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幼儿园游戏教学探讨(7篇)  

2017-02-12 08:39:54|  分类: 【幼儿教育】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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幼儿园游戏教学探讨(7篇)

2016-07-30 16:15 来源:幼儿园论文 有 145人参与幼儿园游戏教学探讨(7篇) - 思想家 - 教育科研博客在线咨询

第一篇:幼儿园游戏教学实践

摘要:

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地指出“幼儿园的教育以游戏为基本活动”“寓教生活,游戏之中”幼儿教师在组织教育活动时,采取游戏的方式对于三四岁的孩子来讲更有吸引力,更能够寓教于乐。幼儿园游戏教学指的是把幼儿教育的目标、要求和内容与游戏的方式进行结合,让小朋友们在游戏中得到知识,在游戏中加强对生活的认识,从而达到教育教学的目的。

关键词:

寓教于乐;游戏教学;教学目的

引言

幼儿的游戏教学可以划分为四个阶段:辅助期,这个期间老师借助一定的外物来吸引学生的注意力,将游戏作为辅助教学的形式,例如老师拿出一个球,让小朋友们去找到跟它相似的物体,从而引起学生的兴趣;组合期,把游戏设置为教学的环节之一,充实教学;融合期,教师把教育活动融合到游戏中,游戏结束时,教学的要求也要达到;整合期,游戏作为教学过程,能促进幼儿健康发展。

一、老师要充分挖掘民间游戏

幼儿游戏教学不是一个简单的过程,因为幼儿受年龄、性别和兴趣爱好的不同限制,喜欢的游戏也会各不相同,那么户外活动的时间,老师就要准备足够多的游戏的内容来满足不同幼儿的不同需要,使幼儿有自由选择的机会,民间游戏有很多,例如:男孩子一般都喜欢弹玻璃球,打宝,这之类的游戏,而女孩子更偏爱跳皮筋,踢毽子,折纸等游戏,老师可以让学生根据自己的喜好去选择究竟喜欢哪种形式的游戏,然后再去玩。

二、把幼儿园的游戏融入教育活动

幼儿园的教学活动主要以游戏为主,但是游戏教学的内容不是老师带着学生们玩游戏而不进行教学活动,所以老师把教学的内容渗透到游戏中是一件很重要的事情,让学生在游戏中去学习更能激发他们对于知识的渴望。例如:数豆子游戏,大家都知道数数是幼儿园教学的一大重要内容,那么如何让数数变得有趣呢,老师可以给每位小学生准备一个小碗,里面装着几十粒豆子,然后老师说,下面我们开始做游戏了,首先,请每一位小朋友数出5个豆子,大家互相检查一下看看有没有数对,然后将豆子们交给老师,老师把它藏起来,看哪位小朋友能够找的到,就把豆子奖励给他;摘卡片游戏,幼儿园识字也是一项很重要的教学内容,老师可以往小黑板上挂上七八个小卡片写上最简单的字如“一、五、心、人、大、太”然后老师说谁能最快地给我把“人”字摘下来呢,这样即加强了认识这个字的学生的记忆,也能使不认识这个字的同学去认识这个字,无论是对于教学还是对于游戏来讲,都增添了好处;画画游戏,老师可以让学生去画春天的时候天空是什么样子的,是有一个太阳挂在上面,大地是什么样子,是绿树红花,再画冬天是什么样子的,冬天的大地是由白雪裹起来的,冬天的天空太阳爷爷没有那么强烈的光,通过画画的游戏也能加强学生们对于春夏秋冬的认知的能力,使教学更加生动有趣。

三、根据儿童的兴趣展开游戏教学活动

幼儿对于有趣的事物总是具有强烈的好奇心的,因此,在游戏教学开展的过程中,教师可以充分利用幼儿的这个特点来进行游戏,利用一些有趣味性的游戏来提高学生的学习积极性,老师要根据幼儿的不同年龄、性别、兴趣爱好来组成不同的小团体进行教学,例如年龄大一点的男孩子,可能更喜欢一些弹球摔宝这些游戏,老师要把球的数量游戏的规则教会这些孩子,让他们组成小团体去游戏;而女孩子一般都喜欢听故事之类的,那么老师就可以把一些生活的道理,或者教育的要求去结合到故事中,让幼儿在听故事的过程中去学习知识,去懂得生活中应该怎么做,而年龄稍微小一点的男孩子可能更喜欢跑来跑去,老师可以往起点和终点都设置一些教学相关的东西,例如数字,太阳、月亮等等,让幼儿跑过去拿到相应的卡片再跑回来,拿对了就给一定的奖励,拿错了也不要去谴责,要去告诉学生哪个是对的,为什么这个是对的,以免伤到他们的自尊心。

四、老师选择的游戏要具有教学的意义

幼儿游戏教学的模式并不是说老师带着学生做游戏,玩儿就可以实现的,教师选择的游戏要具有教学的意义,毕竟幼儿时期是一个人开始对社会有所认知的时期。比如老师一般在上课的时候会给学生讲故事,那么故事要蕴含一定的生活的道理,例如狼来了的故事,要去从中启发幼儿不能撒谎。例如老鹰捉小鸡的游戏,老师要让学生从这个游戏中学到我们要去保护我们身边的人,要注重团队的精神,虽然这对于幼儿时期的孩子来讲可能难以理解,但是让学生从游戏中去慢慢体会也是一件好事。例如搭积木的游戏,积木的不同摆法就会有不同的建筑呈现,老师可以让学生发挥自己的创造思维的能力,不按照图纸进行摆放,去创造属于自己的作品,这对于培养学生的发散思维也是有好处的。

五、教师要参与到游戏中实时调控,并及时对游戏进行评价

教师可以适当地参与到游戏中来,对游戏的过程进行调控,以免游戏中意外情况的发生,也可以当幼儿没有遵守游戏的规则时及时进行提醒和指导,使幼儿能够真正意义上在游戏中得到教育,在游戏教学进入尾声的时候,教师要对今天所开展的游戏进行点评,教师可以让幼儿自己说出在这个游戏中我学到了什么,我以后怎么玩儿才能把这个游戏玩儿的更好,做的更强,帮助幼儿去整理游戏中的得与失,为下一次要开展的游戏做好充分的准备。

