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教育科研博客

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日志

 
 

课堂教学研究精选1500篇  

2017-02-18 08:35:13|  分类: 【课堂教学】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自教育星空《课堂教学研究精选1500篇》

收集整理:教育星空

课堂教学研究精选1500篇 - 教育星空 - 教育星空

如何创建高质量课堂系列
观念转变(教师观念应从“形转”到“心转”) 展示对话(展示对话学习 焕发生命活力)
观念转变(观念转变促行为自觉) 展示对话(理清思路让展示更有实效)
观念转变(微型课题研究 转化教师观念的有效抓手) 展示对话(展示对话让课堂灵动)
观念转变(火种真的比蜡烛幸福) 展示对话(不拘一格个性张扬)
备课改革(从教师搭台走向师生搭台) 展示对话(给学生一把“金钥匙”)
备课改革(靠集体力量提升教师专业能力) 课型创新(从单一课型走向多元课型)
备课改革(团队备课促进课堂深度转型) 课型创新(创新课型带来阳光课堂)
备课改革(备课方式的历史性巨变) 课型创新(课型是教学改革的关键)
问题导学(变知识学习为问题导学) 课型创新(新课型:以“尊重”之翼托起学生)
问题导学(魅力课堂 “问题”作主) 课型创新(享受新课型带来的可喜收获)
学生先学(预习是学习能力培养的奠基工程) 课堂模式(要从依靠模式到超越模式)
学生先学(先学让每个学生拥有课堂参与能力) 课堂模式(构建学导型思辨课堂模式)
学生先学(用“问题知会簿”实现高质量预习) 课堂模式(要学会从“入模”走向“出模”)
学生先学(抓好结构化预习提升课堂品质) 课堂模式(对教学模式要有清醍认识)
学习小组(学习小组改变课堂“基因”) 寻找规律(选择适合实际的行动路径)
学习小组(学习小组是高效课堂的灵魂) 寻找规律(新课堂呈现出的六个趋势)
学习小组(评价是小组保持活力的关键) 寻找规律(新课堂不能忽视的七个关键词)
学习小组(给学生一块责任田他们会还你一个秋天) 结语:建设高质量课堂有一定之规
高效课堂系列
【解码高效课堂】流程设计 【解码高效课堂】学案编制 
【解码高效课堂】教学系统(上) 【解码高效课堂】教学系统(下)
【解码高效课堂】评价系统 【解码高效课堂】展示策略
高效课堂的基本理念 如何成就高效课堂
高效首先要开放 高效课堂十大好行为
高效课堂的“六大精髓” 高效课堂应慢节奏
构建高效课堂的“九大”困惑与对策 高效课堂要做到四“实”
高效课堂,必须让学生动起来 高效课堂走向何方?
构建“四五”高效课堂模式,打造新型美丽人文课堂 构建高效课堂——“6+1”课堂教学改革探索
创设乐学情境,构筑高效课堂 把时间交给学生,打造高效课堂
创建高效课堂的策略 生本课堂+有效课堂=高效课堂
高效课堂教学中的梯度艺术 如何在高效课堂中指导学生质疑
高效课堂要想少走弯路,必须警惕这10大误区 高效课堂看课外
实现课堂教学高效的关键在“学生” 打造高效课堂 全面提升质量(1)
打造高效课堂 全面提升质量(2) 打造高效课堂 全面提升质量(3)
打造高效课堂 全面提升质量(4) 打造高效课堂 全面提升质量(5)
打造高效课堂 全面提升质量(6) 打造高效课堂 全面提升质量(7)
打造高效课堂 全面提升质量(8) 高效课堂还要提升什么(1)——机制建设升级课堂 
高效课堂还要提升什么(2)——补上课堂稀缺元素 高效课堂还要提升什么(3)——课堂走向更高层次
真正高效课堂的六大特征 什么样的课堂才高效
“自助餐”式高效课堂 高效课堂应关注的9个细节  
高效课堂风向标:理论进化的6个维度 高效课堂风向标:实践创新的6大动向
高效课堂9大追问 解读高效课堂中教师的“导”与“评”
高效课堂的升级解读(上) 高效课堂的升级解读(下)
良好的学习习惯的培养是构建高效课堂的基石 课堂高效的秘密是什么?
高效课堂的育人价值 如何构建高效课堂教学模式
导学案十问题高效课堂质疑的误区与对策 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用
高效课堂重在高效推进 有效课堂,高效课堂,还是卓越课堂?
课堂实效铸就高效课堂 规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂
“三改三步”导学,创造适合农村学生特点的高效课堂 构建高效课堂的内涵与策略
慎重提问才会有高效的课堂 如何落实高效课堂“以学为本、以学定教”
王敏勤:怎样实施高效课堂 高效课堂的“有模”与“无模”
高效课堂“四新”评价 如何构建高效课堂
高效课堂教学模式 高效课堂教学提问艺术
突破高效课堂“高原困境” 高效课堂的提问方式
解读高效课堂中教师的“导”与“评” 高效课堂之“教学系统”
高效课堂教学模式中的“七步”解读 高效课堂的十五个细节
高效的真谛在于“悟”和“度” 高效课堂的十个误区
“四步十六字”高效课堂教学模式 高效课堂100句(一)
王敏勤:高效课堂要回答的四个问题 高效课堂100句(二)
王敏勤:高效课堂看课外 从“有效教学”到“高效课堂”
更新教学理念,改变教学手段,建构高效课堂 高效教学的20个思考
高效课堂的十大“疗效” 高效课堂的六个不等式
高效课堂:如何做好课堂展示? 实施高效课堂之:教师应该怎么做
高效课堂的学、展、点、练 实施高效课堂之:学生应该怎么做
梁恕俭:高效课堂最常遇到的十个问题 高效课堂的十条特征
高效课堂的智慧密码 如何让课堂教学变得高效起来
高效课堂的22个“穴位” 高效课堂教学的六个特征
把握课堂节奏,构建高效课堂 高效课堂建设要处理好“八个关系”
高效课堂“三模六步”操作流程解读 高效课堂教学“做秀”的十种形式
梁恕俭:走进课改,创建高效课堂 课堂高效教学的思路和策略
高效课堂的“三个问题五个元素” 高效课堂教学中四大核心
高效课堂教师究竟应该做什么? 高效课堂最重要的三环节:预习 展示、检测
高效课堂的五个关键点 高效课堂下的常规要求
李炳亭:高效课堂操作五大核心技术 回到教育的原点看“高效课堂”
高效课堂的“艺术”和“技术” 如何构建高中数学教学的高效课堂
坚持八高标准,打造高效课堂 高效课堂的十大假象(1):小组学习中的假合作
高效课堂的十大假象(2):课堂教学中的假目标 高效课堂的十大假象(3):自主学习中的假自学
高效课堂的十大假象(4):学习交流中的假展示 高效课堂的十大假象(5):当堂训练中的假检测
高效课堂的十大假象(6):教学过程中的假民主 高效课堂的十大假象(7):集体备课中的假研讨
高效课堂的十大假象(8):教研活动中的假评课 高效课堂的十大假象(9):课堂教学中的假问题
高效课堂的十大假象(10):常规管理中的假检查 高效课堂学习小组的建设(上)
高效课堂学习小组的建设(下) 高效课堂的特点、构建、指标及要求
高效课堂,如何培优 学生“减负”教师“加压” 打造幸福高效课堂
怎样使我们的课堂更高效 高效课堂要做到“三真三实一及时”
高效课堂建设中的十大误区及矫正策略 课堂高效必须紧扣的四个关键词:明、对、多、透
打造自己的“高效课堂” 李炳亭:高效课堂的关键到底是什么
高效课堂是一种理想的追求 简约——高效课堂的崇高追求
语文高效课堂要“四有” 李炳亭:高效课堂解读
高效课堂的“不是”与“是” 导学案是高效课堂的施工图
高效课堂必须以人为本 高效课堂“高”在哪里?
