注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

教育科研博客

《基础教育论坛》(教研版)杂志社 立品教育信息咨询中心 主办

 
 
 

日志

 
 

提升教师的人文素养,加快教师的专业化成长  

2017-02-01 09:01:43|  分类: 【适合教育】 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

提升教师的人文素养,加快教师的专业化成长

——《农村教师人文素养的培养与专业化成长的研究》课题报告[1]

 

九亭小学  夏 莹

 

摘要】“一方水土养一方人”,学校的校风、班风、教风、学风构成了学校水土的重要滋养。水之源,风之始,教师的一言一行直接影响并带动着学校的各项建设,也直接影响着学生的成长。社会发展的要求,教育形势的迫切,新课程改革的趋势,为我们提升教师的人文素养、加快教师的专业发展提供了一个难得的契机。课题为教师人文素养的提升与专业化发展搭建平台。实施年度“教师个人发展计划”、“教师成长档案袋”,读书学习,聆听讲座,促进教师人文性、专业性发展。关注“二期课改”,在“二期课改”理念的引领下和实践的推进中提升教师专业素质。立足自身,立足课堂,自主发展与专业引领相结合,在自身人文素养的不断提升中提升专业素养,做一个富有学识魅力和人格魅力、德才兼备的人民教师。

 

关键词  教师  人文素养  专业化成长

 

“一方水土养一方人”,这是我们耳熟能详的一句话,学校也是一方水土,校风、班风、教风、学风构成了学校水土的重要滋养。水之源,风之始,很大部分来自于执教的老师,老师的一言一行直接影响并带动着学校的各项建设,也直接影响着学生的成长。

2011年全国两会刚刚闭幕。回顾历年全国人大、政协两会,教育无不成为热点,关注教育公平、关注教育质量、关注建设人才资源强园,作为民生之本,教育牵动着全国上下的每一根神经,不时有代表呼吁:教育的最大不公平、最大不均衡在师资上,教师的质量决定着学生的培养与前途。

我校开展《农村教师人文素养的培养与专业化成长的研究》同样基于教育发展大背景下的思考,以及学校的发展,乃至教师成长的现实需要。

一、问题的缘起

人文素养是一个宽泛的概念,它主要包括人文知识、人文精神和人文方法等方面。它是一个人“魂”的东西,教师的人文素养十分有利于教师的专业化成长。在学校加快教师的专业化成长过程中,我们将之确立为研究课题(20086月被批准为《松江区2008年教育科研区级立项重点课题》沪松教基[2008]78号),有以下方面的思考:

1、加快教师专业化成长的需要

2008年至2010年,新浜小学开展了《以师为本,激励创新——新浜小学教师专业化实践研究》,取得了良好的效果,随着课题研究与实践的推进,我们也明显感觉到,教师的专业成长在一定程度上受制于教师的人文底蕴,受制于教师个人及所处氛围的一种坚定理想信念、完善的知识结构以及品质能力等瓶颈的制约,将课题研究成果深化,提升教师的人文素养,带动良好的教风、学风、班风、校风的形成,水之源,风之始,于是在《以师为本,激励创新——新浜小学教师专业化实践研究》课题结题之时,《农村教师人文素养的培养与专业化成长的研究》便被确立,我们开始了新一轮的研究与实践。

2、教育形势发展的趋势

1)社会发展的要求。第一,教书者先读书,育人者先做人。近年来,全国两会频频热议教育的公平性、均衡性、优质性,其内涵实质,矛头直指优质的教育资源和整体优质的师资队伍水平的缺乏。“大学之大不在于大的围墙,而在于大师。”

2)教育发展的迫切。学校应致力于和谐校园的创建,和谐校园是和谐社会的基础;学校是培养人的场所,是引领社会发展与文明的重要基地,从教育的作用来看,学校教育具有促进人的发展和促进社会发展两大功能,在启迪心智、传授知识、确立人生价值、实现人类进化上具有极为重要的作用,科学发展,以人(的发展)为本。教师发展是学校发展的基础和前提,教师的人文精神、专业素养直接影响着学生综合素养的提升。