总述

幼儿园的学生对于社会的认知和知识的积累除了父母,幼儿园的教学就是最主要的途径了,幼儿时期的孩子大多对于规则这一方面的教学尚无理解方式,所以不能拘泥于枯燥的课堂教学形式,要进行有效的能够使幼儿学到知识的教学方法,爱游戏是幼儿的天性,高尔基曾经说过“儿童通过游戏,非常简单,非常容易地去认识周围的世界”,作为一名幼儿教师,我们更应该深刻地理解这句话的含义,把我们的教学的内容与游戏进行有机的融合,这样能够使幼儿感到开心有趣,同时也将所要传输的知识成功地教会了学生,对于幼儿园的教学来讲非常有效。尤其是随着国家素质教育的普及,幼儿园教育对游戏教学的方式越来越重视,采取有效的游戏教学的方式来进行教学也显得越来越重要,因此我们作为幼儿教师要不断地去探索去发现什么样的游戏方式对教学最有效,对幼儿的发展最有作用。

作者:于秀丽 单位:吉林省舒兰市第二实验小学附属幼儿园

参考文献:

[1]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].甘肃教育学院学报.社会科学版2013(02)

[2]姜灏.克服幼儿游戏的教学化倾向[J].幼儿教育,2012(03)

第二篇:幼儿园课程游戏化区域活动研究

幼儿园课程游戏化指出:幼儿园区域活动的创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿成为区域的主人,在区域环境的创设中要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,大胆地探索问题。我们要将可以利用的空间更加充分合理地利用好,将一些不利因素转化成有利因素,科学合理设置区域,有效开展区域活动。结合多年的教学实践工作经验,我们在幼儿园课程游戏化背景下,区域活动做了以下几点尝试:

一、区域活动要有贴切的目标、内容和主题

幼儿区域活动的开展,目标应该要有明确的方向性,这是育人的方向所决定的;而活动的内容应该要有针对性。

1.根据区域活动的目标和内容,设计特色的班级区域活动

幼儿园区域活动是幼儿园整体教育中的重要组成部分,因此,我们一定要将区域活动的设置与开展与幼儿园的主题教学、班级的主题活动进行有机的结合。根据园内课程总目标来展开;根据本班幼儿的特点、能力及存在的问题设计、增设区域活动内容。例如:小班的幼儿良好的卫生习惯还没有完全形成,针对班级中出现的:幼儿进餐前不爱洗手、进餐中爱讲话、餐后乱吃零食等不良习惯,我们开展了“我们健康,我们快乐”的主题教育,相应地在区域活动中增设了听故事、绘画等活动,通过相宜的区域活动,教育并改变了孩子的不健康的行为习惯,促进了园内教学的整体化发展。

2.区域活动的主题应及时把握幼儿的兴趣

区域活动的开展,应注意重视及时把握好幼儿的兴趣,并注意以此生成主题,开展相应的区域活动。兴趣是最好的老师,兴趣的激发是唤起幼儿学习动机的最佳的和最有效的方法。在组织大班的孩子参观了服装厂后,通过交谈。我们发现:孩子们对服装的制作过程充满了好奇,积极表述自己的奇思妙想。由此我们设计了集体活动《我们设计的最美衣服》。在活动中:孩子们踊跃地用完整的语言描述了自己大胆的设计。如“会发光的衣服”、“刺猬衣服”……同时引导他们充分利用身边的废旧物品,开展各自的想象并加工制作了他们喜欢的、想象中的服装。这就自然而然地产生了角色区的“环保服装店”;操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰;表演区的自编自演“环保时装秀”......当然,这就达到了生成“环保设计师”的主题,相应开展了有意义的区域活动。

二、区域活动要创设有效的动态环境

幼教专家提出:创设有效的动态的环境,即为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动的环境,是保证幼儿进行区域活动的重要教育资源。它既能够更有效地促进幼儿的身心发展,也能够给幼儿营造一个更为自由、更为丰富的发展空间。幼教专家指出:活动的区域要适合幼儿的心理。幼儿区域活动环境的创设要从幼儿的心理出发,适合他们的心理需求,根据幼儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。因此,在角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中,开展丰富多彩的活动,让每一个幼儿既有动手、动脑和施展自己才能的机会,又保证了他们能够按照各自不同的能力和兴趣进行活动。如在探索区里,放入天平、量杯、地球仪、放大镜等物件,为幼儿了解自然、认识世界提供了有效的操作器材。在操作中幼儿学会“感知平衡”、“比较重量”、“找找支点”等内容,既培养了孩子们的观察能力,又训练了他们的集中注意力。因此,扩大和丰富了活动的内涵和外延,激发了孩子们幼小心灵中的智慧的火花的同时也要注重活动材料的丰富性和多样化。区域活动要能够给幼儿创造想象的空间,比如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料,投放到操作区后,孩子们会把这些不起眼的东西,在他们富有创造性的思维指导下,他们灵巧的小手转眼间就能制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。他们陶醉在制作的过程中,体会着成功的喜悦和快乐。

三、区域活动应注意营造宽松的心理环境

《纲要》中指出:“幼儿区域活动中,老师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。”让孩子们在一个氛围宽松,形式多样,自由选择的活动环境中获得知识,得到经验,体验成功,享受快乐。在区域活动中,老师应该既是一个观察者,又是一个能够给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间的引导者和鼓励者,为幼儿创设一个安全、宽松、温馨的心理环境。如:我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴等,让盒子成为了“盒子娃娃”后,他们高兴地展示给老师看。在肯定他们成功的同时,启发他们注意将盒子组合、创作出更多的玩具。作为一个促进者,在这一环节上,注意关注并肯定了幼儿在最初的活动中的创意,并在此基础上引导幼儿进一步尝试空间思维的探索,激活了他们天性中的大胆想象与创新,从而取得了更丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿思维能力和动手能力的发展。与此同时,我们还根据幼儿发展水平的不同进行不同的、适当的评价,以鼓励为主,保证他们自信心的建立和个性的张扬为出发点,为他们健全人格的形成奠定好基础。如:对在活动中表现出能力强的幼儿,我们会说:“你这么聪明,下次肯定会做得更好,老师相信你”等等。对在活动中表现出能力弱一些的幼儿,会鼓励他们说:“哟,你今天真能干,这个问题都解决了,真棒!”等等。在进行集体评价时,引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐,激发他们能够继续在活动中探索的欲望。以上是我们在幼儿园课程游戏化背景下,区域活动中的几点尝试。总之,科学地开展幼儿区域活动,对于幼儿的个性、身心的发展起着积极的推动作用。在今后的工作中,我们将努力创设最优化的活动环境,使之更贴近幼儿的“最近发展区”,为他们在人生最初的起跑线上营造一个更为有效的、更多元的成长空间。