高效课堂中五种不同层次的教学活动 八个角度优化高效课堂技术操作
这样的课堂不是高效课堂 高效课堂的十个努力方向
突显学生主体,构建和谐高效的课堂教学模式 高效课堂要聚焦核心问题
高效课堂指向三大关键词 高效课堂教学设计的四个视角
还原高效课堂的真相 价值引领是高效课堂的灵魂
高效课堂,教师需学会点燃、激励与唤醒 高效课堂的灵魂是什么
新课改下如何建立初中高效语文课堂 如何构建高效数学课堂
数学高效课堂教学模式 怎样打造数学高效课堂  
初中数学使用“导学案”打造高效课堂  “少教多学” 打造新时期高效课堂 
“导学六环节”高效课堂教学模式 打造物理高效课堂教学模式
高效课堂的规则文化 高效课堂四问
推进高效课堂 需要“四识” 语文高效课堂是啥样的
有效教学系列
余文森:有效教学十讲之一(教学的有效性) 余文森:有效教学十讲之二(教学的生成性)
余文森:有效教学十讲之三(三维目标 上) 余文森:有效教学十讲之三(三维目标 下)
余文森:有效教学十讲之四(教学情境 上) 余文森:有效教学十讲之四(教学情境 下)
余文森:有效教学十讲之五(教学关系 上 ) 余文森:有效教学十讲之五(教学关系 下 )
余文森:有效教学十讲之六(有效教学的三条“铁律”) 余文森:有效教学十讲之七(新课程教学改革成绩与问题反思)
余文森:有效教学十讲之八(新课程学习方式的基本特性) 余文森:有效教学十讲之九(校本研究的三个基本要素)
余文森:有效教学十讲之十(校本研究的三种基本类型) “有效性课堂教学”专题讲座
有效教学讲座一之一(有效教学的概念) 有效教学讲座一之二(有效教学的理念与策略)
有效教学讲座一之三(如何进行有效教学) 有效教学讲座一之四(有效教学的方法与技巧)
有效教学讲座一之五(有效教学的实践与思考) 有效教学讲座一之六(有效教学的措施与途径)
有效教学讲座一之七(有效教学的四个维度) 有效教学讲座一之八(有效教学中的有效指导)
有效教学讲座一之九(有效教学的理论与分析) 有效教学讲座一之十(有效教学综述)
有效教学讲座一之十一(将有效教学进行到底) 有效教学讲座一之十二(有效教学的回顾与思考)
有效教学讲座二之一(有效教学的模式介绍) 有效教学讲座二之二(有效教学的模式探索)
有效教学讲座二之三(有效教学的模式研究) 有效教学讲座二之四(有效课堂教学模式的探索与构建)
有效教学讲座二之五(有效课堂教学模式的思考与构建) 有效教学讲座二之六(有效课堂教学模式的实施)
有效教学讲座二之七(新课改下的课堂有效教学模式) 有效教学讲座二之八(积极探索有效教学模式)
有效教学讲座二之九(构建有效的教学模式) 有效教学讲座二之十(有效教学反思模式)
有效教学讲座二之十一(有效教学反思模式的研究) 有效教学讲座二之十二(有效教学的特征介绍)
有效教学讲座二之十三(有效教学的特征分析) 有效教学讲座二之十四(有效教学的特征思考)
有效教学讲座二之十五(有效教学的特征研究) 有效教学讲座三之一(有效教学的预设与设计)
有效教学讲座三之二(有效教学的设计) 有效教学讲座三之三(课程改革中有效教学的设计)
有效教学讲座三之四(有效教学的生成) 有效教学讲座三之五(有效教学的生成策略)
有效教学讲座三之六(生成性理念下的有效课堂教学) 有效教学讲座三之七(有效课堂教学的预设与生成)
有效教学讲座三之八(从预设和生成看有效教学) 有效教学讲座三之九(实现有效教学的因素与建议)
有效教学讲座三之十(实现课堂有效教学的若干方法) 有效教学讲座三之十一(实现有效教学的若干措施)
有效教学讲座三之十二(实现有效教学的若干途径) 有效教学讲座三之十三(有效教学的理想)
有效教学讲座三之十四(实施有效教学与构建理想课堂) 有效教学讲座三之十五(有效教学的追求)
有效教学讲座三之十六(追求有效教学) 有效教学讲座三之十七(追求有效教学的若干措施)
有效教学讲座三之十八(有效教学的过程) 有效教学讲座三之十九(有效教学过程的实践与思考)
有效教学讲座四之一(有效教学的评价标准) 有效教学讲座四之二(有效教学的准备与评价策略)
有效教学讲座四之三(有效教学的评价理念与策略) 有效教学讲座四之四(有效课堂教学的评价标准)
有效教学讲座四之五(有效课堂教学的评价标准) 有效教学讲座四之六(有效教学的评价方法机制)
有效教学讲座四之七(对有效教学评价的思考与建议) 有效教学讲座四之八(有效教学评价的方式与成效)
有效教学讲座四之九(中小学有效教学评价策略方法) 有效教学讲座四之十(有效教学标准与评价的大讨论)
有效教学讲座四之十一(有效教学的多种反思) 有效教学讲座四之十二(对有效教学的反思)
有效教学讲座四之十三(有效教学反思大家看法) 有效教学讲座四之十四(中小学有效教学反思研究)
有效教学讲座五之一(对数学有效教学的认识与理解) 有效教学讲座五之二(数学有效教学的途径与策略)
有效教学讲座五之四(小学数学有效教学的若干途径) 有效教学讲座五之五(初中数学课堂有效教学策略)
有效教学讲座五之六(高中数学有效教学的特点策略) 有效教学讲座五之七(小学数学课堂有效教学策略)
有效教学讲座五之八(小学数学有效教学策略研究) 有效教学讲座五之九(数学课堂有效教学的研究)
有效教学讲座五之十(数学课堂有效教学研究的成果) 有效教学讲座五之十一(数学有效教学课堂教学模式)
有效教学讲座五之十二(初中数学自主学习有效课堂) 有效教学讲座五之十三(初中数学有效课堂教学模式)
有效教学讲座五之十四(小学数学课堂有效教学模式) 有效教学讲座五之十五(小学数学有效教学预设设计)
有效教学讲座五之十六(数学有效教学的理想与追求) 有效教学讲座五之十七(在变式联结中实现有效教学)
有效教学讲座五之十八(实现数学有效教学的方法) 有效教学讲座五之十九(数学有效教学的生成与预计)
有效教学讲座六之六(从接受学习到发现学习上) 有效教学讲座六之七(从接受学习到发现学习下)
有效教学讲座六之八(从八字教学法到自学辅导上) 有效教学讲座六之九(从八字教学法到自学辅导下)
有效教学讲座六之十(有效教学的新方向) 有效教学讲座六之十一(课程物质资源的开发)
有效教学讲座七之一(有效教学的管理) 有效教学讲座七之二(学校有效教学管理)  
有效教学讲座七之三(有效教学管理的实践与思考) 有效教学讲座七之五(有效教学管理的方法与策略)
有效教学讲座七之六(有效教学管理促教学质量提升) 有效教学讲座七之七(学校有效教学管理年活动方案)
有效教学讲座七之八(有效教学课堂管理技巧) 有效教学讲座七之九(有效教学管理策略)
有效教学讲座七之十(有效教学管理制度) 有效教学讲座七之十一(促进有效教学的教学管理)
有效教学讲座七之十二(改善学校管理促进有效教学) 有效教学讲座七之十三(利用教育科研促进有效教学)
有效教学讲座七之十四(校长应指导教师有效教学) 有效教学讲座七之十五(课程改革呼唤校长有效领导)
有效教学讲座七之十七(指导有效教学的措施与途径) 有效教学讲座七之十八(强化校本教研促进有效教学)
有效教学讲座七之十九(利用有效教学理念指导教学) 有效教学讲座七之二十(有效教学思想指导校本培训)
余映潮语文阅读教学艺术
语文教师阅读教材的艺术(1) 课型设计的艺术(教读课)
语文教师阅读教材的艺术(2) 课型设计的艺术(自读课)
语文教师阅读教材的艺术(3) 课型设计的艺术(朗读课)
教材处理的艺术(整体处理) 课型设计的艺术(说读课)
教材处理的艺术(长文短教) 课型设计的艺术(语文学用课)
教材处理的艺术(难文浅教) 课型设计的艺术(文学欣赏课)
教材处理的艺术(短文细教) 课型设计的艺术(学法指导课)