2007424,上海市科教党委、教委颁发沪教委德「200718号文《关于提升上海市中小学教师人文素养的若干意见》指出:造就一支富有学识魅力和人格魅力、德才兼备的中小学教师队伍。而且对教师的人文素养提出了明确的任务:1、坚定理想信念。培养以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,积极践行社会主义荣辱观,提高教师的思想政治素质。2、完善知识结构。培养教师良好的学习习惯,丰富教师的人文知识和思想,完善教师知识结构。3、培育人文精神。丰富教师的精神世界,发展兴趣和特长,提高审美情趣,增强理性思考和文化鉴赏能力,使人类优秀的文化成果内化为教师的人格品质。4、提高教书育人能力。引导教师把所学知识和技能适用于教育教学,在教书育人过程中渗透和体现人文精神,不断提高育人能力。

近些年,松江区教育局党委也连续发文,组织有关活动,开展“为人为师为学”、“品读经典,滋养人生”等系列活动,提升教师人文素养。

3、新课程改革的要求

上海市二期课改的推进在实践中也引起了一些教师将之与一期课改比较,固然尚有不足之处,但在课程的设置、课程内容的安排、教学教法的选择上注重贴近学生生活,注重学习方法的传授,重视以人为本,重视人的发展,这与科学发展观是一致的,“授人以渔”。

新课程强调“以人为本”的理念,强调促进学生和谐发展,强调奠定学生终身发展的基础,这在客观上也就必然要求提高教师的人文素养。只有具备了人文素养,教师才能真正树立“以人为本”的教育观念,充分尊重学生主体性,把学生当作有情感的、思想性格独立的人,而不仅仅是“园丁”手中的“花朵”。

教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求,教师的人文素养直接影响着教师的专业成长,实现学校办学目标与质量的全面提高,实现师资队伍素养的整体提升,开展课题研究,创新学校管理模式,有着重要而深远的意义。

4、教育形势的发展为我们提升教师的人文素养、加快教师的专业发展提供了一个难得的契机

教育是社会发展的基础,涉及千家万户,关系社会民生的基本,因此始终为社会高度关注,要求实现“教育的公平性、均衡性、优质性”现象的背后是教师队伍整体素质的提升,教师专业化已经成为了现代教育改革发展的必然要求。从上到下,也充分认识到了这一点,各地区、各学校大力推进的各级各类培训,还有“校本研修”、“自主发展”、“自我培养”等等,都无一例外指向教师的专业化发展,应该说,取得了良好的效果。

随着教师专业化成长发展的深入,教师科学精神的培养和人文精神的塑造被提到了面前。长期以来,我们的教育以精英主义为取向,它忽视了全体受教育者应受的人文关怀,于是在具体的教育活动中,我们强调教育的标准化的控制,而淡化了人文素养的培养。

教师的人文素养处在整体素养的核心位置,决定着教师职业的意义和价值,丰厚的人文底蕴将使教师更好地更新教育观念,更好地实施人文教育,进而更好地承担起教书育人的历史使命。教师形势的发展为我们提升教师的人文素养,加快教师专业化发展提供了一个难得的机遇,我们应当把握住这个机遇。

二、“教师的人文素养”与“教师专业化发展”

1、教师的人文素养

“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分,是一个人文化素养的核心,具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种意义上说,人之所以是万物之灵长,就在与它有人文,有自己独特的精神文化。

教师的人素养,就是教师所具有的人文精神及在日常教育教学活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养,它表现为教师对学生的尊重和关心,表现为教师的强烈责任感和历史使命感。

人文素养,不是与生俱来的,也不是自然形成的,它的形成需要我们后天努力,积极地培育。教师的人文素养主要包括教师的人文知识、教师的人文精神和教师的人文方法。

2、教师专业化发展

当今教育界对“教师的专业化发展”提出了九大命题,即:1、教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有不可替代性。2、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。3、大学文化与中小学文化的融洽是教师专业化发展的必要条件。4、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。5、高质量的教育不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人,不仅是高起点的人,而是终身学习、不断自我更新的人。6、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程,亦即不断履行现实要求的过程。7、教师专业化发展的重要途径是对教学进行持续不断的实验和批判反思。8、在师生共同的生活世界中教学相长:学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。9、“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。

教师专业化发展是一个矢量,具有明显的方向性和时代性,体现在社会和个体发展对教师的要求上。在当代教育与课程改革的背景里,教师专业化发展直接指向胜任教师的新角色。

“二期课改”背景下,新课程改革实践,教师的专业化发展还呈现出了如下特点:1、从“单一型”向“复合型”转变。2、从“教书匠”向“教育家”转变。3、从“讲台上”向“课堂间”转变。4、从“权威型”向“合作型”转变。