作者:薛桂珍 仲春兰 单位:江苏省高邮市临泽镇周巷幼儿园

第三篇:幼儿园游戏观察指导及评价

摘要:

幼儿园游戏是幼儿园的日常活动。因此探究幼儿游戏对于幼儿的身心发展有着至关重要的作用。在研究幼儿游戏的过程中,教师需要特别重视对幼儿游戏的观察。通过多种途径的观察,充分地了解幼儿,并在游戏中对幼儿进行有效的指导及评价,让幼儿在游戏中更好的学习与发展。

关键词:

幼儿游戏;观察;指导;评价;游戏材料

在幼儿园游戏中,教师需要特别重视对幼儿游戏的观察。通过观察,真实的了解幼儿的兴趣和爱好、幼儿的认知、社会性水平和能力。通过观察幼儿的生活经验,及时发现并能满足和拓展幼儿的需求,提供幼儿充分的游戏条件,有效地指导游戏。下面,笔者从幼儿游戏中教师应观察的内容、观察的方法、观察的重点以及游戏观察后的讲评四方面阐述在幼儿园游戏中教师应把握好的观察的指导及评价,不正之处请批评指正。

一、幼儿游戏中教师观察的内容

1.游戏的环境。

(1)游戏场地。①游戏场地安排是否合理,有无过分拥挤或者空荡;②游戏区附近是否安排合理,注意吵闹区与安静区等;③游戏区域是否有过道,注意合理安排,并对路线及边界做好标注。例如,幼儿在用积木搭高架桥的时候。由于地方太小,高架桥总是被碰倒。重复几次之后,小花说:“总是要重新搭,无聊,我们不玩了。”由此分析出狭小的空间制约了幼儿游戏的发展,教师应该准备充足的空间让幼儿进行游戏。(2)游戏材料的准备。①游戏材料需要准备充足,满足所有幼儿的需要,并且在游戏过程中要观察是否有争抢游戏材料的现象发生;②保证游戏材料符合幼儿的年龄层次,避免游戏材料有困难的,或者简易的;③保证游戏材料的安全与卫生,安全第一,教师在游戏过程中要始终注意幼儿的安全;④也可以使用一些必要的辅助性材料,可以促进游戏达到更好的效果。(3)游戏时间的保证。①对游戏开始、过程、结束的时间进行分配;②幼儿对游戏时间专注的长短;③幼儿一日总体玩游戏的时间长短。

2.游戏中的幼儿。

(1)幼儿游戏中的行为。幼儿对游戏的专注程度主要看:坚持一项游戏或频繁变换;对游戏的兴趣和偏好;对游戏的目的性、主动积极性的程度,是主动积极地想参加游戏,还是在其他人的带领下或者要求下进行游戏甚至于不参加游戏。(2)幼儿游戏的水平。幼儿在游戏过程中的社会化交往,是无交往的还是主动的或者是被动的;幼儿在游戏中是否遵守游戏规则;幼儿在游戏中是否具有一定的组织能力;游戏结束后,幼儿是否帮忙收拾并整理玩具及对玩具的爱护程度。(3)不同游戏类型中的幼儿游戏水平。结构游戏中幼儿是进行简单的排列、拼插还是能够构建对称有一定意义的建筑物,并可以对其进行装饰;能否有意识地选择不同形状、颜色的材料进行组建;是否可以富有创造性地进行有主题的造型。角色游戏中幼儿是情感、态度和语言符合角色的要求;游戏情节是否丰富,能反映日常生活的经验;幼儿运用一些材料或动作进行象征性表演。表演游戏中幼儿能否带有熟练的感情来进行表演;幼儿能否充分运用场景、道具来进行表演;幼儿表演的内容是否丰富。

3.游戏的课程。教师通过现行教学,制定游戏主题内容,并且进行与现行教学之间的对比,从而制定新主题。4.游戏中的教师。教师选择合适的时机加入游戏会提升幼儿在游戏中的积极性,并且可以增加幼儿在游戏中的相关经验,否则,会扰乱幼儿在游戏中的进展,还可能对幼儿产生一些消极的影响,这就完全取决于教师在幼儿游戏中的观察及思考。

二、游戏观察的方法

1.扫描观察法。

这是观察者在同一时间里对一批观察对象轮流观察的方法。能大概的了解全部幼儿的游戏情况,例如:游戏中大概有哪些互动,幼儿大概有哪些行为特点。这种方法一般在开始和结束部分运用的比较多。游戏观察的流程如下。(1)观察者需提前先设计好观察表格,表格按照所要观察的内容而设计。(2)确定观察的对象及顺序。(3)在游戏时,在一段时间内对观察对象进行有序观察,用相同的方法进行记录。教师直接将观察的情况填入表格中。(4)分析观察记录,总结。

2.定点观察法。

随着各活动区域幼儿游戏的开展,观察者固定在游戏区域中的某一位置进行观察。这个方法适用于了解某游戏区域的幼儿游戏情况,了解幼儿兴趣点及幼儿间的相互交流等信息,而且可以让教师充分地知道某个游戏情节发生的原因和结果,教师能采取合理的方法进行指导游戏。定点观察法大多在游戏进行的过程中使用。游戏观察流程如下:(1)游戏开始时,教师固定到需观察的区域,只要来这点的幼儿都可以作为观察对象,即使本该在区域的幼儿离开也仍然在该点观察。(2)游戏时,观察幼儿的游戏行为、语言、表情。(3)教师也可以在游戏过程中,与幼儿一起,边指导幼儿游戏边观察。(4)观察记录可以用实况描述的方法记录。如果当时无时间记录,可以在幼儿游戏结束后凭记忆将观察到的情况仔细回顾并记录下来,且加以完善。