教材处理的艺术(浅文趣教) 课型设计的艺术(探究性学习课)
教材处理的艺术(美文美教) 教学思路的设计的艺术(板块式思路 上)
教材处理的艺术(一课多篇) 教学思路的设计的艺术(板块式思路 下)
教材处理的艺术(提炼组合) 教学思路的设计的艺术(线索式思路)
教学思路的设计的艺术(选点式思路) 教学思路的设计的艺术(反复式思路)
教学思路的设计的艺术(穿插式思路) 教学思路的设计的艺术(迁移式思路)
教学思路的设计的艺术(整体式思路) 文学作品的教学设计艺术(现代诗歌的教学)
文学作品的教学设计艺术(现代散文的教学) 文学作品的教学设计艺术(小说的教学)
文学作品的教学设计艺术(童话、寓言、神话的教学) 文学作品的教学设计艺术(文言诗文的教学)
重要教学细节的设计艺术(朗读教学的设计的艺术) 重要教学细节的设计艺术(提问设计的艺术)
重要教学细节的设计艺术(语言教学的艺术) 重要教学细节的设计艺术(课中活动的设计艺术)
重要教学细节的设计艺术(教学手段的运用与创新) 书面练习的设计艺术(练习设计的基本技巧)
书面练习的设计艺术(语言实践练习的设计艺术) 书面练习的设计艺术(现代文阅读练习的设计)
书面练习的设计艺术(文言文阅读练习的设计艺术) 教案设计的艺术(教案设计的基本要求)
教案设计的艺术(教案设计要力求准确运用教材) 教案设计的艺术(教案设计与教师资料积累)
教案设计的艺术(“一课多案”的设计) 教案设计的艺术(教学方案的创新设计)
语文教学四十法
语文教学四十法(1):“联系比较”教学法 语文教学四十法(2):“六环节”课堂教学法
语文教学四十法(3):“双引”语文教学法 语文教学四十法(4):“文学鉴赏”教学法
语文教学四十法(5):“预测-发现-成功”教学法 语文教学四十法(6):猜读续写的教学法
语文教学四十法(7):初中语文自学辅导教学法 语文教学四十法(8):从课文中学习作文的方法
语文教学四十法(9):单元教学和“点面法” 语文教学四十法(10):课堂教学的旁逸艺术  
语文教学四十法(11):启发式的教学法 语文教学四十法(12):设喻教学法
语文教学四十法(13):提高语文课堂教学艺术三法 语文教学四十法(14):提高作文教学效率的方法
语文教学四十法(15):文学插图导读“六法” 语文教学四十法(16):文言文讲授“六步法”
语文教学四十法(17):五“一”五“多”作文教学法 语文教学四十法(18):形象图解教学法
语文教学四十法(19):引导学生自学的方法   语文教学四十法(20):优化课堂教学的“锸纳谈唱”法
语文教学四十法(21):语文“点拨”教学法(1) 语文教学四十法(21):语文“点拨”教学法(2)
语文教学四十法(21):语文“点拨”教学法(3) 语文教学四十法(22):语言单元“三段五步式”教学法
语文教学四十法(23):语文单元教学法 语文教学四十法(24):语文导读“三式”(1)
语文教学四十法(24):语文导读“三式”(2) 语文教学四十法(24):语文导读“三式”(3)
语文教学四十法(25):语文教学的板书艺术 语文教学四十法(26):语文教学的备课艺术
语文教学四十法(27):语文教学对各种艺术的借鉴和移用 语文教学四十法(28):语文教学中的学法教学法(1)
语文教学四十法(28):语文教学中的学法教学法(2) 语文教学四十法(29):语文课导读十二法
语文教学四十法(30):语文试卷评讲法 语文教学四十法(31):语文知识树教学法
语文教学四十法(32):在作文教学中训练灵感思维的方法 语文教学四十法(33):指导学生学习语言“八法”
语文教学四十法(34):中学语文“五步教学法” 语文教学四十法(35):中学语言单元系统自学法
语文教学四十法(36):中学语文扩展阅读法 语文教学四十法(37):中学语文思维训练教学法
语文教学四十法(38):作文点改法(1) 语文教学四十法(38):作文点改法(2)
语文教学四十法(38):作文点改法(3) 语文教学四十法(39):作文教学的四维辅导法
语文教学四十法(40):作文片断训练法 语文教学四十法(41):作文综合批改法
小课题研究
小课题研究理论篇之一:什么是小课题研究? 小课题研究理论篇之二:“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别?
小课题研究理论篇之三:小课题研究有什么特点? 小课题研究理论篇之四:小课题研究是不是教育科学研究?
小课题研究理论篇之五:小课题研究如何定位? 小课题研究理论篇之六:小课题研究有什么意义?
小课题研究方法篇之一:小课题研究的特点、选题、方法 小课题研究方法篇之二:如何进行小课题研究
小课题研究方法篇之三:教师小课题研究的选题角度 小课题研究方法篇之四:小课题研究的基本对策——“三度”、“四有”和“五让”
小课题研究方法篇之五:开展“草根式”小课题研究的一般步骤 小课题研究方法篇之六:教师小课题研究的特点与基本条件
小课题研究实践篇之一:如何开展教师个人小课题研究 小课题研究实践篇之二:“小课题研究”--教师快速成长的有效途径
小课题研究实践篇之三:让教师以研究的姿态投入教学实践 小课题研究实践篇之四:以小课题研究为切入点 提升教师素养
小课题研究实践篇之五: 走小课题研究之路 探讨校本培训的新方法 小课题研究实践篇之六:我的“草根式”小课题研究
小课题研究操作篇之一:“小课题研究”方案的设计与撰写 小课题研究操作篇之二:课题研究开题报告的撰写要求
小课题研究操作篇之三:撰写结题报告的要求和方法 小课题研究操作篇之四:案例——“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”
小课题研究操作篇之五:案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告 小课题研究操作篇之六:案例——“在数学教学中加强口算能力培养”小课题研究结题报告 
教师备课
老师最爱:课件背景图(值得收藏) 教育网站网址大全
教师常用网址 数学教学网站
Excel常用电子表格公式(命令)大全 制作PPT课件实用技巧大全
Excel中统计学生成绩的有关公式 如何在幻灯片中插入Flash动画
课件制作的原则与技巧 提高课堂效率之有效备课
一天一个励志故事(教师珍藏版1-20) 集体备课:加快教师成长的有效途径
一天一个励志故事(教师珍藏版21-40) 有效备课的策略与方法
一天一个励志故事(教师珍藏版41-59) 教师怎样提高教案质量
教师备课中的五大误区 新课程背景下教师的备课策略
教师备课的四种境界 新理念下的备课十要
高效课堂从高效备课开始 新课程背景下怎样写教学设计
周彬:“备课”胜过“补课” 备课的四种境界
于永正:我这样备课 有感于提高备课的有效性
语文教师如何走向深度备课 备课要入“有我之境”
教师备课的“六备”、“五有” 面对备课:我们如何选择
备课“三字诀”:模、磨、摩 如何改课
在备课中如何研究学生(一):备学生的意义与研究内容 有效备课要抓住十个关键点
在备课中如何研究学生(二):备课中获取学生信息的基本方法 研读教材:教师备课的核心环节
在备课中如何研究学生(三):研究学生的若干技能技巧 编辑备课:反思性教学
怎样制作教学媒体课件 改进备课的十点建议
课堂有效教学策略之备课要求 有效备课,让我们的课堂更有效率
备课实务与新技能(1):备课的含义 备教科书的技能(1):教师用教科书教的过程分析
备课实务与新技能(2):备课的基本要求 备教科书的技能(2):可用于备课的教科书信息分析
