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以“项目引领”促进教师专业发展  

2017-03-15 05:39:21|  分类: 【教师培训】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以“项目引领”促进教师专业发展

作者:王永元 发布时间:2014-04-28 来源: 江苏教育新闻网

 

摘要:教师的专业发展是教师、学校以及教育行政部门重点关心的问题,本文从“项目引领”的角度阐述作为学校管理层面如何引领教师在专业发展上的策略和方法。

 

  关键词:项目引领 专业发展 研究性学习 校本课程 教法研究

 

  教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,是以研究型的教师合作团队为基础,是以教师自主研究为主要途径,通过具体的研究活动促使教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。从学校管理的层面上讲教师的专业发展首先要形成一个合作型的研究团队,这个团队应该是一个基于教育教学实际问题解决的研究团队,是行动研究组织,同时也是学习型的合作组织。我校以“教师在教学行动中成长”作为教师专业发展的指导思想,为了让老师们能参与到有意义、有价值教学行动中去,我校通过“项目引领”的教师培养策略,有效促使了教师专业的快速发展,取得了较好的效果。

 

  一、设计“研究性学习项目”,引领教师在理念转变中发展

 

  研究性学习是课程改革背景下出现的一种新学习方式,它的出现对教师和学生都提出了新的要求。如何让教师真正成为学生研究性学习的合作者、引导者、促进者?如何突出学生的主体地位?如何让学生成为知识的自主建构者?我校通过专家引领、课题研究和实践提高等途径,引领教师在理念转变中发展,实现教师教学行为和学生学习方式的转变。

 

  1.专家指导

 

  要实现教师教学理念和行为的转变,需要让教师经历一个在实践中学习、在学习中实践的过程。为了让老师们更好地接受最新教育理念、在更高层面上发展,我校借鉴上海部分学校“主题活动课程”的经验,聘请华东师范大学和省教科院专家组成“研究性学习项目”指导团队。指导团队结合我校实际,重点开展了三个方面的工作:①专家报告。在项目研究的开始阶段,教师首先需要接受新的教育理念,学校组织了十几场研究性学习的专题报告,让老师们及时分享专家的最新研究成果,引领教师走进研究性学习。②交流学习。在专家的指导下,与开展研究性学习比较好的学校结成联盟,与同行互动交流、现场观摩学习,引领教师在研究性学习的操作策略、细节处理等方面进行深入研究。③跟踪指导。为了使研究性学习的实施更科学、更有效,学校对学生选择的研究课题进行分类,在各种类型中选出1-2个有代表性的研究课题,共确定重点研究课题12个,给每个重点课题配一位专家进行跟踪指导,在专家的指导下帮助解决实施过程中的每一个细节问题,这些典型案例的研究,对全校全面开展研究性学习提供了大量的成功经验和操作策略,引领教师真正成为学生研究性学习的合作者、引导者、促进者。

 

  2.课题研究

 

  课题研究是引领教师专业快速发展的有效途径,我校以江苏省“十五”规划课题“教师在研究性学习中的作用和地位探索”的课题研究为抓手,成立多个子课题研究小组,以课题研究的方式,对教师在研究性学习中的作用和地位展开研究,探索一种更适用于农村高中的研究性学习课程实施模式。主要从下面三方面进行研究:①在研究性学习中教师自身素质及其发展的影响研究。包括“在研究性学习中教师知识结构的变化”、“在研究性学习中教师的角色研究”、“在研究性学习中指导教师小组协作研究”和“在研究性学习中教师的教学设计研究”等。②在研究性学习中教师对学生素质及其发展影响研究。包括“在研究性学习中教师保持学生积极性的研究”、“在研究性学习中教师对学生指导策略的研究”、“在研究性学习中教师对学生动态管理的研究”、“在研究性学习中教师对学生进行德育渗透的研究”和“在研究性学习中教师指导学生使用“双语”的研究”等。③在研究性学习中学校对教师素质及其发展影响研究。包括“在研究性学习中教师的工作评价研究”、“在研究性学习中对教师的组织管理研究”和“在研究性学习中学校培训教师模式探索研究”等。

 

  科研能力的提高结出了丰硕果实。研究性学习在更新教师教育理念的同时,也极大提升了教师的科研水平,改变了教师的教学行为。我校学科内的研究性学习、探究性课堂教学已大行其道,出现了一批高质量的研究成果。先后有30多篇学科内研究性学习案例和探究性教学的论文在《数学通报》、《物理教学》等核心期刊杂志上发表。

 

  3.实践提高

 

  我校在国内首创了“师生共同启动”的研究性学习实施模式,经过全校教师多年的艰苦探索,得到了国家教育部的充分肯定和赞扬。我们的具体做法概括起来主要有:①教师负责制度。提交学生选择的一系列研究主题由指导教师确定,这样教师选择的研究范围和学生将要选择的研究课题之间建立了某种“责任制”,教师有了责任感,就会主动承担起指导学生的职责。②教师提前进入。最先进入选题准备的不是学生,而是教师。教师进入的时间提前,使教师可以有比较充分的时间进行知识和心理上的准备。③师生共同选题。学生不是独自确定自己的子课题,而是在老师的指导下,在学生提出问题的过程中确定自己的研究目标,这样他对自己要研究什么比较清楚。于是选择子课题的阶段便成为对学生训练的重要的阶段,避免了学生在选题时的盲目。④师生资源共享。教师的提前进入确保了教师与学生的研究在一个共同的研究范围内,在一些基础知识、共性问题和相关内容方面教师可以面对全组进行指导,这样可以节省教师指导的时间,适应我国中学生班级人数偏多的国情。另外学生从不同途径得到的信息资料可以共享,也节省了学生的一部分时间。实现了合作学习与资源共享。⑤提供展示平台。学生选教师是研究性学习的一大特色,让教师展示自己的研究和特长,一方面促进教师做好指导工作,也让学生在教师生动形象的展示中了解了什么是研究性学习,怎样进行研究,培养学习的兴趣和激情。在研究的各个阶段让学生公开展示研究成果,使学生的主体地位得到确认,能力得到提高。