3、“教师的人文素养”与“教师专业化发展”

华师大一附中刘定一(上海市跨学科课程研究所常务副所长,上海市善教系统跨学科名师培养基地主持人)提出了“教师的专业化发展”的九个命题。近年来的学校教育实践与研究,以及对教育的关注与推进,发现教师专业化的发展如果没有一个好的文化氛围和合作氛围,教师作为个体的专业发展必然受到阻碍,个人有良好的愿望也很难实现。

人文素养是人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向,是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。

教师专业化发展,是一个教师终身学习的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、职业技能的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。包括专业知识、专业能力和专业品质三个方面,需要良好的人文素养为支撑,或者换个角度说,教师的专业化素养是教师人文素养的具体体现,表现为教师对学生、对事业的强烈责任感和历史使命感,是教师专业化发展过程中一个不可或缺的东西。

4、把握好“教师的人文素养”培养对“教师专业化发展”的有力支撑

把握教师专业化发展的基本特征(在服务社会过程中将道德力量与专业知识联系起来,以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑;教师的专业知识在实践中应用和发展;面对教育实践的不确定性做出正确的判断和决定;在实践反思中发展自身的经验体系;依赖专业团体实现合作探讨和专业评价),提升教师的人文素养(人文知识、人文精神、人文方法),让教师的专业化发展首先来自于教师自我成长的内在要求,使“教师人文素养”的培养很好地成为“教师专业化发展”的有力支撑。

新浜小学与九亭小学在新一轮的发展规划中都提出了以学生发展为本,努力创设和谐育人环境,健全和增强育人机制,加大教学的管理和改革力度,创建学校特色,形成办学品牌,以质量求发展,把学校办成一所师资队伍的思想提高与业务提升相统一,学校管理依法治校与以德立校相统一,学生素质的全面发展与个性发展相统一的教育质量优良和办学特色明显的知名小学。在前一轮《以师为本,激励创新——新浜小学教师专业化实践研究》课题的研究实践中,教师们对“校本研修”与“二期课改”有了很好的认识与把握,教师们顺应教育形势发展,努力提升办学质量,提升学校品位,积极发挥自身作用,实现自身价值,做一名业务型的骨干教师,意识明确,气氛渐浓。以这样的前提为基础,我们觉得提升教师的人文素养,加快教师的专业化成长显得十分必要,而且也是一个趋势。

三、研究目标

1、实现教师职业道德的基本点:“把学生放在自己心中”,努力提高自身的人文素养,以适应教育的发展。

2、准确把握教师专业化发展的基本特征与提升教师人文素养的密切关系,使“教师人文素养的培养”很好地成为“教师专业化发展”的有力支撑。

3、相得益彰,在素质教育的实践中,在教师专业素质的提升中,不断提高教师的人文素养。

4、以人文的观点理解教材,以人文的方法参与教学活动,人文素养的培育离不开教育教学的实践活动,感悟与提升,将很好地指导教师的教育教学实践。

5、探索校本研修促进教师人文修养,专业化发展的实践做法。

四、研究内容

基于我们对课题研究的涵义的认识,概念界定和总课题的框架结构,我们的研究立足校本实际、借助专家、专业引领,主动并自主发展,不断提升教师的人文素养、专业精神、专业技能。

1、修身养性,开拓视野,人文性与专业性互为促进,共同提升。

2、立足自身,立足课堂,自主发展与专业引领相结合,在自身人文素养的不断提升中提升专业素养。

3、关注教育教学改革,在新课改理念的引领下和实践的推进中提升教师专业素质。

4、以校为本,基于学校,在学校中,为了学校;加强教师人文与专业化发展的校本研修模式的实践。

5、实施年度“教师个人发展计划”与“教师成长档案袋”,增强目的性和内驱力,促进教师人文性、专业性发展。

6、在教师的人文素养、专业发展前提下,加强“二期课改”背景下的课堂教学研究实践,不断提升课堂教学质量。

五、探索与实践

(一)正确把握教师人文素养的培养与教师专业化成长的关系

1、教师专业化发展的重点不仅仅在于学习专业知识,而更多地在于提高专业能力和专业品质。开拓教师的人文视野,加强内力的驱动,将教师的人文素养打造成一个有丰富内在人文涵养的“实”体,很好地促进教师的专业化成长。