备课实务与新技能(3):备课的作用与基本内容   备教科书的技能(3):教科书文本分析的基本内容与基本方法
备课标的技能(1):课程标准对备课的作用 备学生的技能(1):备学生的意义与研究内容
备课标的技能(2):可用于备课的课程标准的信息 备学生的技能(2):备课中获取学生信息的基本方法
备课标的技能(3):误读课程标准的典型个案分析 备学生的技能(3):研究学生的若干技能技巧
如何形成有效的教案(1):备课中的其他相关工作 备课中的典型误区及其分析(1):认识层面的误区及其分析
如何形成有效的教案(2):教案设计的若干实用技巧 备课中的典型误区及其分析(2):管理层面的误区及其分析
备课的一个完整过程分析(1):一篇教案的形成过程分析 备课中的典型误区及其分析(3):技术、操作层面的误区及其分析
备课的一个完整过程分析(2):制约教案质量的主要因素 提高备课水平的若干有效方法(1):同课异构的比较分析
备课的一个完整过程分析(3):提高教案质量的若干对策 提高备课水平的若干有效方法(2):案例知识的积累
新课程背景下教师备课提倡树立五种意识 提高备课水平的若干有效方法(3):对教案的教后反思
备课不可缺少的四个悟性 提高备课水平的若干有效方法(4):一个专题式集体备课的典型案例
备课中的读与思 备课备出新常态
如何制作优秀微课? 教师备课必做的四个设计
微课设计五部曲 教师备课的核心环节
微课程视频制作要求 “备学生”不能不问的五个问题  
如何制作微课 微课程制作要树立四种观念
给教师设计微课程的17条建议
窦桂梅教育教学艺术系列(一):重返朴素课堂 窦桂梅教育教学艺术系列(二):高明的营养师
窦桂梅教育教学艺术系列(三):为了“阅读”的阅读教学 窦桂梅教育教学艺术系列(四):给孩子一个“喜新厌旧”的头脑
窦桂梅教育教学艺术系列(五):我的作文教学观 窦桂梅 教育教学艺术系列(六):主题教学让语文与生活共振
窦桂梅教育教学艺术系列(七):对“新课标”的三种误读 窦桂梅教育教学艺术系列(八):细细梳理课堂
窦桂梅教育教学艺术系列(九):在纯净空廓的心灵奠基 窦桂梅教育教学艺术系列(十):在“最近发展区”上着力
窦桂梅教育教学艺术系列(十一):浸润在文化积淀的“主题教学” 窦桂梅教育教学艺术系列(十二):激情与思想,我永远的追求
窦桂梅教育教学艺术系列(十三):语文主体教学的构建与阐释 窦桂梅教育教学艺术系列(十四):想起了庄子等
窦桂梅:主题教学让语文与生活共振 窦桂梅:理想课堂:“理”“想”并蓄
郑金洲:怎样的教学才是创新精神培养所需要的?  郑金洲:“失重”的课堂
郑金洲:我们需要什么样的课堂(1)——并非井然有序的课堂 郑金洲:课堂教学改革要点系列(4)——学科教学整合化
郑金洲:我们需要什么样的课堂(2)——并非环环相扣的课堂 郑金洲:课堂教学改革要点系列(5)——教学过程动态化
郑金洲:我们需要什么样的课堂(3)——并非行云流水的课堂 郑金洲:课堂教学改革要点系列(6)——教学内容结构化
郑金洲:我们需要什么样的课堂(4)——并非设计严密的课堂 郑金洲:课堂教学改革要点系列(7)——教学策略综合化
郑金洲:我们需要什么样的课堂(5)——并非人人称道的课堂 郑金洲:课堂教学改革要点系列(8)——教学资源优化
郑金洲:课堂教学改革要点系列(1)——课堂教学生活化 郑金洲:课堂教学改革要点系列(9)——教学对象个别化
郑金洲:课堂教学改革要点系列(2)——学生学习主动化 郑金洲:课堂教学改革要点系列(10)——教学评价多样
郑金洲:课堂教学改革要点系列(3)——师生互动有效化 把握好课堂讨论的“度”
孙双金:让语文课充满勃勃生气 金玉俊:新课程标准下的主体发展性课堂教学特征
让教学进度与学习接受度保持适当张力 让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生
构建“以学为本”的认知启动式语文学堂 变“课本语文”为“生活语文”
课堂教学增效“五招” 于永正:教学艺术来自对学生的理解和尊重
新教材的留白设计 失位——中学语文教学文本解读的新病症
课堂教学一定要结构清晰? 高中语文教学中如何发挥学生的主体作用
让真实的课堂离灵魂更近些 余文森:开放与生成的教学观
新课程下的“读悟创”教学 “问题导学”:当代课堂教学深度改革新方向
在课堂中进行“二度教学设计” 有创造力的课堂才有活力
在“教师失趣”与“学生失序”之间的对话 让预设与生成相融合
以数学课堂为起点,向快乐出发 丰实语文:实实在在的教学创意
情趣课堂:语文教学风景线 胡琼:生命观照的课堂教学——反思与选择
初中语文“对比教学”的几点“关键”思考 追求真善美融合的语文教学
有效课堂实施是优化教学行为的着力点 教学是一项“链接”的艺术
面对课堂的深度与宽度,我们何去何从? 教学是一项“倾听”的艺术
找寻课堂活力与定力之间的支点 教学是一项“导演”的艺术
原来,语文课也可以这么上 注重比较,提高语文教学效果
对语文教学绩效低下的反思 吴民益:什么样的课才能称为好课
常态课堂:求“实”的教学  直面课堂教学中的“流行病”
让学生成为课堂的主人 课堂活动的创新设计
课堂的有效与有趣何以兼得 教学,不妨来点“约定俗成”
谨防问题导学中的“伪探究” 错误:一笔重要的教学资源
贾志敏作文教学的智慧 让学生慢慢长大的课堂
分层教学为学生提供不同的“支架” 阅读教学的灵活与实在
课堂提问的思维能级与方法 不成功的公开课也是教学资源
课堂也要“修枝剪杈” 课堂教学生态化的缺失与建构
新课程 新思路  鲁爱华:课堂的改变从板书开始
新课改背景下的诗歌教学模式:五读教学法 展示是激发学习动力的平台
如何保证小组合作教学的长效积极性 李彬:作文教学亟需返璞归“真”
如何提高初中语文课堂教学的有效性 王敏勤:教法就是学法,教案就是学案
启发式教学的实用方式 知识课堂与生命课堂
关于数学课堂追问有效性的思考 生命课堂与课堂生命
高效课堂能培养出尖子生吗? 语文教学,尊重“问学”
教师要上好一节课,做到四个必须 构建“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式 
自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 教师控制学生答问的课堂艺术 
课堂设问深入浅出,教学方能“浅入深出” 让我的课堂更精彩更出效益
在充分阅读的基础上实现“感悟”和“体验” 新课堂为什么选择学习小组
创建有文化含量的智慧课堂  葛维春:让语文回归真善美
让学生在作业中感受学习的快乐 语文有效课堂六要
在作文教学中培养学生的创造力 有效课堂,关注“四度”
寻找教学缺失和过度教学的中间地带 如何上好一节高效的语文课
预习导学课堂教学模式研究 课堂教学的新境界:新在哪里?
最好的教学模式是没有模式 课堂教学中的实用应变技巧
钱梦龙:语文教学要走正道 巧妙导学 实现高效课堂
361“问题导学参与式”课堂模式简介 程振理:“真语文”要追求“五个真”
课堂教学要使用好学生这一最大资源 有趣是否影响有效
公开课:功利在后“研”在先 支架式教学及其设计
“六给”教学策略 创设乐学情境,构筑高效课堂
不要让语文教育再做无用功 透过相同的文字,看到不同的“风景”
8分钟决定一堂课的好与坏 新课改下如何加强语文教学中的情感教育
理想的课堂是“学生不愿下课” 生态课堂从关怀生命出发
课堂:让智慧点燃智慧 关注学生发展,提高教学有效性
“同课异构”蕴含的新课程理念 实施分层教学 充分发挥学生主体作用
在触动心灵的思考中发展智慧 这真是一节“好”课吗?
