。王迎敬业、勤奋而又善于动脑,她讲课循序渐进、清晰到位,课堂学习秩序调控有力。尤其是在《前驱》学习的表决、质疑,都运用得很熟练。她的质疑是给时间让学生们提出有疑惑的问题,一时学生们纷纷举手,各种想法沓至而来,这种使学生心悦诚服地接受知识的做法值得肯定。

我的指导主要有如下几个方面:首先,激趣的引例一定要紧密联系教学内容,承上启下使学生能够对教学内容迅速提起兴趣。其次,教学环节的紧凑主要体现在把主要战役放在一节课的前15分钟,否则学生的兴趣就会逐渐下降、学习倦怠就会逐渐产生。第三,练习形式的多样性会使学生的思维持续地兴奋起来,从而完成从抑制到兴奋的正诱导。当然,夹叙夹议、讲练结合的教学方式也是可行的,只是层面不能太多,否则一样会产生抑制。

我的教学示范是练习的多样性,同桌之间互相出题、反馈;男生与女生之间互相出题。这样,学生的抑制状态就会被迅速打破,进入到个人可以淋漓尽致宣泄的状态。紧接着,我呈现了一个关于“间歇泉”考察队遇险的情境,而脱离险境泉水回落的时间,竟藏在一道以今天的知识可以解决的数学问题答案中。要求,算出答案的同学要悄悄地告诉我。一时间,大家都进入到紧张思考的境地,而算完的同学则扒着耳朵小声告诉我,做错的我正色告诉他“你的队伍掉进大水里了”。唯有一名小女孩率先作出了正确的答案,笑脸洋溢着兴奋与激动。这时下课了,许多同学立刻围上了这位小女孩,听她的讲解,而又一批同学则围在黑板前争论不休。我对王迎说,我要起的作用,就是让他们对数学感兴趣,从而把今天知识的主要应用,自觉地融会在自己的知识架构中。

 

第三阶段:全市铺开

经过一段中间试验,我们把十项课堂教学技能浓缩为四项,并通过全市性的培训进行落实,纳入到继续教育岗位培训中去。

内容:四项教学技能

1、即时引发兴趣与好奇心的技能,方式有四种:

(1)创设现场应用情境(2)语言的渲染(3)营造学习需求(4)创设认知冲突

2、课堂对话的技能,方式有五种:(1)追问(2)评价(3)采访(4)表决(5)反意

3、使用课堂小先生制的技能,方式有三种:

(1)检查(2)帮教(3)反馈

4、组织学生提问咨询的技能

方式有两种:(1)学生回答(2)教师回答

培训方式:市里进行分县区的二级培训与答疑

学校进行相关的培训,有记录、有笔记;每人上一节研究课,填表、附教案或流程图。

考核方式:七县区分学校抽检,中小学各一所,进行直接普检。含文本检查、随机听课、座谈口头问答三种形式;均合格即代表该学校合格。时间:2011年10月15日-10月30日

七县区分片,每一片以所在县区教师进修学校为场地进行集中考核。具体做法:

没有被抽检的每一所学校,自行出一名教师,考核时把以上技能连接成一节课的四部分环节,进行10-15分钟的模拟教学,并进行培训内容的口头问答。合格者,由县区教师进修学校教务处对该校进行学校培训记录、个人培训笔记、每人一节研究课表格与所附教案或流程图的普检。时间:2011年11月1日-11月30日

 

六、以参与式互动为形式的专题性培训

1、组织农村青年教师《实践与反馈》研习培训活动

时间:4月11日(周一)——4月14日(周四)海城8人,台安6人,岫岩6人,计20人。要求:25岁—35岁,每人能够进行10分钟模拟上课,能够进行评课;由县教师进修学校教务处确定,有志者可自行与所在县教务处自荐。统一宾馆住宿市里报销;其交通费、餐费自理。

4月11日(周一)下午集中报到培训,在铁东区风光小学学术茶馆,讲座《课堂有效教学》;4月12日(周二)上午集中铁东名校胜利小学听课,第一节观摩胜利小学王钰、王洋的课;第二节跨区上课,观摩《前驱》2007年会员李金英课堂教学;第三节评课讨论,听点评;

下午集体参观青少年活动中心;学员模拟上课,形式:有模拟学生、导演式;