2、提高教师专业素质的有效方式是校本研修;促进教师专业成长与发展的有效途径是建立学习型组织——加强教研组建设;有效促进教师专业成长与发展的关键是制度与机制的建立;促进教师全面发展的根本是教师自身对专业发展的内心需求。

3、从教师专业化视野中认识和构建教师人文素养,是提高教育教学质量的需要,也是推进素质教育的需要。

4、新课程的实施特别注重教师的人文智慧。新型课堂是生命的相遇,心灵的相约,质疑问难,探索真理,这样的课堂是生成的、是无法预设的,它在一种有序和无序的契合中发展,需要我们用人文智慧去实践、去建构。好教师的课堂闪耀着人文智慧的光芒。

(二)提升教师人文素养,加快教师的专业化成长要把握的原则

1、以人为本

长期以来,以精英主义为价值取向的应试教育,忽视了受教育者应得的人文关怀,强调了教育的标准化控制,淡化了人文素养的培养。

新课程强调“以人为本”的理念,强调师生和谐发展,强调奠定学生终身发展的基础,要求教师具备良好的人文素养,从而把学生当作有情感的、思想性格独立的人,而不仅仅是“园丁”手中的“花朵”。

2、以德为先

教师的人文精神是教师人文素养和专业化发展的核心,表现为一种责任与使命。

以德为先,德才兼备。现代教育的发展更呼唤教师要具有崇高的师德。师表正、师德高、修养好的教师形象对学生的影响是一种无可替代的教育力量,“为人为师为学”,“非从教师而不为”,教师要有慎独精神,把责任与使命转化为内心信念、转化为道德行为品质,并以此支配自己的行为。

3、着眼发展

教师人文素养的培养和教师专业化发展的落脚点是人的发展,是教师不断认识自我、实现自我价值的过程。涵盖了知识、能力和(精神)品质等三个方面,不断提升教师的人文素养,让教师真正成为一名专业工作者。

4、注重情感

“感人心者,莫先乎情”。情感是人文素质的核心,情感可极大的增强教师的美感、愉悦感与幸福感,进而对学生产生重大的影响。教师的情感修养会很好地促使教师进一步提升责任感与敬业精神,提升教师的人格感召力,其豁达宽广的胸怀,真诚本色的人生态度,睿智敏捷的思维以及对现实的忧患、对真理的热忱,对学生都是一种示范、一种潜移默化,都会深深地感染学生,从而积极地影响他们的人生,这都是教师人文修养、专业发展不可或缺的东西。事实证明,一些学生之所以喜欢某门课,不是从喜欢课程本身的内容开始的,而是从崇敬某位教师开始的。教师必须努力使自己成为一个重情、懂情、有情感深度、厚度和力度并善于运用情感艺术的大师,最终创造自我、升华自我,形成整体的人文自我,走向丰富多彩。

(三)提升教师的人文素养,加快教师的专业化成长的途径和方法

1、依托规划,精心计划。

新浜小学(2008.92012.8)四年发展规划指出:要建设一支爱岗敬业、专业发展、具有现代教学理念的教师队伍。

20107月,九亭小学于对四年发展规划(2008.82012.7)进行了修正,提出:努力建设一支师德高尚、业务较强、勤奋敬业、有发展创新精神的教师队伍。

根据松江区教育人事制度改革等要求加强师德建设,加强对教师的培养、培训,促进人事管理制度改革;形成农村地区骨干教师队伍,以此为龙头和抓手,深化“二期课改”理念,推进教研、科研工作;形成一支敬业爱生,师德高尚,专业知识扎实,工作富有成效的教师队伍。重视教师专业发展,在课堂教学、教学研究活动中提升教师的专业能力。

在这一总体框架下,两所学校还分别提出了加强师德建设、强化工作岗位履职考核、加强教师的培训和培养工作、注重教师的专业发展、加强校本研训活动;制订了“校本研修计划”、“1-5年教龄青年教师培养计划”,实施年度“教师个人发展计划”、建立“教师成长档案袋”,保障课题研究的顺利进行。

2、借助《基于网络的师生发展服务平台的构建与实践研究》实施方案的推进,为教师人文素养的提升与专业化发展搭建平台。

由上海师范大学附属外国语小学牵头,九亭小学、岳阳小学、新浜小学共同组成的“任我飞”学校发展共同体,《基于网络的师生发展服务平台的构建与实践研究》实施方案明确“三个关注”:一是关注师生的发展,坚持师生发展放在首位;二是关注课程改革的要求,为变革教师教学方式与学生学习方式创造条件;三是关注学校文化建设,构建与传播优秀的学校文化。主动适应社会信息化发展趋势,建设教师专业发展平台的学生学科学习平台,开展师生发展实践研究,在区域内多校合作、联动、开放、共享,形成机制,促进教师人文素养的提升与专业发展。