陈大伟:该怎样衡量教学是否“有效”? 如何让数学课堂充满生机
如何提高文言文课堂教学的有效性 如何提高小组合作学习中学生的参与度
“形散神聚”,提高政治课堂有效性 周彬:让课堂教学因为专业而高效
借助智慧教育的理念提升课堂教学效益 学习,课程改革的核心
布置作业要三思 谈谈课堂教学高潮
周彬:把知识教出情趣来 数学课堂教学有效性的探索
冯力文:课改下的高中语文课堂教学 新课程下初中数学作业的设计
以“大问题”为导向的课堂教学的实践与探索 周彬:课堂引入——定位、构思与路径
课堂“三变” 作业面批面改益处多
于漪课堂的七个秘密 语文导学案的“三个追问”
展示是构建生本课堂的核心细节 新课程改革下的几点思考
展示:从“知本”到“能本”跨越的六个台阶 如何全面提高学生的语文素养
精设问题,构建阅读教学高效课堂 巧引妙导实现主体性历史教学
周彬:重拾课堂的教学价值 情景模拟教学法在新课程景点讲解中的发展方法
黄嘉宏:随堂课水平才是质量的根本 李玉玺:课堂是否“翻转”要依据学情而定
刘润清:一堂课的五个境界 提高课堂教学效果有办法
小组合作学习课堂教学模式环节 快乐学习是课堂教学最佳境界
全面提高学生的语文素养的三要素 在数学教学中创设适合于学生学习的教学情景
课堂:让每一个学生都动起来 教学常规管理细则
梁恕俭:课改,我们该关注什么? 余文森:当前教学情境创设存在哪些误区
构建新课堂模式必须经历的十个过程 余文森:如何创设有价值的教学情境
课堂纪律管理 新课程的理念下的有效课堂教学
课改路上的难关 只有规范的课堂才有规范智慧的人生
将问题导学模式变成教改切入点 教学改革的三个伦理向度
让“软教研”成为学校的“硬实力” 小组合作学习问题如何对症下药
重建课堂结构,培养学生自主学习 “先学后教”的实践困惑怎样应对
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 活力课堂是什么?
新课改理念指导下的课堂教学行为研究 271高效课堂模式
创设问题情景 提高课堂教学质量 三六导学新模式,教育改革谱新篇
课堂建设应树立新的教学效率观 绿色指标下的绿色课堂
遵循课改理念 走出课改误区 游戏课堂
合作学习组织效率低下归因 “导、学、教、练、评”五步循环教学法简介 
构建理想课堂  如何提高习题讲评课的效率
教师讲授时间要“因需而定” 周彬:把教学难度降下来
课堂“生命化” 杨乃林:教与学的“阶梯式分解”
如何将课堂讨论引向深入 “先学后教,当堂训练”的理性把握
原生态课堂,如何保持鲜活的生命力 优化练习提高教学效率
课堂上的收与放 课改:让教育走向生命自觉
合作学习不是分组讨论 一堂好课的十要素
强化课堂改革,践行“阳光课堂” 徐立峰:好课堂应该什么样
日常课堂:我们的生命家园 课堂教学的导入技能(一)
构建原生态课堂“六字经” 课堂教学的导入技能(二)
如何让学生自主探究学习 课堂教学中应关注的问题
构建以学习为中心的课堂 课改,绕不过的九大问题
优质教学的基本特征 变知识学习为问题导学
掌握课堂教学设计的秘诀 新课标下如何进行作业设计
探索构建问题导学型学本课堂 教学中的“六导”
课堂展示的道与术 走出情境创设的沼泽地
课堂没有彩排 只有现场直播 走出新课改下的教学误区
叶澜老师谈好课的标准 课堂精讲艺术的十种表现(上)
查有梁:理想的教学过程 课堂精讲艺术的十种表现(下)
教师授课应远离的误区 让魅力教育在课堂中绽放异彩
新课程课堂教学的预设与生成 新课改最大的误区——课堂教学的形式化
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(1) 课改的本质是追求有效性
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(2) 课堂教学的有效调控
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(3) 教学预案不等于教学方案
不要让这些问题制约了你的课堂 课堂中如何恰当运用教学手段?
课堂教学结尾的基本原则 名师导课:跟着学生好奇心
课堂“三变” 抓住课堂教学的命脉
变教学生“上道”为领学生“悟道” 学案导学,新课标下的一种有效教学模式
课堂拿什么让学生快乐? 学案教学的常见误区及解决策略
试卷讲评课十忌 教学中提问有艺术
课堂展示重在效果 课堂教学十忌
课堂教学魅力“五要” 创造适合学生需要的课堂教学
把握四个维度 创设有效的课堂活动 把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”
课堂变革:从对话中心的课堂”到“任务中心的课堂 开展研究性学习的策略
小组合作评价是有效课堂的支撑点 从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准
李政涛:关于“课堂生长” 如何提高学生的学习积极性
课堂因“错误”而精彩 走进新课程 体会新课改
深化课改亟须培养学生十大学习能力 教师在探究式教学中应考虑的问题
在课堂教学中如何做到有效沟通? 如何克服无效和低效的教学
实施学案导学的关键点 让学生成为学习的主人
“四段七环”课堂教学模式 优化课堂提问 提高教学实效
数学教学中评价性语言的运用原则 什么样的课堂才算是生态课堂
快乐学语文,让课堂充满生命的活力 “快乐课堂”是我们最美的教育追求
让写作教学直指学生的心灵 有效教学的理念与策略
五“一”五“多”作文教学法 新课程理念下如何提高教学质量
追寻情趣数学的旨趣 余文森:强调三维目标是否意味着否定“双基”
初中数学目标教学中的自主学习法 研究性学习中教师的组织和指导策略
从“双基”到“四基”教学策略 课堂教学要有“三声”
新课程背景下语文教学如何培养个性化阅读能力 研究性学习中教师角色的变化
回归语文本色,追求有效课堂教学 新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
作文教学不妨多点“变脸”艺术 重构学生、教师与知识的关系
课堂因质疑而精彩 探究式:课堂教学改革之理想选择
质疑:阅读教学追求的境界 周彬:让学生在课堂中变得鲜活起来
关注学生情感态度 优化英语课堂教学 如何提高小组合作学习中学生的参与度
初中数学作业布置与批改的实效性探究 狠抓课堂45分钟,精讲多练,当堂检测
中学语文新课改实践中的反思 课外的探索必须回归课堂
新课程理念下的数学教学改革 课堂精彩生成:尽在生命活动中
语文课堂教学导入方法与原则 周彬:课堂教学的出路究竟何在?
数学课堂教学“细节”的处理 新课程异步教学是转变教师教学行为的有效途径
建构“以练导学”的生本课堂 导学案的制定和运用
加强应用意识培养 提高数学教学能力 课为什么教不完?
英语教学要引导学生“敢说、会说、多说” 余文森:当前教学实践中存在哪些生成误区
政治课堂如何实现有效教学 余文森:为什么要创设教学情境
怎样提高语文课堂教学的有效性 “先学后教,当堂训练”应做到八项注意
探究式学习让课堂如此生动 课改的课堂教学,我们该“忌”什么
让学生的个性在阅读教学中飞扬 学生的学习动力从哪里来?
新课程标准的实施给数学教学带来的思考 王敏勤:提高课堂教学效率的五大方略
当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策 精彩教育观点集锦
“留白”教学——留出一方蔚蓝的天空 让每一个学生动起来、学进去、感兴趣
中学语文课堂特色教学之:“三声三力” 课堂“收口”艺术
新课程为什么突显教学的生成性 让‘五变’走进课堂,真情打造魅力
名师课堂:于无痕处显大智 对新课程理念下合作学习的思考
学生会了教师还教什么? 我们的课堂还缺少什么
还课堂以“真生成”的魅力 从“学生优势”出发设计“课堂教学”
在课堂教学中如何做到有效沟通? 教学中不妨撒些“调料”
转变教学方式,让学生自主探索  新课改后课堂管理对教师的要求
试卷讲评如何实现高效 《导学式五步教学法》问题与建议
怎样让学生在课堂提问中学会反思 新课程如何开展“指导——自主学习”
智慧理答,有效课堂 走出情境创设的沼泽地
让学生积极主动参与课堂的方法策略 余文森:如何在教学中关注情感、态度、价值观
理想课堂 教师何为 从有效教学走向优质教学
九种教学语言上的失误使课堂无效 同课异构,“异”从何来
什么是“有效教学”? 余文森:有效性是课堂教学的“命脉”
学习情境的本质与创设策略 课改:可否让教案更有“弹性”?