3.追踪观察法。

观察者根据既定的游戏主题或是游戏需要,确定1~2个观察对象,追踪观察他们在幼儿游戏中的情况。这方法适用于观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可以选择一直观察,也可以选择某一时段进行观察,全凭教师自己决定。游戏观察流程如下:(1)能够观察到幼儿在游戏中的真实完全游戏状态。(2)游戏中,教师要一直跟着幼儿。(3)采用实况记录的方法记录。

三、不同年龄段幼儿观察的重点

1.小班观察重点:材料的种类是否符合幼儿经验,材料的数量是否满足幼儿的需要,幼儿如何操作材料的。

2.中班观察重点:幼儿之间的互相冲突,不管是相处、技巧,还是在使用材料上。

3.大班观察重点:运用已有的相关经验在现有的基础上去进行创新,成为大班幼儿游戏的观察重点,同时注重互相交流、合作、分享,解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

四、游戏观察后的讲评

游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得零散的经验,引导幼儿纠正错误经验,让幼儿分享成功的经验,并找出存在的问题,从而为下一次游戏的开展做好材料等方面的准备。

1.讲评的内容。

(1)将幼儿游戏中出现的创意及成功的体验进行分享,鼓励幼儿富有创造性的思维,注意培养幼儿发现问题的能力。(2)将幼儿游戏中存在的问题,特别是比较突出的情况,提供给幼儿讨论,鼓励幼儿以自己的比较合理的方式解决问题,注重培养幼儿解决问题的能力。

2.讲评的要求。

(1)让幼儿在讨论中获得游戏经验(常问幼儿为什么、有什么办法,不急于告诉幼儿解决的办法,让幼儿自己讨论)。(2)游戏本身没有好坏之分。(3)游戏讲评要有重点,不能超过3个,并作为下次游戏的重点。观察是教师正确评价幼儿游戏的保证,教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上,才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。观察游戏可以避免教师凭主观臆断评价游戏的好坏,或使游戏评价成为不切实际的空洞说教,甚至让游戏评价变得可有可无。在《3~6岁儿童学习与发展指南》中说道:“观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要,以便更有效地拓展他们的经验,促进他们学习与发展。《指南》还为我们如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引,帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。同时还提出了幼儿学习和发展的目标,每个人的背景和学习方式不同,只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持,才能更有利于促进每个个体的发展。

作者:孙方慧 单位:江苏省苏州工业园区娄葑镇苏安幼儿园

第四篇:幼儿园游戏化足球课程策略

【摘要】

幼儿是国之未来,民族之希望。幼儿园是给幼儿提供茁壮成长、充实生活的优越环境,将足球课程游戏化,把比较枯燥乏味的足球规则、技能和特征用游戏的方式改编成符合幼儿身心与智力发育水平的形象、有趣、生动的幼儿足球运动,有利于促进幼儿对足球的认识、理解以及运用。如此一来,可以使幼儿在“玩耍足球”的过程当中,既提高身体素质,又促进心理、智力的发展。本篇文章针对幼儿园游戏化足球课程的开展进行探索与分析,提出几点开展策略。希望能够给幼儿园游戏化足球课程的开展及进一步推广带来帮助。

【关键字】

幼儿园;游戏化足球课程;开展策略

幼儿园是小朋友的快乐家园,他们的美好童年时光几乎是在幼儿园中度过的,在这里他们不仅学习到了在这个年龄段应该知道的知识,而且接触到了集体生活。幼儿时期是一个人的智力及生理发展非常关键的时期,在幼儿园开创适应幼儿身心健康和智力发展水平的游戏化足球课程,有利于让幼儿进一步地认识、了解足球,同时促进幼儿的健康成长。

一、幼儿园游戏化足球课程的提出背景

幼儿的天性就是活泼、好动,喜爱各种各样的活动,所以幼儿园的教师可以根据这一特性,开展一系列的与幼儿年龄相符合的游戏活动,包含各种各样的球类运动,提高幼儿的活动技能。德国学前教育学家认为,恰当的运动对幼儿大有帮助,能够高效地提升幼儿的跑、爬、跳等运动机能。在幼儿园进行游戏化足球课程教学,可以让幼儿在课程中接触并感受外界环境,体验事物之间的不同联系,与此同时,幼儿还能在集体中体会到团结合作的乐趣。所以,游戏化足球课程的开展是很有必要的。

二、幼儿园游戏化足球课程的意义

1.游戏化教学方法,有利于吸引幼儿的注意

在课堂教学中,教师可以采用足球作为载体,开展一系列的足球游戏作为教学方式,经过各式各样的足球游戏化教学,让幼儿在生动、趣味的游戏当中,增强身体素质,锻炼协调能力,提升其对足球运动和足球文化的兴趣,同时提高他们团结、合作的意识。教师要根据幼儿实际开展游戏化课程,比如,对于年龄较小的小班幼儿可以在游戏化课程上进行“小白兔运胡萝卜”等类似的游戏,让幼儿在游戏中锻炼自身的平衡、协调能力,同时开发智力。教师在游戏中还要注意对幼儿的及时引导,提高他们自主解决简单问题的能力。对于年龄稍大一点的中班、大班的幼儿可以适度提高游戏的难度,比如组织幼儿进行运球、射门等技能的训练,根据幼儿训练情况举行各式各样的游戏化球赛。

2.游戏化教学方法,适合不同年龄段的幼儿

幼儿园游戏化课程丰富多样,应该包括一些竞技技能内容,比如运球、传球、射门等。除此之外,教师还要根据幼儿的年龄大小设置各种各样的游戏化球赛,比如运球比赛、射门比赛、五对五比赛等,让不同年龄段的幼儿都可以在不同的比赛中找到适合自己参与的内容,同时在比赛中享受乐趣。

3.游戏化教学方法,有利于培育幼儿意志

教师根据幼儿身心发育的特点,进行各式各样的游戏化足球课程,不仅要注重提高幼儿的身体素质,而且要关心幼儿心理健康的发展,关注幼儿团队协作精神和优秀品质。依据幼儿的生理发展特点,通过进行一些恰当的活动有利于幼儿的体能发展,同时也能有效地培养幼儿的意志力。经过一段时间的游戏化足球课程培训之后,幼儿的跑、跳、投等能力都会有很大的提升,同时,幼儿的心理素质也得到相应的发展,特别是对幼儿意志力的提升有很大的帮助。