这是一个有利于促进教师全面发展的平台,可引进松江城区一些优质学校好的做法,渗入良好的校园文化建设机制,接受好的氛围感染,有利于学校建设和教师的良性发展。

3、实施年度“教师个人发展计划”、“教师成长档案袋”,读书学习,聆听讲座,促进教师人文性、专业性发展。

加强教师的研读活动。加强对教材的研究,是实施教学有效化的必要前提和重要途径。多年来,落实了教师个人学习、组内探讨、具体实践、评价反思等诸多环节,为教师在教学中的游刃有余奠定了基础。其次,在工作间隙,开展了“学名家、学名篇、学名师”的读书活动,通过撰写体会等,加强师资内涵建设,并将其纳入教师人手一册的《教师个人发展计划》,促进教师的专业发展。

坚持与完善教职工政治学习制度、行政及年级组长例会制度、行政中心组学习制度;教研(备课)组长学习制度,班主任例会制度;挖掘典型,树立榜样,采取“案例分析、经验交流、典型引路”等教育学习模式,先后开展了青年教师课堂教学评比、中老年教师课堂教学展示,以及承办松江区东北片“强师兴教”第十届课堂教学大奖赛;组织教师进一步深入学习教育形势,先后邀请了教育局党委俞富章书记作“松江教育的形势与教师的使命”,教研员殷新珍老师作“留一份感动在心底”、“怎样评课?”,以及自培讲座“中华人民共和国义务教育法”,《农村教师人文素养的培养与专业化成长的研究》开题报告,开展“讲奉献、树形象、铸师魂”——讲述身边事,学习身边人征文、演讲活动等,强化教师职业精神与职业道德。

4、关注“二期课改”,在“二期课改”理念的引领下和实践的推进中提升教师专业素质。

引导和鼓励教师在参与校本研修过程中,通过同伴互助、反思交流等,实现专业化素养的提升。具体工作中,做到“六个是否”:(1)教学目标的设定是否符合“课程指导纲要”、“课程标准”的要求,体现三维目标的有机融合,并做到目标清晰且切合学生实际;(2)教学内容的组织是否做到对教材处理得当,突出重点和难点,并能联系生活实践,辅助或拓展学生的思维;(3)教学结构的安排是否疏密有致,具有逻辑性与节奏性;(4)教学方法和手段的选择是否与教学内容和学生学习实际相统一,体现有效性;(5)作业、练习的设计是否能够有效促进学生对教学目标的达成,并具有举一反三的作用;(6)教学资源的利用是否合理、充分、因地制宜等。教师应在反思中改进教学,提高教学效果,促进教师的专业成长与发展。期间,每位教师做到:教案总量的50%有反思性小结;每学期末交一份有关教学方面的反思性总结。

同时,积极发挥教研组的主阵地作用,让其成为教师专业成长的摇篮,制定学科教学计划,加强学科教学的研究,承担学科教师的培训重任,教研组活动努力形成“教、研、训”一体化的格局。在活动中做到“四定”:定时间、定主题、定内容、定中心发言人。激发教师参与教研的主体意识和创造热情,鼓励教师合作、交流、共享教研成果,提倡教研组要创自己的特色,及时、认真总结得失,在每学期末进行总结交流,提升教师的专业素质。

5、立足自身,立足课堂,自主发展与专业引领相结合,在自身人文素养的不断提升中提升专业素养。

立足自身,立足课堂,研究教学。有效提高教师的知识结构、文化素养,重点提升教师的职业专业能力。备、上、改、评、辅无不体现教师的基本功,形式多样的汇报课、研究课、展示课、拓展课,也处处体现着教师的智慧。