一节优质课应该把握的关键点 “七课一反思”使校本教研常态化
数学教师设计的语文导学案 有效教学:课堂交往的现状与对策
课堂教学如何培养学生的阳光心理 当代中学生需要什么、缺乏什么、又该拥有什么? 
抓好“五步十问” 提高教学质量 洋溢着生命温暖的课堂
课堂建设应树立新的教学效率观 “推门课”是回归教研本真
新课程怎样推进教学的有效性 好的课堂在于精神生命的涌动
一切从学生需求出发——课型重构的意义和流程 对基础教育新课程改革的反思
八项策略转变“教与学”行为 对课堂有效调控的思考
导学案设计的“问题情境化” 课堂常用十三种暗示调控技巧
课改必备的十种思想 “三一五”服务型课堂模式
尊重学生差异 实施分层教学 实施少教多学,还课堂给学生 
课堂组织教学艺术十法 周彬:如何从“教教材”到“用教材教”
课堂教学关注点 如何让教学更有实效?
“师生互动学案”教学法及其实施策略 教学有效性的核心内涵 
如何激励学生积极参与课堂 课堂教学中存在着“十假”问题
教学中需要把握什么? 教是为了不教 学是为了创造
课堂教学的情景设计 新课程理念下英语教学误区及对策 
开展“合作学习”课堂教学的几点思考 课堂结构的艺术
错题集在数学教学中的作用  新一轮课程改革中应怎样“用好教材,超出教材”
教师如何抓住考后契机提高学生成绩 教学研究的五种有效策略
语文教学中如何让“小组合作学习”有效地开展 区域课改的推进策略
课堂上的教育机智 周彬:大容量课堂——让“教学”回归“课堂”
课堂教学要注重“四让” 课堂教学十种流行病
教学中要培养学生反思的习惯  给“乱班”课堂教学支招
课堂教学中的放开 现代课堂教学中的十大疑难杂症
在课堂中培养学生的“问题意识” 开展合作学习,引导学生探究
课堂教学中设置“悬念”的艺术 “课改”必须研究的基本问题
教师如何指导期末复习 关注学生在课堂上的学习状态
课堂教学中的有效提问 有效教学的十二个基本原理
课堂提问要克服“六重六轻” 教师有效教学的三重功:发问、追问和点拨
试卷讲评的有效性  魏书生:课下“五个一分钟”教师课上“十条”
有效课堂教学的三个着眼点 课堂教学的“十大”
课堂教学中的“四严”教育 如何管理上课不遵守课堂纪律的学生
如何指导小组合作学习高效有序  教师课堂教学策略
教学与管理的44个小创意(之一) 课堂教学十二个三句话
教学与管理的44个小创意(之二) 教育教学管理十个理念
教学与管理的44个小创意(之三) 课堂管理十大决策
教学与管理的44个小创意(之四) 让学生在课堂上集中注意力的九大策略
“先学后导”的有效教学观 教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷
有效教学应避免十种课堂 优化课堂教学设计的五种策略
创新源自“敢问”“能问”“善问” 把课堂还给学生,让教学促进发展
优化课堂提问的六个策略 新课程改革——新理念、新观点
营造让学生学得最好的十种情境 培养学生的“六能六会”
用心构建课堂教学 一堂好课的22关键要素 
练习课的教学要求及基本结构 一堂优质教学课要具备的条件
复习课的教学要求和一般结构 课堂教学四境界 
情境教育在课堂教学中的操作要素 课堂教学方法改革思路100条(一)
新课程的理念下的有效课堂教学 课堂教学方法改革思路100条(二)
课堂教学的提问艺术 教师要教会学生想学、敢学、会学
课堂效率=教学进度×学习接受度 有效教学必须遵循的基本规律
如何引导学生在探究学习中敢问会问 课堂教学中的十大智慧
洋思中学课堂教学模式 衡量课堂教学的“三声六度三实”
名师的课堂引导艺术 提高课堂教学效率的四个三
课堂教学细节“七不要” 一堂好课的八个“点” 
新课堂教学十大原则 教师课堂教学十六忌
课堂教学“度”的控制 教学中如何落实三维教学目标 
“精致课堂”基本要求 什么样的课堂才是有效课堂?
课堂教学中的十个“不等于”  让语文课堂注入创新思维的活力
教学策略也是教师必修课 以“学”为中心的教学设计实施流程
深化课堂教学改革,行走高效课堂之路 上好示范课,应该处理好八种关系
创设良好的数学课堂氛围 课堂之怪现状!
语文教学必须以情为先 生成性学生课程资源及其开发策略
五步阅读图式促进自主学习 试卷分析课的教学过程
优质课能否成为教师的指路明灯 课堂需要热闹也需要安静
教学艺术的内涵及四个“一点”追求 新课堂“流行病”诊治
 公开课的十大通病 科学课堂流行病诊治
教师应让教学有“问题”  以“学”为出发点,编写“生本”导学案
三疑三探教学模式 作业设计要注重三个维度
如何让小组合作更有效性  课堂练习设计
孙明霞:创意作业:“生命课堂”的延伸 一节优质课应该把握的关键点
合理波澜让课堂告别虚假和谐 创设有效情境,激活语文课堂
钱梦龙:为语文教学招“魂” 让“开放型”教学激活政治课堂 
钱梦龙:“三主”“四式”导读法 语文课堂教学中的“导读二步法”
“先试后导、先练后讲”尝试教学法 导学案在高效课堂教学中的设计思路 
李炳亭:他竟然这样上课 课堂教学效率有三个支撑点
导学案十问题 有效目标+有效策略=有效教学
教育更美好,从改变自己开始 于永正五重教学法
盘点成功教学模式,我们从中应借鉴什么? 程红兵:以人为本的语文素质教育
美国中小学教师这样上课 于漪:语文教学要讲求综合效应(上)
于漪:语文教学要讲求综合效(下) 生活化背景下文言文教学“三要”
任永生:当前课改应该注意的几个问题 任永生:课堂突围是教育突破的唯一途径
提高课堂吸引力要注意“四有” 以退为进,借错误呈现精彩
有效教学的前提——教材解读  新课程核心理念
“尝试错误”教学法 走向新课堂的六个转变
让课堂教学“活”起来 有效教学七维度
实施探究式教学模式的策略与思考  一堂地理课的课后反思
探讨自主课堂的内涵和基本特征 地理课堂有效提问的思考与实践
让学生在“体悟”中学习  怎样的课是一节“好课”
精心预设 动态生成  教师如何提高课堂教学质量 
杜玉双:教学环节结构化是课堂教学的航标 孟子的教学原则和方法
课堂教学:“活”才是精彩  好课是教师永恒的追求
课堂提问要处理好四对关系 把握“先学后教,当堂训练”应做到的八项注意
“茶馆式”教学 课堂教学“三求”
语文教学的三重门:解读、提问、评点 课,到底怎样上?
课堂提问艺术(上) 运用合作学习方式提高语文教学实效
课堂提问艺术(下) 如何制止学生上课说话
有效提问十戒 甘其勋:阅读教学要“六多六少”
课堂“收口”艺术 激情课堂的基本环节与思路
与时俱进,实现课堂教学的转变 课堂有效教学实施策略
让老师高效教学 助学生破茧成蝶 立足高效课堂,积极践行有效课堂提问
直面学生回答中的“错误”   实现十个统一,构建高效生命课堂
提高课堂教学有效性的若干策略 “大问题”教学的导学金规则 
如何用好游戏式教学法  课堂教学改革难题及对策一:课堂越活越好吗
发现学习的常见误区和对策 课堂教学改革难题对策分析二:表扬越多越好吗?
探索新型的数学学习方式——还课 课堂意外的处理艺术
学案导学五步教学法 数学基本课型
对课堂教学艺术审美的思考 瞄准“好课堂”的方向
上海课堂教学改革经验100条 教学如何确定学生主体地位
还语文课堂一片书声琅琅 “微课”的基本内涵
“0教案”透视 初中学生数学自主学习能力的培养
注重细节的教学更有魅力 “教”不等于“讲”
如何提高课堂提问的效果 实践课改理念 关注课堂细节
实施有效教学才能提高教学质量 程红兵:语文教学应加强人格教育
张星:实施“和美教学法” 实现师生生命价值 于永东:让数学课堂焕发出生命活力
让课堂像花样怒放 “问题导学”模式解读(一):什么是“问题导学”模式?