三、幼儿园游戏化足球课程的开展策略

1.创造舒适的课堂环境,注重幼儿想象能力的培育

对于幼儿的学习环境来说,自然、欢愉、轻松的环境是不可或缺的。比如,教师可以张贴一些关于足球运动和足球游戏的图片或者相片,在图片上可以记录幼儿与老师在一起进行游戏的欢快时光。同时还可以将走廊过道的墙壁上张贴一些足球文化知识和足球活动图案,将其作为文化长廊。应该注意的是,要结合幼儿的心理特征,将足球进行丰富的想象,让幼儿在轻松、欢快的学习环境中提高想象能力。

2.游戏化足球运动,注重提高幼儿技能

由于幼儿的身心发展的特性比较特殊,所以足球课程需要进行游戏化,使幼儿在进行游戏的同时体会到足球的独特之处。同时,因为幼儿身体各方面还尚未发育成熟,骨骼的硬度低、柔韧性较强、容易弯曲,而且肌肉的承受能力差、容易疲劳等特点,教师在课程中还应该严格遵循游戏化、负荷小、时间短的原则,通过恰当的体能训练来增强幼儿的体质。在幼儿在游戏化足球课程中将玩与学进行有机联系,在游戏中学习,提高幼儿参加游戏化足球课程的兴趣,同时在玩游戏中得到相应的锻炼,掌握足球运动的基础技能,达到教学目的。

3.实事求是,有选择性地展开教学

教师应该根据幼儿的不同年龄特征,因人而异,有选择性地展开教学课程,严格遵循基础性、针对性、发展性和创新性的原则,让幼儿在游戏化足球课程中了解足球,体会足球运动的乐趣。在教学方式和内容上,教师要根据不同年龄、不同性格的幼儿采取不同的策略。在游戏化足球课程上既要锻炼幼儿的足球技能,又要增强幼儿的团结协作意识,还要注重对幼儿意志力的磨练。

总而言之,教学无定法,幼儿园游戏化足球课程的开展,充分调动了幼儿参加的积极性,让幼儿寓学于玩,在进行足球游戏的同时体验足球文化,感受足球独特的魅力。教师采取选择性教学,使幼儿在轻松、欢快的游戏环境中培养积极、乐观的人生态度和团结协作的优良品格。

作者:徐销君 单位:浙江省绍兴市上虞区章镇镇中心幼儿园

【参考文献】

[1]季林.幼儿园游戏化足球课程的构建研究[J].新课程教学2013年09期

第五篇:幼儿园教学活动游戏开展

摘要:

传统游戏是一个国家的文化传承,也是一个民族重要的历史标志。教师作为文化的传播者,要将我们的灿烂文明传递给一代又一代孩子,让他们继承自己国家的历史,并很好地传扬下去。本文通过对幼儿进行传统游戏的分析和探讨,提出了在幼儿园组织传统游戏的一些具体可操作性的措施,并且通过开展各种传统游戏来丰富现代幼儿的生活,让幼儿了解一些优秀的文化传统,让孩子们体会传统游戏的乐趣,让幼儿在玩传统游戏的过程中获得全面发展,促进孩子们健康、快乐地成长。

关键词:

原因;原则;方法;结束语

1传统游戏未能在幼儿园中顺利开展的原因

1.1受时间限制,幼儿缺乏足够的空余时间。

目前,很多教师和家长心中仍然存留应试教育的影响,他们从思想上认为游戏是没有任何意义的,多学知识才是主要的。在幼儿园中,为学生布置了很多作业,等幼儿好不容易做完作业后,又带他们上各种兴趣班、补习班,幼儿的时间安排得非常紧张,几乎没有玩耍的时间。尤其是在大班,教师积极地为幼儿上小学做准备,知识的传输已经成为常态,为学生留下的游戏时间就较少,有时候游戏刚做了没多久就草草结束。

1.2家长没有认识到传统游戏的意义和好处。

有些家长对于传统游戏的认识不足,认为传统游戏对孩子的安全没有足够的保证。有的家长认为传统游戏是一种既简单又粗糙的游戏形式,孩子玩这种游戏不能获取足够的成长因素,除了能对学生的身体进行简单的锻炼之外,没有其他益处。因此,在家庭中,他们选择的家庭游戏都不是传统游戏传统游戏失去了在家庭中生根发芽的土壤,导致了它的衰退和消亡。

1.3传统游戏的一些必需的因素受时代影响而失去传承。

目前,受国家政策的影响,很多家庭都是一个孩子,这些独生子女由于受到父母和祖辈的骄纵,形成了任性、自私的性格,很难找到能在一起快乐玩耍的小伙伴,那些需要群体参加的游戏无法在一两个孩子之中展开。由于缺乏哥哥、姐姐的带领,不能达到由大带小的目的。孩子的传统游戏多数来自父母和祖辈的指导,而大人不可能长时间地跟孩子玩同一个游戏,也无法取得孩子和孩子一起玩的欢乐,这就导致传统游戏赖以传承的链条断裂开来,无法避免地走上了逐渐消亡的道路。

1.4电子产品吸引了幼儿的眼球。

目前,电子产品琳琅满目,有的厂家为了吸引眼球,造出了专门给幼儿使用的手机、平板电脑等电子产品,这些东西给幼儿所带来的刺激显然是传统游戏所无法比拟的。并且,现在的家长都非常注意幼儿的安全,很多时候都让孩子在家里待着,独处的无聊时光正好用电子产品打发。有人曾经做过一项调查,大部分3岁的幼儿能够熟练操作智能手机,能从手机上找到图片和视频的播放软件;4岁的幼儿可以用手机或平板电脑玩一些简单的小游戏。由此可见,电子产品已经成为孩子生活的重心,传统游戏已经逐步退出孩子的生活。