围绕课堂,着力提升教师的人文素养和职业专业能力,立足自身,立足课堂,以教研(备课)组为单位,“磨人、磨课”,这在我们九亭小学已经形成了一个良好的机制,“在实践中研讨,在研讨中实践”已形成氛围,“科学减负、激情课堂、活力校园”,教研(备课)“大组观摩和小组、中组研讨相结合”活动模式也已成型,除了每周五固定的教研活动外,教师一堂课之后就当堂课上遇到的问题走进办公室后与组室内其他教师即兴研讨也已成风气,非常有益,课题研究的推进,我们更加明确积极推进教研组规范化建设,既让科学的系统的明确目的的规范教研过程引领教师有目标的专业发展,也使即兴的非正规的教师三三两两的教学研讨活动有益于教师间人文氛围的营造并更好促进教师专业发展。我们建立了定时间、定内容、定地点的教研活动制度。制定工作方案,整改教学薄弱环节:针对学生写作能力普遍较低的现状,制定了《语文作文教学工作方案》;针对学生计算错误居高不下的现状,制定了《提高学生数学计算能力教学工作方案》;针对部分教师没有认真完成质量分析的情况,制定了《学科质量分析工作方案》;针对教学评比中教师不规范的教学言行,制定了《教师课堂教学规范》。

周周随堂听课,月月质量监测,除了校内常规课堂教学评比、区级教研活动听课外,还有上海师范大学附属外国语小学、九亭小学、岳阳小学、新浜小学等的共同体建设,每年一度的松江区东北片七校“强师兴教”课堂教学评比交流等;这些课堂教学的评比、观摩、研讨、展示活动,扎实有效地促进了教师队伍的专业成长,构建有效课堂,着力提升教师的职业专业能力。教师的教学工作更加规范化,敬业精神得到增强,专业素养得到提升,课堂教学的效益和行为也得到了提高。

6、在教师的人文素养、专业化发展前提下,加强“二期课改”背景下教师专业素养的提升,加强课堂教学的研究实践,有效提升课堂教学质量。

其一,开放的社会,广泛而快速的知识信息,素质教育的要求,作为基础之基础,小学教育的真谛并不只是传递一些学科知识,而更多在于传递人文信息,培养学生对学科知识的感悟,对学习学科知识方法的掌握,同时加深自己对学习知识的思考。这都要求我们教师广泛地阅读,通晓、把握学科知识体系,不断地进行思考,养成开放性的思维,提高人文素养,打好专业素养的基础。

新课程背景下,教师必须努力把握三方面的知识,即扎实的专业知识、宽广的知识视野和丰富的教育科学知识。因为教师具备丰富、广博的知识,不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知欲望,学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。新课标要求教师必须勤于学习,广泛涉猎,不断汲取新知,使自己不仅有丰富的学科知识,更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

其二,“二期课改”还十分强调“教学反思”,我们教师专业发展的核心在于学科知识的建构与运用,教育才能的发现增长和教育聪明的感悟积淀,其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,也是提升我们教师素质的重要途径。

其三,提升教师的人文素养与专业发展还在于以校为本,其根本目的在于激发教师的内在驱动力,提升教师人文素养,促进教师的专业发展。因此要借助于校本这样一个机制,有目的地推进,有方式地引导,“校本教研”是一个办法,让教师了解校本教研的价值所在,帮助他们提高校本教研的意识,激发他们主动参与校本教研的积极性,帮助他们树立在校本教研中主动发展的自信心。营造良好的校本教研工作氛围,在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,发现问题,解决问题,促进同伴有效互助,实现经验共享,使每位教师在过程中学习,在过程中进步。

校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制做保障,校本教研可能风行一时,但未必长久。可以把加强校本教研作为提高教学水平和教学质量的个重要内容,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,实施多项治理,开展丰富多彩的教学实践活动,带动教师专业化发展。

7、重视校园文化建设,以良好的氛围熏陶与感染教师,做一个富有学识魅力和人格魅力、德才兼备的人民教师。

1)重视校园读书氛围的创造。

教书者先读书,读书可以培养教师的高尚情操,是提升教师人文素养的很好途径。

苏霍姆林斯基的关于读书和学习的理论。他要求教师努力提高教育素养,包括:精通自己所教学科的内容;懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的修养和工作激情。

美国心理学家马斯洛和罗杰斯认为:良好的学习应当是一种发展人格的学习。这种学习是发展式的学习。学习者全身心的投入,身体、精神、认识情意、逻辑都和谐地统一起来,共同起作用,使学习者产生学习上的“高峰体验”,即使他们处于最喜欢、最完善的心境中。

一个成功的老师,必须是一个善于学习的老师,一个善于读书的老师。读书是教师提高自身综合素质的前提,教师应该成为终身学习的典范。只有学会读书和学习,我们才能提高自己的文化底蕴。自觉地多读书,读好书,丰富自己的读书积累,提高自己的读书品质,实现自身人文思想、人文精神、人文素养的不断提升。