生成:更要关注课前与课后 “问题导学”模式解读(二): “问题导学”模式的核心内容有哪些?
中学语文课堂教学高效化 “问题导学”模式解读(三):如何编写和使用导学案?
导学式教法在教学中的应用  任永生:“学”是高效课堂的逻辑起点
如何在教学中培养学生的创新素质 “先试后导、先练后讲”尝试教学法
如何创设有效的数学教学情境 问题课堂及其矫正
精心归纳 提升数学课堂教学效率 课堂现场:精彩导入16例
刘恩樵:语文教学流行语反思 生成性课堂教学的实践与思考
教研活动要防止“五缺” 名家对话新课堂如何“收尾”
敲响课堂教学的第一槌:导入设计中情境的运用 有效的教学就是让教学更真实
让课堂流淌生命的律动 宋秋前:有效课堂管理的基本策略
凌宗伟:让学生成为语文课堂的主体 数学课堂教学中如何让小组合作更有效
多样化的选择打造精彩课堂  高建山:让语文教学回归本真
周彬:让课堂教学更亲近学生 如何把握课堂教学的节奏
教学的本质:基于有效教学的分析 有效课堂实施是优化教学行为的着力点
导入新课的艺术 教学“三法”:教学有法,教无定法,贵在得法
课堂教学中应关注的问题 动态课堂如何动 
肖川:语文教学的目标与策略 课堂教学师生有效互动的探究
多管齐下,激活农村高中语文课外阅读 珍视学生的阅读体验,促进学生个性发展的策略
立足本色课堂,刷新教学视角 变“教师教,学生学”为“教师教学生学”
有效提问:教学对话的生长点 周彬:寻找课堂教学的起点
如何上课才能高效 让课堂迸发出思考的火花
课改,应做好“四个转变” 让学生学会“数学地思考”
教师是课堂的掌舵人 张菁:“形变质通”——让看似枯燥的数学变灵动
课堂提问的偏差与矫正 目前课堂教学存在的主要问题
韩立福:推动课堂教学转型新视角 课堂讨论的原则
英语教学要立足听说读写四种技能 罗章华:板块教学:现行教材下的语文教学突破口
李政涛:一堂好课 = “五实” + “十一效” 一堂好课需要教师的责任和学生的自主
褚清源:你的课堂放权了吗z 理想课堂的样子
物理习题教学“四要”“四不要” 走出启发式教学的误区
语文教学如何转向“关键素养” 语文课堂教学艺术
研究性学习实施中的五个误区 在初中语文探究式课堂教学中的主导作用
“启发式综合教学”与“目标教学”的比较 借助问题培养学生探究数学知识的才能
有价值的教学情境的创设 物理教学中的学习起点情景设计
什么是同课异构? 物理课堂教学的结尾设计
语文教学中合作学习的误区 新课程教学呼唤生命色彩
理想课堂的公约性标准 构建多元解读的阅读教学模式
赵景瑞:对“质疑教学”的思考 智慧课堂及其建构
“翻转课堂”其实是“先学后教” 去结构化:语文课堂教学的怪象
警惕语文研究性学习的轻重失衡 走出新课程教学改革中的认识误区
课程裁剪:智慧型课程的实践策略 周彬:“赛课”离“家常课”究竟有多远
新课改背景下的课堂教学重建 语文课堂教学“三误
理想课堂的三个图景 示范课要力戒“三秀”
留白:让语文韵味无穷 课堂乱象观
好课七问 九大秘诀hold住你的课堂
课堂释疑:留点“尾巴”更圆满 语文教学应以读书为要
“课程生活化”不要走入误区 我们的课堂缺少“等待”
褚清源:课堂该有怎样的新常态 精彩结语 余味无穷
创设问题情景激发探究欲望 如何构建“和谐课堂”
钟启泉:课程改革:新视点与生长点 翻转课堂:谨防四个误区
课堂自治如何建构 课堂十种有效教学行为
构建精彩的阅读课堂   增强英语课堂活力的交流互动教学策略
语文课堂教学要以文本为中心 课堂需要动态生成  
“互联网+”时代的课程创新 问题教学,你的智慧在哪里闪光?
有效引导学生的四种方法 语文教学过程的两个超越及其实现  
校本课程开发与实施的“三化”倾向 现当代诗歌鉴赏的“四要”
情感因素在政治课教学中的效能研究 中学思想品德课教学中的激趣艺术
阅读教学中的文本与对话 基于“有效课堂”教学环节的研究性设计
学生问题意识的培养策略   决定教师精彩教学的100个细节(上)
课型导航 破解综合课改革难题 决定教师精彩教学的100个细节(下)
语文教学中的布白艺术 十条教学规律,让你的课堂不再简单
阅读理解能力培养策略   课堂上教师该如何精讲
地理作业的设计要体现“五性” 课堂上,教师千万别触这16个“雷区”
语文课提问讨论的激活效应  怎样让你的课堂 更“精致”
课堂教学管理的调控 从提问看教师的教学
作文教学要激活学生情绪记忆 新课程背景下的研究性作文新模式
政治教学怎样激活学生主体参与  政治课堂这样“翻转”更有效  
创新是张扬作文个性的翅膀 优质教学的教学论解读
阅读教学切入四法 语文课堂教学中审美意境的创设 
让学生享受语文 让语文在“净”与“静”中回归本真
寻找课文的最佳突破口  课改绕不过的关键词
让美读引领语文课走向高境界 学生“所得”是语文课堂评价的终极目标
新课程背景下的思品作业 语文教学也应“文质彬彬”
余映潮:好课,学生的时间要给足 新课程理念下初中历史教学设计
最好的教法是什么 语文课堂:还学生一个思想的空间
构建彰显生命的生态课堂 新数学课堂教学情境创设的理性思考
健康课堂的营造与管理 历史课堂教学要“九注意”
在语文教学中贯穿“用教材教”的理念  新课程背景下写作教学的几个议题
于永正:语文课堂教学的“亮点”在哪里   作文教学新课型探微
努力构建生命化的初中数学课堂 开放型课堂教学模式 
徘徊在语文课堂“现代化”边缘的思索 “有用、有趣、有效”的课堂才是真正好课堂
新课标下的思想政治课教学 新课程优质课评价的“度”
学生“说题”让物理课堂更精彩  新课改理念下语文课堂教学的优化
语文教学的有效拓展 高中英语新课程的基本理念与创新
以原始物理问题为主题构建课堂学习共同体 思想政治教学中学生问题意识缺失的原因与对策
语文课堂教学应充满活力 电子白板背景下的五维大课堂
常态课下的精彩 怎样教语文重要吗
警惕教学中的“心理饱和” 生成,课堂闪烁的生命之火
走出写作教学的六大误区 构建数学课堂教学有效的师生交流
课程整合,让音乐教学绽放异彩 文言文教学:行于“文”“言”之中
一堂语文课的“四看” 语文教学中的“大阅读”策略研究
语文教学的庸俗化批判 构建朴素而有效的语文课堂
地理课堂“开场白”的设计  名师的课堂教学
中学历史的情景教学 小而有趣的创新思维课
让语文课流光溢彩 开放式历史课堂教学
质疑导读:中外文学精品阅读的一种策略 引领学生走进数感世界
学本课堂,让生命飞扬 “语用思想”与语文繁荣
精心预设的三重维度 “学、讲、练”三段九环教学模式
三维教学目标的设计与实施 调控师生情感 促进阅读教学
效率:优化课堂教学的关键 课改可从“小节”出彩
让学生初步学会赏析美文  统筹设置目标 读写双向促进
什么样的预设能引发精彩生成? 作文教学需要源头活水
体验之思——阅读教学的灵魂 旁批法在语文阅读教学中的运用
拨开云雾,走出语文教学的误区 语文阅读教学“教什么”
如何让学生敢问 勤问 善问 让学生在“研究”中学物理
让语文课堂“激情燃烧” 微课环境下学生自主学习能力的培养
立体性阅读教学的特征及其实施策略 初中语文课堂自主对话的效能控制
初中数学“课题学习”的教学策略 初中英语教学要学会“模糊处理”
思维导图在语文教与学中的应用 高中语文课堂教学应“五味俱全”
地理教学“提”趣六法 初中物理课堂教学的优化问
“自主学习,合作交流,探究学习”在教学中的合理应用 “翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么