晚间集中培训,地点:立山区教师进修学校二楼会议室,赵炜讲座《现代课堂教学要点》。

4月13日(周三)上午集中铁西名校育才小学听课:第一节观摩育才小学栗春梅课堂教学;第二节跨区上课,观摩《前驱》会员金英、王姝课堂教学;第三节评课讨论,听点评;

下午集中听赵炜讲座《教育中的心理效应》,地点:铁西区第45中学三楼会议室;

晚间6点与《前驱》教师协作体会员座谈;

4月14日(周四)上午集中立山名校光明小学听课:第一节观摩光明小学黄丽华课堂教学;第二节跨区上课,观摩《前驱》会员张连斌、李国徽课堂教学;第三节评课讨论,听点评;

下午集中进行培训《心理游戏》,地点:立山区光明小学舞蹈室,主持人:《前驱》会员冯丹、刘双;结束前,集体合影留念;

              

2、组织校本培训现场会

2011年4月21日,在铁西区第45中学五楼会议室进行。

(1)冯丹:铁西区第45中学《班主任工作视频方式与总结》(20分钟)

(2)张迪:铁西区第38中学《课堂小组技术展示》(20分钟) 

(3)张连斌:(铁西区教师进修学校)课堂小组技术使用分段展示说明(20分钟)

(4)铁东区第十五中学李国徽工作室同伴互助展示:(40分钟)三人分格定格教学,工作室讨论;(15分钟)

(5)任晓菊:铁东区胜利小学《小组技术在班级管理中的应用》现场答疑(15分钟)

(6)胡素波:铁东区风光小学《校本培训中的学术茶馆》视频播放(15分钟)

(7)现场答疑:(15分钟)参加会议的领导老师随意提问,由当事者现场回答提问。

(8)点评与延展:赵炜点评(30分钟)

    会场分区落座,参加会议人员为各县区教学校长、教学主任、对会议内容感兴趣的教师代表,计300余人。

 

3、菜单式方案制定与实施

(1)培植校本工作室

为某学校《名师工作室》制定的工作方案

A、工作室工作方向:互助、反思、引领

B、工作室工作内容:

互助——

1)专题学习与讨论;

具体做法:间周一次在工作室进行,轮流做主持人,由主持人下发专题学习材料与讨论提纲,并主持讨论。每次活动后,注意填写活动记录,以留有原始的痕迹。

2)同课异构教学观摩

具体做法:每一周工作室两人同课异构教学,其他成员观摩;由学习主持人组织课后讨论,方式——提问质疑、回答咨询、发表感想、主持人总结。

反思——

1)提炼教学特点,打造教学品牌

具体做法:通过一学期的教学体会,由教者提出自己的教学特点;不超过三条,要求:简练、可观察、可操作,逐渐打造独特的教学品牌。

2)精雕细刻,形成自己的教学风格

具体做法:与各层次专家研讨,听取建议,自己筛选、强化以改进教学。通过一学年的时间,认清与擅长自己的教学品质,呈现教学品牌。

引领——

1)通过教学示范与研讨,做研究型教师

具体做法:通过校校联谊,实现跨校、区上课,进行教学示范与研讨;做到以此为己任,不怯场、不拘谨、不费力,做到在短时间内,即可完成备课,并进行即兴的现场教学。

2)能讲、能写、能教,做教师学者

具体做法:

——能做45分钟的专题讲座,首先在工作室内进行,从15分钟起步,轮流循环,螺旋式上升;

——能通过教学笔记积累教学案例,由短记事开始,逐渐过渡到叙事案例;

——能带徒弟,对异校或本校的新教师起到辐射与引领的作用;实现五带:带备课、带上课、带听课、带评课、带磨课。

 

(2)为某教师进修学校制定的培训操作方案

第一次:针对问题进行座谈研讨:

课改在我们课堂的现状、应如何认识课改?你的建议;

课堂教学的首要着眼点是什么?谈谈你的见解;

你认为提高学生成绩的途径有哪些?目前有哪些是不符合教育规律的?

你认为学生学习好的因素有哪些,怎样养成?对于教师应该做哪些工作?