2幼儿园在组织传统游戏时应该遵循的基本原则

2.1遵循选择性原则,对传统游戏进行筛选。

传统游戏的产生和发展都是与当时的社会背景相符的,具有强烈的时代色彩,经过了多年的传承,它的精华与糟粕并存。在幼儿园的日常活动中,要想带领学生一起进行传统游戏,教师就要剔除传统游戏中的糟粕,将其中的精华部分教给学生,使传统文化一代代地传承下去。有些传统游戏中存在一些毫无价值的内容,有的传统游戏内涵过于深刻,幼儿无法理解,这就没有进行的必要,必须舍弃这种游戏形式。当然,如果教师能够对这些内容进行改革和创新,赋予传统游戏新的内涵,就能达到“化腐朽为神奇”的效果,使学生更加沉浸在游戏之中。

2.2游戏要有针对性。

在设计教学内容与游戏形式时,教师要充分考虑幼儿的年龄特点与心理状况,为他们选择和制定与他们的发展相符的游戏内容。如小班幼儿可以玩一些简单的游戏,如投沙包、投壶等;中班和大班的可以玩一些稍微复杂的游戏,如五子棋、石头剪刀布等。

2.3教师所选的游戏要有教育性。

在选择传统游戏时,教师要牢记对学生进行德育教育和爱国主义教育的目标,让幼儿能够从游戏过程中受到思想教育,培养热爱民族、热爱国家的意识。我们对幼儿进行传统游戏教育的目的就是培养孩子们的爱国情感。

2.4让幼儿在快乐中进行游戏和学习。

传统游戏之所以能够长久地流传下来,主要是因为它本身就蕴含很多快乐元素,能够为幼儿带来愉快的情感体验。因此,在教学过程中,我们要充分考虑儿童的快乐因素,让他们能够在游戏过程中收获知识与快乐,以快乐的方式进行学习。这样做,就能让学前教育变得更加鲜活,增加幼儿的快乐体验,在快乐中成长,在快乐中提高。

3在幼儿园中组织传统游戏的方法

3.1游戏的目标是潜在的、分层的。

在组织传统游戏时,教师应把游戏活动所要实现的目标隐含在为幼儿提供的环境之中,诱导幼儿自己发现和体验,把游戏的教育目标潜移默化地转化为幼儿自发的学习需要。同时,教师应在游戏中注重幼儿的个体经验,注重关心不同发展水平幼儿的不同需求,灵活地调整游戏目标,力争使每一位幼儿都能在不同的层次上获得满足。

3.2教师是游戏的合作者和引导者。

在游戏中,教师应与幼儿保持伙伴关系,通过自己的实际游戏行为,向幼儿展示正确的行为,激发幼儿的模仿和学习。在幼儿需要帮助时,教师可以采用自问自答的方式把指导意图传递给幼儿,而不是简单地说教甚至越俎代庖。教师只有以合作者和引导者的身份参与游戏,才能使幼儿充分体验到游戏的乐趣。

3.3游戏是有规则的活动。

游戏活动是幼儿自由、自发的活动,教师应给幼儿以最大的自由和最少的干预,以使其自主性和创造性得到充分的发挥。但是,必须明确的是,游戏也是有规则的,无论是显性的规则还是隐性的规则都需要幼儿遵守。因此,教师在给予幼儿充分信任和自由的同时,必须帮助幼儿养成遵守规则的习惯。

结束语

随着时代的发展与外来思想的涌入,在最近的二、三十年里,我国各个地区的儿童游戏都多多少少地有些被外来思想同化,传统游戏逐渐淡出幼儿的生活,尤其是在一些较为发达的地区,孩子们基本上没有接触过传统游戏,那些经典的传统游戏已经从幼儿园中绝迹。教师作为文化的传播者,要将我们的灿烂文明传递给一代又一代孩子,让他们继承自己国家的历史,并很好地传扬下去。

作者:罗普 单位:陕西省商南县富水镇中心幼儿园

参考文献

[1]《考试周刊》2015年98期幼儿园如何开展传统游戏

[2]《教育学》2015年6期让幼儿在游戏中快乐学习

第六篇:幼儿园大班户外游戏活动安全管理

摘要:

随着时代社会的发展,对人才全面发展的需要,为了使孩子的身心更好的发展,户外体育活动成为必然,但是户外活动中的安全问题又无处不在,各种安全事故层出不穷,对幼儿的安全造成威胁,户外活动与幼儿的安全两者是互相矛盾的。因此,为了解决二者的矛盾问题,采取了一些措施。

关键词:

户外运动;大班幼儿;安全措施

户外运动的场地非常的大,与室内的活动相比,幼儿更能敞开心扉的玩耍,游戏,然而,我国的幼儿园基础设施还不够完善,幼儿在外出活动时,还存在着许多安全隐患,需要我们不断的避免,这样才有利于幼儿的成长。有幼儿存在的地方,我们就要时刻的保持警惕,为孩子营造一个安全,愉快的游戏环境。文就对此做了探究与浅析,分析了幼儿活动的安全隐患并提出了解决对策。

1幼儿园外出活动存在的安全隐患

1.1幼儿园在管理制度上不够严格:

在我国的幼儿园中存在着许多的安全隐患问题,例如对教师的管理不够规范,在幼儿园里没有明确的规章制度,对教师进行规范,大部分教师都是凭着自己的经验对幼儿进行指导,然而,对一些新的教师,刚刚踏入幼师这个行业,对许多安全问题还不是很了解,更不知道,在幼儿园会发生哪些存在安全的问题。除此之外,幼儿园并没有将教师的责任划分到个人,素质不高的教师会存在投机取巧的现象,在工作中没有“玩忽职守”,对待工作不认真,这就对幼儿的安全问题埋下隐患,对幼儿的安全造成威胁。

1.2幼儿园户外设施不够完善:

近年来出现了许多幼儿园,随之而来也带来了竞争,政府幼儿园与民办幼儿园,民办幼儿园与民办幼儿园,民办幼儿园之间的竞争显得尤为的明显。有些幼儿园为了扩大幼儿园的招生,为了吸引孩子,为了节约成本,就会引进一批寿命短的游戏器材,这样不利于幼儿的安全,除此之外,户外体育运动的场地过于简陋,不符合幼儿的安全游戏环境,对幼儿的安全存在一定的影响。