新课程改革背景下课堂教学出现的问题及思考 初中历史课堂教学中三维目标的落实
新课程理念下语文课堂教学应注意的几个问题 如何提高七年级学生数学学习兴趣
关注课堂有效生成 彰显教学无穷魅力 思想品德课教学如何走进学生心灵
初中数学课堂导入方法与技巧 创新教学方式 提高课堂效益
提高初中英语课堂教学效率初探 “优质、高效、和谐课堂”的几点感悟
让数学文化走进课堂   把物理的“味”融入课堂 
初中英语有效课堂导入法 精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略
生态高效语文课堂的评价 英语课外阅读应“三精” 
古诗文教学“三字经” 新课改下如何使我们的数学课堂活起来
初中语文阅读教学中的微写作 情感教育在初中数学教学中的作用
在仿悟中建构学生的写作能力   语文课堂教学的目标设计与过程设计
物理教学五种意识 问题引导与初中物理有效教学
数学课堂上如何创设有效环境 初中英语作业设计实效性原则
“翻转课堂”中的英语听说教学 让生活问题走进数学课堂教学
中学语文教学“十请” 初中语文作业分层布置策略
“一五三”模式:让课堂灵动起来 活用教学资源 提升物理课堂魅力
初中数学思想方法的概念、种类及渗透策略分析 高中语文课堂阅读语感教学法
新课改背景下初中物理的导课艺术 数学课堂如何让学生动起来  
物理教学艺术活动在课堂教学中的应用 求真 务实 自由:构建原生态课堂“六字经
如何构建初中政治有效课堂 新课标下中考英语复习策略
深化课堂教学改革三个基本问题的认识 微课让初中数学课堂翻转
创设教学情境 落实数学新课标 语文课堂活动的设计技巧
课堂教学的两种境界:生态的、发展的 语文课堂中链接教学的误区  
“读”出英语的精彩   关于文言文有效教学内容的哲学追问
读写整合,读为写奠基 活用课堂的“五分钟”
教学模式引进不能生搬硬套   教课文,教语文
钱梦龙:语文课要实实在在教会学生读书 于漪:阅读课面面观
初中数学导学案教学设计误区与对策 渗透情感,让语文课堂“有滋有味”
语文,应到达心灵的深处 古诗词“四读”教学模式  
让“书卷味”充盈语文课堂  新课程下说课:走进教学研究的崭新殿堂
正确运用探究理念 实现物理有效教学 初中物理教学中的诗情画意
王崧舟专题讲座:诗意语文的对话策略(1) 真实的课堂,及时的点拨
王崧舟专题讲座:诗意语文的对话策略(2) 激活文言文教学的“十化”法  
王崧舟专题讲座:诗意语文的对话策略(3) 语文教学应该怎样教 
王崧舟专题讲座:诗意语文的对话策略(4) 改进教学方法培养创新技能
褚清源:创课,打破教学之困   如何激发学生的数学学习动机
面向未来的课堂 议论文教学的“入格”与“出格”
初中数学概念教学的有效性 语文课堂朗读教学的有效策略
提高学生自主学习能力的教学探索 从教学内容角度观课评教
“改课—改学—改法”,新课堂建设“三步走” 创课在创造什么
基于课程标准的教学内容研制策略 新课程背景下的研究性作文新模式
语文教学的“新认识” 教学设计与教学实施的区别与关联
新课程呼唤“开放”的课堂教学 初中生语文阅读能力培养探究
“引、动、展、评、考”课堂教学模式 当前语文教学中自主学习的误区
设计历史课堂教学结语的三“点”原则 语文教学的异化
课堂个性化教学五法 高中语文“三案·四课·五环”课堂导学模式研究
学生自主学习与教师主导教学 对当前语文教学模式的冷静思考
“望、闻、问、切”的试卷讲评教学 激活英语课堂教学的实践与思考
主体参与:挖掘作文评改的“唤醒”功能 英语课堂提问设计策略
中学英语教学中的创新教育 新课改下的英语课堂教学
李炳亭:好课的六个特点  教学中如何培养学生个性化阅读习惯
数学教学中学生创新意识的培养 数学交流对提高学生数学素养的价值
语言训练是语文教学之本 历史课究竟是教什么的
理想课堂的“六个维度”与“三重境界” 语文教学过程中要善于唤醒
学生自主学习与教师主导教学 “难度”和“追问”:让“课堂对话”精彩而深刻
多级表达:让作文教学不再盲目 学生意识:语文教学的起点
中考现代文阅读核心能力的培养 中考语文“积累与运用”的复习应考策略
课堂教学效率:新课程实施亟待解决的现实问题 寻求“量”与“质”的动态统一
课堂教学要避免落入新俗套 多维视野中的写作教学
创课打破教学模式之困 走出“课外拓展”的误区
诗歌:想说教好不容易 从语言出发,再回到语言——文本细读七种方法
凸显文本的语文核心价值   三步导读法,让语文教学 “大道至简”
语文教学“预设”与“生成”的历史考察 “留白艺术”的教学观照
高中生课外阅读现状及对策 高中语文微探究教学之概念内涵与基本理念
高中语文微探究教学之重要特征与一般原则 高中语文微探究教学之实施关键与主要路径
巧学文言经典,提升写作素养 开掘进入语言内部的通道
有思想的课,需要有学本意识 美学境界:语文教学的应然追求
走出写作教学的困境 真正好课,从来都没有公论
语文课,随心上出真境界 在语文教育中给学生播下人文的种子
让课文在横向“点读”中增值 叙事散文教学可以从这几方面入手
一字情牵——古诗词拓展阅读浅议 寻找课堂教学的理想切入点  
语文教学中的语言评价 语文教学要立足于语言
生活化作文的理论与实践 语文阅读课堂中评价性语言的运用
语文课外阅读要做到“四少” 遵循心理路径 有效解读诗歌
写作:让学生不痛苦不虚假 课堂中文本细化的追求及机智处理
中考现代文阅读复习的几个误区 将名著阅读进行到底
引导学生阅读要有自己的见解 当前语文教学亟须注意的三个“所在”
语文教学中的语感与文感 让学生在作文的天地放飞创造和想象
初中数学课堂教学要做实 培育语文素养 发展写作能力
“互动式”教学模式在数学教学中的尝试 初中学生数学解题误区
实施差异教学促进异步发展 从中考作文命题特点看学生词语联想能力的培养
如何品味语言 文本价值的教学选择
从《羚羊木雕》看阅读教学的三重境界 个性化阅读要科学化,不要自由化
高中数学“分层次教学”中应注意“八性” 个性化阅读要教学相长
如何拉近和文本的距离 语文个性化阅读教学
品味语言 体悟意境 作文批改:从“独白”走向“对话”
真情写作课案例及其反思 文言文课堂教学的基本目标
作文训练中的情感创设与牵引 当前感受性阅读教学的问题及其思考
研究性阅读的几个步骤 新课程标准下的语文阅读教学
在文学文本中培养学生的审美能力  张扬学生作文个性的策略
激活中学生写作的潜意识  语文课堂教学中审美意境的创设
语文课堂阅读的有效性教学 阅读教学中拓展延伸的基本目标
在疑难情境创设过程中培养探究能力 课堂设问深入浅出,教学方能浅入深出
灵动的语文课堂   “变味”的语文教学
让课堂在意外之处现精彩 把握对话艺术 提升阅读实效
为啥这位教师的教法难改 新课程标准下的理想音乐课堂
语文课堂教学中的四大流弊 把握好阅读教学的度
语文课堂生命活力的生成策略  语文课堂让学生绽放生命鲜活的亮彩
实施开放式数学教学培养学生创造性思维 于永正:让我们的教学“增值”
牵手课后练习 舒展语文教学 一种别具特色的“四四三”教学新模式
追求语文课堂的一种“静”界 数学教学中的研究性教学策略 
崔国明:语文课堂,“静”一点又何妨? 四“点”整合提升数学素养
课堂教学求“准、实、活” 语文课要上得有“境界”
语文课的魅力何在
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