谈一谈你对培养学生学习兴趣、学习习惯、自学能力的看法。

组织人应该能够灵活插话、引导、调动座谈会的气氛,并帮助进行发言的总结及归纳。

 

第二次:教学现场的观察与评价

听两节课,最好是初一数学和语文,可兼顾中小学。

集中进行评课:非语、数学科的教师评课;数学、语文学科教师评课;专家点评数学课和语文课;专家对于评课的指导:针对今天的现场,应该怎样进行听课与评课?

 

第三次:教研活动指导观摩

选取一个学科教研活动的现场进行观摩;

集中研讨,你对今天的教研活动有何感想和认识、建议?

领导指导,对今天的教研活动进行点评,并提出指导性意见;

咨询与答疑;

领导总结、以及对今后教研活动的原则与要求。

 

第四次:典型教师培养座谈

每人15分钟,谈自己对典型教师的培养方法、目标、使用方式与人选;

自由发言

领导专家对培养典型教师方式方法的指导意见;

第五次:参加基层学校教师座谈会

A、请参加座谈会的教师谈一谈:

1)对课程标准、课改、教材使用有什么困惑和疑虑?

2)需要怎样的培训和教研指导?

3)基层教师对目前教学现状的看法和建议;

B、进修学校教师“有针对性解决问题式”的自由发言;

C、进修学校领导总结和提出自己对今后工作的建议。

会后,针对这五次培训,每个人写出“条目式”反思:

1)自己新的认识   2)对今后工作的改进设想。

 

(3)为某区设计的“牵牛花”教师培训系统工程方案

(设计:《前驱》教师协作体)

    名校关键在于名师,新课程改革的核心因素之一,即是教师教学观念的转变和教学理念的重构,因而教师队伍的培训与建设历来就是一个关键的工作环节,所以应置于十分重要的位置。

就我区而言,历史的辉煌、社会的期待、新课改的呼唤和时代的进步,使得教师队伍的打造更是迫在眉睫、时不我待。

“牵牛花”系统工程就是基于这样一种形势需要而提出的,它包括四个子工程:智囊行动、影子工程、平台工程和锻造工程。这个工程的实施,应该使教师队伍的培训与建设,像牵牛花一样枝蔓相连,一环紧扣一环,重叠相映;像牵牛花一样随着时间的推移,蔓延到全区的各个角落,生根、开花,使全区的教育理念得到提升,使全区的教学资源得以最大化地利用,使全区教师的教学技能得以系统升级,使全区的教育教学研究与发展进入到一个崭新的阶段。

 

一、智囊行动(张岩丽执笔)

为了实施牵牛花教师培训系统工程,有必要在进修学校组建教学教法调研室,以便更好地策划与执行此项工程。从组建到开展工作、最后成为一个集教师培训、教法调研、教学规律探求的智囊团,我们可称之为“智囊行动”。

1、组建宗旨:

这个相当于智囊团的教学教法调研室,是一个由教育精英组成、专门从事教学教法开发与调研的执行机构,它是现代教育管理体制中不可缺少的重要部分。

调研室将打破学科界限,从教学教法研究的总体来把握调研的内容与方向,起到调研、策划、组织、指导、归纳与研究的作用。

2、组建人员:

(1)具备“十一五”省市区级骨干教师或学科带头人资格,曾获国家、省级优质课、观摩课,并在全区有较大影响。

(2)具有先进的教育理念和敬业精神,有悟性、有造诣。富于挑战与创新精神,具有思维的开阔性、发散性与批判性。具有较强的观察能力、想象能力、归纳与提炼能力、总结与表达能力以及组织策划能力。

(3)具有丰富扎实的教育教学实践经验,拥有娴熟的课堂教学技巧和教育智慧,掌握现代教学的发展趋势和前沿动态。

(4)近几年在继续教育、教师培训专业化发展方面有突出表现。乐于钻研,勤于读书并能在实践中予以应用。

3、工作职责:

(1)负责教育教学专题研究的调研,相关活动的具体策划与方案制定、实施;

(2)从事教师培训模式与方法的研究;

(3)在新课程实施过程中,对教师专业成长的跟踪调研与经验提炼;

(4)为领导决策提供依据,收集整理信息,对实施方案进行追踪反馈与矫正,研究产生问题的原因,寻找解决问题的途径,并提出解决预案。

4、工作范围及设想:

(1)对我区骨干教师的使用和示范作用进行调研与行动策划。

通过总结提炼我区名师的教育教学经验,使我区名师的知名度得到进一步提升,教育教学经验资源得到共享,从而促进广大教师的专业成长。使我区教师向“研究者”、“学者型教师”迈进,使教育教学更凸显科学性、规律性与艺术性。

(2)对我区后继教师队伍的培养,进行规划与设计。

采取有效措施,使青年教师迅速成长起来,使他们从优秀教师身上迅速获得教学经验,并内化为自己的教学走向。使我区的教师队伍不出现断层,使优秀教师的行列能够承上启下、连绵不断,从而对教育强区的目标进行进一步的突破。

(3)教学技能的归纳、提炼与培训实施。

为教师培训架设起理论与实践的桥梁,提炼新课程实施过程中的优秀教法,并凝聚成教师可操作的教学技能。使广大教师在教学中能把优秀的案例经验与自己的实际教学结合起来,加快成长的速度。同时,使得培训教师有抓手,有方向。形成想问题、可操作、有效果的培训状态。

(4)用调研的眼光观察身边的教育现象。

任何教育理论都来源于实践,都基于对大量事实的分析与研究。教育教学活动中并不缺少研究的对象,而是缺少发现它们的眼光。在教育运行的过程中,我们常常会发现各种各样的问题,制约着教育教学的进展。对此,我们切不可视而不见、听而不闻、无所作为,而是要用研究的眼光去观察、发现和分析,进而及时有效地解决问题。用提高教学质量的目的去思考、去研究,及时扫清教育教学过程中的障碍,以达到既定的教育教学目标。

(5)用调研做桥梁,不断积累教育教学丰富的素材。

在注意和研究众多教师的工作时,会发现这样的现象:虽然平时工作纷繁复杂,但是教育教学的灵感却会须臾闪现,而这些恰恰就是他们教育智慧的闪光点和教学的独到之处。但教师们往往不善于积累与反思,所以,我们将在调研时帮助教师抓住这个时刻,记录下稍纵即逝的瞬间,来充实和丰富教师经验的素材宝库。

(6)在区内选定恰当范围,加强个案跟踪研究。

每位教师都有自己的教学特长和工作习惯,我们将从教育理论和教学理念的高度着眼,从身边教育教学的实际入手,选定适当的研究范围或方向,进行个案跟踪研究。我们将进行有目的之材料收集,加强对典型个案的剖析,就问题的分类、发生、背景及发展的过程等进行全面的调查、比较、分析,以有利于对问题的深入了解,进而提高研究的深度、广度和理论层次,并引申推广到日常教学中来。

通过调研室的组建及扎实有效的工作,“智囊行动”将以有效提升我区教师的教育教学水平为目的,促进教师的专业成长为目标,使全区的教师培训和教师的教育教学技能上一个新的台阶。

让教育充满研究,让研究充满思想,让思想充满智慧。研究同教学结合,教学同专题结合,改变教师的工作方式,提升教师的内涵素养,优化教师的思维品质,使教育工作的乐趣与课堂教学的生机呈现出来,这就是“智囊行动”的工作目标。

 

二、平台工程

建立名师信息化平台方案(李国徽执笔)

1、建立名师工作平台网站的意义

随着网络信息的迅速发展,互联网正在政治、经济、文化各个领域引发着一场影响广泛而深远的革命。利用互联网展开的网上教育,已经越来越成为衡量一个地方教育综合发展的重要指标之一。

如果教育与网络结合,既可以推进信息技术在当今现代化教育的使用力度,更能使校本教研与教改的与时俱进。 

当今先进的地区已把网站建设与维护作为其工作中不可分割的一部分。因为人们已认识到:这样做不但可以大幅度地提高本地教育的知名度,更为重要的是可以焕发出时代气息,激励本地教育的长足发展。

所以,如果以高瞻远瞩的观点来看,教育网站的建立,将是远程教育发展史上的里程碑!