读书读什么?我们觉得只要有益,教师就应当“博览群书”,接受各方面思想、各方面观点的碰撞,形成自己的思考,实现自身的升华。学校可以提供阅读的条件,开展读书沙龙,评比读书笔记,也可开展一些读书的讲座、指导等,从而“修身养性”,提升教师人文修养。

2)正确把握校园文化建设中教师人文素养的培养。

人文素养是教师修养的内涵,教师提升理念、强化情感、激活方法,要靠人文素养;教师在课堂上精力充沛,气势旺盛,神采飞扬、充满激情;要靠人文素养;教师对学生真心真意的爱,真心实意的教,真知灼见的感染,要靠人文素养。教师的五个基本功:一口普通话、一笔好板书、一副好口才、一手好文章、一套好方法,无一不靠教师的人文素养。

人文为立身之本。一名成熟、成功的教师应该具有较高、较全面的人文素养。教师对教授的内容应该善于阅读、理解、记忆、分析、综合、归纳、演绎,能够从容应对教育教学研究,善于与家长沟通和社会交际。还应该有广泛的基础文化知识包括自然和社会常识,道德规范和文明礼仪。不管哪一学科的教师,都应该是学生学习的楷模,是具有较高人文素养的社会成员。

评优课、研究课、汇报课、示范课、常规课都要成为教师提高自身人文与专业发展的机会,我校以教师的各种培训为载体,全面提升教师的人文素养,促进教师的专业发展——这于己、于生、于校、于国都大有好处。

其次,绿化、美化、净化,适宜的校园人文景观,环境布置,橱窗、板报展示无一不对教师和学生的人文修养产生潜移默化的积极影响,对人生产生鼓舞的动力。

每一年,我们都会策划和组织一系列校园文化的建设活动,除了围绕课堂展开的教学观摩评比研讨外,我们还组织教职工春季外出休闲活动、教职工迎春运动会、迎春团拜节目展演活动、三字一画基本功竞赛、党员干部及班主任教师的学习考察、校园读书、文化沙龙等,开拓教师视野,陶冶教师情操,增加教师人文气息,学校连续多年被评为松江区文明单位,这一切都很好地推进了和谐校园的建设,推进着教师人文素养的提升。

 

“在任何时代任何社会,教师的道德修养都必须高于社会的一般,如果不能保证教师具备这样的素养,整个社会的发展伦理必然会走向荒谬”(王栋生老师语,江苏省特级教师,著名杂文作家,首批教授级中学教师,南京市名教师,南京师范大学附属中学语文教师)。

上海《教育参考》主编吴国平认为教师“要有独立的人格,有精神追求,有平等的意识,有强烈的责任与操守。知困而学,知难而进。”

浙江师范大学人文学院王尚文教授觉得“当前的教师,看大地看得多一些,看天空看得少一些。”他担忧教师人文素养的现状:教师都注重实用实际,对那些形而上的理念和追求考虑较少。这将导致教育“对人才培养的重视、关怀、全面发展”越来越远。

社会无所不在的诱惑正对现代教育产生着强烈的影响,教育需要大批具有高度人文素养的知识分子来管理,教师应该也必须努力提高自身的人文素养,以适应教育的发展,以专业之才从事专业之事,我们开展《农村教师人文素养的培养与专业化成长的研究》课题实验,可能做不了很多,但这应该是一个方向,“明知不可为而为之,虽不能致,心向往之”。

 

参考文献

[1] 刘定一. “教师专业化发展”的九个命题[J].全球教育展望.2004(2)

[2]蔡岳建.老师人格研究展望[J].基础教育情报.2007(1)

[3]张德山.教师的教育特质:共情[J].基础教育情报.2007(2)

[4]何善亮、许雪梅. 把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平[J].教育科学研究.2003(1)

[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2001.

[6]吴淑芳.教师专业发展的理论与实践探讨[M].西北师范大学教育学院,人民教育出版社,2000.

[7]陈永明、钟启泉.现代教师论[M].上海教育出版社,1999.

[8]王栋生.现代老师的素质与人文素养[M].

[9]苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社出版,1999

[10]朱慕菊主编.走进新课程,与新课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.



[1]课题组成员:杨军,周文光,张卫东。

  评论这张
 
阅读(51)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017