1.3幼儿自身安全意识不强:

幼儿是活动的主体,幼儿的活动受幼儿自身的大脑支配,在幼儿的阶段,幼儿对安全的意识非常的单薄,一方面,在家庭的教育中缺乏幼儿安全意识的教导,另外一方面,在幼儿园,教师对幼儿自身安全意识的培养不够,因此,幼儿缺乏自我保护的能力,在外界的影响中,不知道如何保护自己免受伤害。

2保护幼儿户外游戏活动安全的主要措施

幼儿园的孩子大多在7岁以下,他们对世界对生活都充满了好奇心。针对他们的户外活动游戏,既要注意孩子能得到锻炼,也要保证孩子的安全。所以幼儿教师要注意孩子的活动安全问题,这是幼儿园教学管理的大事。

2.1幼儿园制定严格的规章制度:

幼儿园里教师是教学的主体,因此责任非常的重大,所以幼儿园,要制定严格且人性化的制度,对新来的教师,进行定期的培训,目的,让新来的教师明白幼儿的安全问题有哪些,并且做出提前的预防,另外,对于老教师,应该严格执行幼儿园制度,将责任划分到个人,实行责任制,在工作中,始终将幼儿的安全问题放在第一位,培养对待工作认真的态度,建立规范的幼儿园,为孩子提供安全愉快的活动环境。

2.2幼儿园全面规划布局总体环境:

全面规划幼儿园的环境,它是一种隐性课程。体育环境创设应源于幼儿发展的需要,服务于幼儿发展的过程,其成效在促进幼儿园的环境优雅,也有了利于幼儿身心的发展。幼儿园要提供充足的游戏工具,例如,购买一些绳子,求,橡皮筋等,要求游戏工具必须耐用,定期更换,另外在大型玩具场地铺上了绿色的塑胶地面,在玩具上要加上护网,避免孩子出现危险,保证幼儿活动的安全,在一楼廊柱上安装了多功能投篮架,在走进大门的园墙上装了攀爬墙,下面就是舒适的草坪地垫,在喷泉旁的空地上修建了戏水池,绒毯般的草坪一角开辟了玩沙区,楼道里铺上了防滑地贴。

2.3不断的提高教师的个人素质,着眼于细节:

在幼儿园幼儿是主体,教师是引导者,幼儿对安全的意识是非常淡薄的,所以要培养教师对幼儿安全意识要时刻警惕,时刻怀有安全意识,从点滴的小事做起,为孩子的安全负责。首先在幼儿户外运动开始之前,应该由专门的负责人对幼儿的玩具安全性进行检查,如有不合格的应立即提出,以便教师及时作出补救措施,并且在出教师之前,教师应该提醒并检查幼儿穿戴是否整齐,鞋带是否系好,衣袋有无尖利物品,并且按照老师之前规范的队形排队,安静有秩序的下楼,不拥挤不打闹。在活动前后减增衣服,增强幼儿的自我保护意识,并且,要求小朋友要时刻注意身边同学的自身安全,养成幼儿互相关心的好习惯。在幼儿活动时,教师要四处巡回走动,时刻关注幼儿的安全问题,如若出现幼儿狂奔乱跑,教师应及时制止,并且说教,告诉孩子这样做是不对的。另外幼儿在活动过程中应注意控制活动量,不因活动量失控而摔伤、跌伤。在幼儿玩大型玩具不越规、不拥挤,也可以以小组的形式进行游戏,这样把多的群体划分几个小块,每组从幼儿中选择负责人,不仅培养了孩子的小主人翁意识,而且,增强了孩子的安全意识,而且更有利于教师的管理。在活动结束后要整理幼儿站队,规范的队形回到自己的班级,教师在对活动中幼儿的表现和可能出现安全隐患的地方做出总结并提出,不断完善幼儿的安全问题。

2.4家长配合教师共同完成幼儿的教育工作:

幼儿在没有进入幼儿园之前,身边接触的都是自己的家人,由于家人对孩子的爱,会无时无刻的盯着孩子的安全,但幼儿园的孩子很多,教师无法做到向家长一样的细心,所以,家长也应该在家庭中教育孩子养成正确的行为习惯,具有安全意识。孩子的教育不仅要靠教师的教导,当然也离不开家长的教导,俗话说“家长是孩子的第一位老师”,所以家长应该承担起教育孩子的责任,这样不仅减轻了老师的负担,而且有利于幼儿养成正确的安全意识,避免孩子在游戏中出现安全问题。

3结束语

综上所述,幼儿是未来的新一代接班人,是祖国的花朵,为了他们能够健康快乐的成长,将来发展全面的人才,幼儿园对幼儿的安全问题不可忽视,需要,社会、幼儿园、家长的大力配合。幼儿在幼儿园上的第一堂课就是模仿小朋友,小朋友做什么,刚进幼儿园的小朋友就会跟着做什么,所以要从小事做起,培养孩子养成自我保护的安全意识,让幼儿在安全的环境中成长,这也是我们一直努力不懈所要追求的。

作者:白晶洁 单位:陕西省商南县富水镇中心幼儿园

参考文献

[1]边西同.幼儿园户外游戏安全存在的问题及对策研究[J],2014(09)

[2]万兰花.幼儿园户外体育互动中的安全管理[J],2013(02)

第七篇:幼儿园建构游戏材料投放问题与对策

摘要:

幼儿教育以游戏为基本活动,建构游戏材料的投放情况直接影响了活动开展的质量。本文以建构材料的投放为切入点,采用调查法与访谈法探析幼儿园建构游戏材料的投放情况,分析了材料投放单一数量少、层次划分不清晰、辅助材料少以及材料不更新等问题,并在此基础上提出了材料投放应具有多样性、层次性、目的性、可操作性、趣味性等应对策略。

关键词:

建构游戏材料;幼儿园;问题;对策

建构游戏是幼儿活动游戏的一种基本形式,它是以幼儿为主体,利用多种多样的建构材料搭建各种物体的游戏。建构游戏材料对建构游戏的开展起着至关重要的作用,建构游戏材料的种类、数量的多少决定了建构游戏开展的好与坏。科学的投放建构材料对提高幼儿的想象力、数学知识的学习、生活积极性有积极意义。笔者运用调查法、访谈法调查了南昌市某两个幼儿园的大、中、小班各三个班级的建构区材料投放情况,并总结出以下几个方面:

1幼儿园建构游戏材料投放存在的问题

1.1建构材料种类单一,数目少:

丰富的建构材料是幼儿开展建构活动的基础。丰富的建构材料包括积塑,积木,积竹,废旧材料,自然物品等。在幼儿园了解到建构材料种类单一,数目少,无法满足幼儿的需求。一个班级有30多个孩子,仅有几筐积塑,不到一筐的积木,幼儿不能完整的建构,想象力得不到充分的发挥,易引起幼儿的争夺。数量少结构单一的建构材料很难调动幼儿参与游戏的热情,幼儿所建构的作品较简单。

1.2建构材料中辅助材料较少:

幼儿建构时通常会有一个主题,建构中包括完整的环境和人。辅助材料对幼儿的建构兴趣的培养有益。在幼儿搭建过程中我们发现,幼儿的建构仅仅是一个小房子,一个水池,缺乏情境,这也与建构材料的辅助材料缺乏有关。

1.3建构材料的投放层次划分不清晰:

年龄段划分不清。观察中看到幼儿大,中,小三个年级的建构材料种类大同小异。根据采访得知,幼儿在三年中材料没有更新过。不分层次,不分颜色。幼儿在游戏结束后,教师没有重视游戏的分类,有的建构材料任意摆放。游戏材料的数量不充足,颜色较少,游戏材料的投放没有按照颜色分类,不利于幼儿在建构活动中材料的搭配。

1.4建构材料不更新,一次性投放:

调查中发现有的班级建构材料陈旧,几乎不更新,建构材料从小班用到大班。即使班级又有了新的建构材料,也会一次性投放到区角。A幼儿园新购置了一批建构材料,教师将12筐材料一次性投放到建构区。一方面,小朋友眼花缭乱,不知玩什么;另一方面,长时间玩同一玩具,幼儿会产生厌倦心理。

2幼儿园建构材料投放指导策略

2.1多样性:

材料的丰富多样决定了建构作品的创意度。积塑材料比积木材料更容易造型,教师可以投放更多类型的多种颜色的雪花片,粒状,块状,管状,棍棒状等积塑材料。教师还要为幼儿提供适合的辅助材料。例如在保护小动物主题中,教师要在建构区投放小动物的头饰,方便小朋友在给小动物建构房子时区分。大自然中蕴含着丰富的低结构材料,对幼儿游戏行为的限制比较少,目标隐蔽,但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大,幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地进行想象,并赋予材料独特的意义[1]。南方的竹子比较多,用竹子做建构材料是一项非常好的选择,既融合了大自然的气息,能够激发幼儿对大自然的热爱,又轻巧耐用,为幼儿的游戏提供方便。沙,雪也是很好的素材。雪是天然的建构材料教师可以带幼儿到户外进行雪雕创作。因此增加自然材料的投入能够吸引小朋友的兴趣。

2.2层次性:

建构材料的投放要符合幼儿生长特点。大班幼儿精细动作快速发展,可以为其提供细小的建构材料。小班幼儿动作发展不协调,可为其提供种类丰富的较大的材料。同时小班幼儿以平行游戏为主,为减少幼儿攀比现象,教师要给幼儿提供足够的颜色形状相同的材料。幼儿是一个独立的人,身心发展速度各不相同。教师可以在同一班级中投入程度不同的材料,满足不同发展阶段儿童的需求。教师要善于发现幼儿的兴趣,根据幼儿喜欢投入不同的材料。如有的幼儿喜欢阿狸,教师可以投入阿狸等头饰;有的幼儿喜欢手枪,教师可以用积塑拼成手枪的形状放在建构材料中。幼儿在建构游戏中,可以学习分类的知识。游戏结束后,教师要引导幼儿将同一类型,同一颜色的材料进行分类,幼儿要将材料有秩序的放回,提高幼儿的分类水平,也有利于幼儿养成良好的习惯。

2.3目的性:

建构材料的投放要有一定的目的性,应配合五大领域的教学活动的目标开展。教师可以为幼儿的建构游戏设计一个主题,或让幼儿自己命题,并投放合适的材料。幼儿在有主题限定的条件下进行建构,方便幼儿逐层深入的思考。

2.4可操作性:

建构材料投放要有一定的实用性。观察中发现,有的建构材料做的形象逼真,因为与幼儿所要建构的主题无关,她们很少去触及。建构材料应该具有很强的操作性,幼儿可以重复利用它,激发幼儿的创造力。在投放材料中,教师可以适当增加半成品材料,让幼儿根据自己的想象进行建构,调动幼儿的积极性。

2.5趣味性:

幼儿长时间接触相同的建构材料会降低幼儿参与活动的热情。教师可以采取分批次投放材料的方法,这一段时间投放一种材料,过段时间将原来材料收走,投放另一种材料,不断激发幼儿探索欲望,激发幼儿参与活动的热情。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。[2]因此开展混龄组教学活动有利于调动幼儿参与游戏的热情,并在建构中高年级组幼儿学会帮助低年级组幼儿,对培养幼儿的学习品质有帮助。调查中发现幼儿园废旧材料缺少包装,导致幼儿的积极性不大。幼儿教师应该对废旧材料进行不同颜色的二次包装,吸引幼儿的注意力,提高使废旧材料的利用价值。幼儿园应该为幼儿建构游戏的活动开展提供有利的条件,为幼儿提供安全、可靠、卫生的游戏材料。同时幼儿园也应该鼓励家长将平时生活中搜集的废旧材料带到幼儿园,教师与幼儿共同参与材料的制作,调动幼儿参与的积极性。作为一名幼儿园老师,应树立终身学习的理念,不断加强对专业知识的学习,提高自身的建构能力,加强引导幼儿的能力,不断地向他人请教,有效的开展幼儿园建构游戏活动。

作者:张悦 单位:东北师范大学

参考文献

[1]庄宏玲.《幼儿园区域活动环境创设的策略》[J].学前教育研究2011,(05):70-72.

[2]韩莉.《幼儿园开展区域游戏活动的策略》[J].学前教育研究2013,(09):70-72.

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