2、建立名师工作平台网站的宗旨:

将我区的名师在平台中展现,这样可以提升我区教师的知名度,乃至在全国范围内的影响。同时这更是培养其他教师的一个有效途径,在网上实现教师培训功能的多样化。这是一种菜单式的培训,其他教师可以通过拜访名师工作室,选择性的去学习自己所需要的东西。从教师自己的工作与学习兴趣入手,教师可以通过网站学习到他所希望学习的优秀教师方方面面的经验积累。不仅如此,学生、家长也可以通过平台进行交流与学习。这样既打破了学习的空间和时间的局限,又实现了社会、学校、教师、家长、学生的五方互动。

建立名师工作室的宗旨为:提高名师的知名度,发挥名师的实效性,扩大名师的辐射面,实现教育经验资源的共享。

3、建立名师工作平台网站的设想:

A、网站的功能

(1)实现名师之间的跨校交流。利用网站论坛的形式进行研讨,就某一题目进行一定时间的讨论。通过教育高手之间的交流,促进名师的自身完善

(2)打造教师学习的平台。通过网站开设的栏目,教师可以拜访自己喜欢的名师,去看他的上课视频,去学习他的教育思想和教学理念。使广大教师直接走进名师,实现跨校,跨时间的学习。这样就打破了教师学习时间与空间的局限,从而使得学习更加有效。因为平台提供了多位名师的相关资料,教师可以从容自己选择喜欢的名师、喜欢的栏目进行学习,因而具有选择性、自主性和实效性,这样的按需学习,更有利于激发教师的学习兴趣、以及学习习惯的形成。

(3)营造学生与家长的学习平台。学生、家长也可以通过拜访名师,进行学习,也可以通过“家长学校”的栏目与部分名师交流,使得家长的疑虑及时得到解决,并获得相关的教育知识与经验。同时家长和学生对平台的关注,隐性之中对孩子的现任教师就是一种刺激与激励,使得老师更加钻研自己的业务,提高自身的业务能力。

(4)提供咨询与解惑答疑。在平台中建立咨询答疑栏目,以留言和定时在线交流两种形式开展咨询与答疑。

留言形式:教师、学生、家长可以对自己的问题向某位名师留言请教。由名师不定期上线进行解答。

现场答疑:类似新浪UC的功能,每晚固定时间(7:30-8:30)开设某专题的现场,由指定的教师利用语音进行现场即时解答。

(5)突破授课时间的限制。名师可以利用专题性网站将自己的某一专题的课件,作业,教学拓展等资料加入其中。这样,在课堂上,多媒体教室、网络教室,学生在家中都可以作为教学课件进行使用和学习,从而打破学生必须在学校才能学习知识的传统空间局限。

B、网站的栏目:

名师课堂:将名师上课的录像上传,并对主要看点加以描述(这样可以使老师明确学什么、类似于点评);

在线答疑:就教师、学生、家长困惑的问题以论坛的形式进行留言和交流;

教学随笔:教师的教学设计、教学机智的突发奇想;

班主任:  班主任工作方面的点点滴滴;

名师讲座:类似新浪UC的功能,每晚固定时间(7:30-8:30)开设某学科或某专题的现场;

教学采风:教师的教学反思,所教本专业某一题目的教学心得,教学方法;

家长学校:如何做好家庭教育的相关资料

专题网页:名师就自己的任教的学科,建立若干个专题,并将自己的课件、练习、作业、小测试等都运用其中,使得网站成为教学的便捷工具。

C、网站的运行方式。

(1)由进修学校架设网站,并由专人对网站进行维护和管理,包括网站的安全措施等等。

(2)管理人员:各校的一名信息技术教师和一名主任,及名师本人。

名师是由各学校自己先推出一名教师(学科问题到调研室汇总后进行安排和调换),各学校根据自己教师的情况来选择上面的栏目(其中名师课堂,在线解答,教学心得)必选,并将平时的这些方面内容随时积累资料,上传到该网站上。(试行期间每校一人,以后学校可以推选若干人)

D、网站要求:

每位名师视频每学期至少两个,教学心得至少6篇,其他不限。

若不能长传视频或发文章及各种材料的教师,由网站的管理员通知学校,学校更换教师,提交教师进修学校审批后进行更换。

E、保障机制:推出的名师,信息技术教师,负责的主任,工作与年终绩效挂钩,给予奖励(应按照市、区先进的待遇颁发奖金)。

 

互联网在各个行业以及家庭中已经得到了广泛应用,从根本上正改变着人们的生活方式、行为方式和价值观念。所以名师工作室平台的建立势必会有力地促进教师的专业发展,促进校本教研的蓬勃成长,加速提升我区的教育品质,并将对我区、我市、直至全省产生很大的影响。

 

三、影子工程(徐岩执笔)

此工程专为全区后继教师队伍建设而制定,使我区教师队伍能够承上启下、完成各层次上与优质教师队伍的交接。

1、培养对象:

教龄3年以上、深爱教育事业、把教育工作当做享受的学科骨干教师。

2、培养目标:

(1)全面提升“导师”的综合素质,打造出一只教育专家队伍。

(2)提升青年教师的文化底蕴和专业素养,提升、锻炼青年教师的教育教学基本功,加强对课程标准及教材教法的研究,提高教师的学科专业研究能力,促进青年教师的全面发展,形成富有个性的教学风格。

3、具体步骤:

(1)第一阶段——准备阶段(1个月)首先在全区中学遴选出20名导师、15名“影子”教师;在小学遴选出10名导师、15名“影子”教师;然后由“影子”教师自由选择导师,最后确定若干名中学导师和小学导师,并把30名“影子”教师分给各导师做学生。(不必均分,可一人带多人,但原则上不超过三人)

(2)第二阶段——帮带阶段(1个月)“影子”教师重点跟导师学习教学,含备课、上课、评课、批改与检查作业、习题的选择与训练、试卷讲评、小测验命题、试卷与成绩分析等;此外还有班级管理、学生工作、家长工作、教研活动、科研项目和班主任工作技能等。同时导师与“影子”教师要注意总结与提炼导师的教育理念、教学经验,双向打造教育专家与优秀教师队伍。

要求:

A “影子”教师要听导师的全部教学课,及参与导师的全部教学、教科研及班主任工作。

B “影子”教师要有听课笔记、导师要有教案的课后小结、培训记录——要有课后研讨的主要问题和要点记载、要有“影子”教师的随笔反思(导师也可有反思——关于培训的心得或教学心得)、要有导师与“影子”教师共同工作的重点过程记录(非教学,最好为音像)。

(3)第三阶段——提高阶段(半个月)由教师进修学校统一带领“影子”教师外出学习,集中培训研讨,汲取教育教学最前沿的经验,为今后发展积累理论与实践素材。

(4)第四阶段——实践阶段(1个月)根据学习的结果,“影子”教师在导师指导下进行教学实践、以磨课的形式,从备课到上课全过程实践与跟踪矫正。

要求:

A、导师对“影子”教师的全部教学工作、教研、科研及班主任工作要进行及时的点评与分析,寻找适合其特点的方式方法,帮助其内化成“影子”教师自己的教学特点、巩固成“影子”教师认同的教学习惯。

B “影子”教师教学要有教案及课后小结、继续课后研讨记录的记载、“影子”教师要善于以随笔形式进行反思。要有导师的评课记录,要有导师与“影子”教师共同工作的重点过程记录(非教学,最好为音像)。

(5)第五阶段——总结阶段(半个月)。对前期工作进行总结,对于存在问题的工作要重复操作。

要求:

A、导师要写一篇自传,详细总结自己的教育理念和教育教学经验。

B、“影子”教师要写一篇论文,总结自身优势与不足,提出今后发展目标,及规划自己的教育人生。

C、成果汇编。整理前期工作中的各种成果,汇编成册。

(6)第六阶段——汇报表彰阶段(1个月)

A、评选优秀导师和优秀“影子”教师。

B、“影子”教师在全区做成果汇报,既要有汇报课,还要有文字材料(如教学随笔、班主任工作纪实、撰写的论文等)。

C、以专题总结会议形式汇报与表彰。

注:

1、此方案可与“名师”工作平台活动相结合,以解决名师资源问题。同时通过辐射面与交流幅度互相促进,尤其在提炼名师经验和打造“影子”教师特色环节可体现出团队合作的特点。

2、对于第一轮筛选下来的导师,可参与名师工作平台活动,并可在网络上业余兼职收徒,其一切工作都记录在册,争取创设一种教师培训的新途径。

3、本方案中“影子”教师要求到导师所在学校全职学习,可采用填空对借的方式解决岗位欠缺问题。即“影子”教师去了哪所学校,哪所学校就要出一名教师去“影子”教师所在的学校对借任教。

4、如果各阶段之间跨着一个假期,“影子”教师必须充分利用好这段宝贵时间,整理自己的学习心得,并根据自己的不足进行充电,调研室也要因势利导地开展相关延续活动,以保证学习的连续性。

 

四、锻造工程(赵炜执笔)

把新课程实施以来在课堂教学中提炼出的教学行为整理成十项教学技能,供广大教师在日常教学中选用,从而锻造广大教师的实战教学技能。

1、即时引发兴趣与好奇心的技能,方式有四种:

(1)创设现场应用情境(2)语言的渲染(3)营造学习需求(4)创设认知冲突

2、课堂对话的技能,要点:即时性、引导性、互动性、激励性;

方式有五种:(1)追问(2)评价(3)采访(4)表决(5)反意

3、使用课堂小先生制的技能

方式有三种:(1)检查(2)帮教(3)反馈(4)讨论

建议:在下列情况下需要独立思考:

教材尚未细看、观点尚未想好、问题需要静想、正在经历困难、正在进行回顾。

在下列情况下可以讨论:

有话要说没有机会、主意不定征求看法、出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、

迫切需要别人帮助。

4、咨询质疑的技能

(1)读出问题:不懂的、值得推敲的、要质疑的、要批驳的;(2)读出自己:

A、欣赏什么?感觉如何?B、自己曾经的体验和经历;C、发散思维进行联想;

(3)组织学生提问咨询方式有两种:A、学生回答B、教师回答(4)教师的质疑

5、提炼规律的技能A、随堂提炼思路与方法B、利用小结整理与提炼规律

6、预设生成的技能,要点:预设的两个方向

(1)意料中的生成:如果按照老师期待的方向进行,怎么办?如果没有按照老师期待的方向进行,怎么办?

(2)意料外的生成;

7、教学调控的技能

(1)把握目标:

知识与技能:体现知识的自主建构、深刻是别人的感觉、课堂注意学生的状态;

过程与方法:重视认识发生过程、暴露问题思考过程;

情感态度与价值观:真实的情感流露、兴趣与好奇心的表现;

(2)集中学生的注意力;

(3)教学环节:保持“可教学时刻”与教学的流畅性,使课堂流淌着轻松的活力。

8、语言渲染的技能

词汇描述:以丰富的词汇进行书面语言的表达;

情节描述:以过程中的细节进行口头语言展开;

语气运用:抑扬顿挫、轻重缓急;

神态感染:自己进入情节,再把学生带入情节。

9、课件使用的技能

要点:有效性—成本低、收效大;利用资源的形式:文本、声像、教具;

运用过程的转换:会用、时机、有效 ;使用形式:幻灯、动画、视频、模拟演示;

10、学生工作的技能

(1)课堂教学秩序养成(2)课堂突发事件处理(3)教育与教学机智

培训步骤

第一阶段:校内学习阶段,时间:一个月

方式:通过校本培训的形式,对培训内容进行理解消化和尝试性实践,以此对十项教学技能的内容进行学习。并以教研组为单位,开展同伴互助式教学研讨活动。

 

第二阶段:校内研讨阶段,时间:一个月

方式:各校通过组内研讨课、校内研讨课开展十项教学技能的实践运用,并注重对十项教学技能运用的点评,从而提升使用的自觉性与有效性。各校从中挑选出自己学校在某项运用突出、具有特色的教师,或者十项教学技能比较全面的教师,在校内进行公开课观摩,以供大家参考学习及研讨。这时,区教师教师进修学校要介入,进行相关的指导与情况收集。

 

第三阶段:区集中培训阶段,时间:一个月

方式:由区教师进修学校针对校本培训情况的反馈汇总,进行集中讲评和进一步的细化培训指导。并由各校上报区内竞赛人选,通过区内竞赛,选拔出十项教学技能扎实,具有教学特点的优秀教师在区内做若干场教学示范展示,以及座谈对话、交流咨询活动,以供全区学习。优胜者以区内晋级加分不低于区综合、市单项、市综合的荣誉分别授予“教学技术三项全能标兵”、“教学技术五项全能标兵”和“教学技术十项全能标兵”的称号,同时表彰在此活动中表现突出的学校。

 

    教师发展是新课程中的一个重要问题,需要我们在今后的工作中更多的思考,更多的研究和更多的实践。“独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处;”我们一定会达到这一美好的教育培训境界。

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