 

  “师生共同启动”的研究性学习实施模式的研究,使我校教师取得了大量的科研成果,最突出的成果是研究性学习丛书《让教师走进研究性学习》、《研究性学习教师导读》,成为教育部推荐的教师继续教育畅销书之一。更重要的是我校教师的教学理念和教学行为发生了重大变化,实现了通过项目引领有效促进了教师在理念转变中发展。

 

  二、设计“校本课程开发项目”,引领教师在教学实践中发展

 

  校本课程是普通高中课程的有机组成部分,是充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。校本课程开发是一个系统工程,如何充分调动教师的开发积极性?如何让校本课程服务于学校、教师、学生三个方面的发展?我们在校本课程开发过程中,通过明确目标、全员参与和细化过程的操作策略,引领教师在教学实践中不断发展。

 

  1.明确目标

 

  校本课程的开发,在于把课程选择权交给学生,满足学生的不同需求,充分发展学生个性特长,挖掘学生内在潜能,让课程与学生发展、人生规划接轨。我校研究性学习和“EPD”校本课程开发曾对学校发展起到促进作用,取得了较好效果。目前学校发展又到了一个新的关键阶段,面临如何更好地实施有效教学与自主学习,减负增效,全面推进素质教育,如何实现成为省内外有较高知名度、具有“示范性、实验性”的重点高中的办学目标等重大问题。我们应着力实践可持续发展观,形成自身办学思路和风格,除落实好国家课程和地方课程外,必须大力开发校本课程,整合校内有效资源,加强特色化和品牌化建设,加速推进“争创五星高中”目标的实现。

 

  校本课程开发要与学科课程相结合,服务于满足学生学科知识进一步拓展的需要,激发学生的学习热情,突出学习特长,服务于学生弥补学科课程学习过程中形成的知识缺陷和突破学习上的瓶颈,开发拓展学生的知识面的奥赛辅导课程和提升学科学习技能方法的学科思想方法类课程,达到完善知识结构的目标。校本课程要与德育目标相融合,为学生价值判断能力的提高、情感机理的改善、基本品格的形成以及学生的全面发展、自主发展和个性发展提供有力支持。明确校本课程的教学目标是以育人为中心,提升教育质量为重点,即着力培养学生①学会自强,在自我认同的基础上,养成坚毅的品质,开发心理健康辅导、自我管理技能类课程;②学会交往,在合作中学习,在学习中成长,开发调查研究、社区活动和综合实践类课程;③学会探究,具有参与科学研究的热情,具备科学实践的一般技能,开发学科课题研究、实验操作技能类课程;④学会健身,掌握至少一项体育技能,有终身发展的体魄,开发体育技能训练、运动比赛规则类课程;⑤学会生活,与环境和谐相处,灵活运用基本生活技能,开发网络技术应用、艺术欣赏和制作修理日常生活用品类课程。

 

  2.全员参与

 

  校本课程的开发是学校发展的需要,学生发展的需要,更是教师自身专业发展的需要。为更好地引领全体教师主动积极地参与校本课程开发,学校在开发队伍、交流互评等方面都与教师的工作效能直接挂钩,有效地调动了教师参与开发的积极性,主要的做法有:①组建开发队伍。以学科组为开发的基本单位,由学科组内骨干教师带动,组成若干个开发小组,以点带面,辐射整个教师群体。形成骨干教师领导组织开发,全体教师人人参与的组织形式,如语文组开发文学欣赏、写作技能、本地区杰出人物研究等12个校本课程,使语文组全体老师都有开发任务。同时把开发队伍的组建与学科组的考核和教师个人绩效直接挂钩,形成在学科组管理下的教师主动参与开发的机制。②交流互评。学校在校园网上开设一个校本课程的研讨平台,每个开发小组将阶段性开发成果在校园网上发布,本校教师可以相互进行评价、各抒已见、相互促进。根据网上交流情况,召开阶段性交流活动,在同伴互助下共同提高。形成一个在交流互评中整体推进的开发模式。引领全体教师在合作中发展、在相互学习中提高开发能力。

 

  3.细化过程

 

  校本课程的开发是一个复杂的系统工程,为了有效地调控开发的质量和进度,学校对开发过程进行细化,通过十个阶段进行有效推进。①形成开发网络。在开发的开始阶段成立了学校开发领导委员会,下设三个小组,由学科负责人参加的学科协作组、由教师和学生共同参与的评议组、由学校领导和专家组成的考核组。②制定开发纲要。在开发领导委员会的指导下,制定校本课程的开发纲要,纲要从开发的指导思想、总体目标、实施原则、实施流程、考核评价、保障措施、课程分类等方面进行细化,引导教师科学开发。③申报开发课程。教师根据学校开发纲要和自身优势,在学科协作组的指导下,申报开发课程,将开发课程的名称、结构、目标和意义等提交评议组和考核组进行审定。④审核立项。评议组和考核进行审核,对符合学校开发纲要要求的课程颁发立项证书,由申报成功的教师组建开发小组,学校对立项的开发课程在校园网上公示。⑤开发课程第一单元。对立项的开发课程要求开发小组在规定时间内将开发的第一单元上传至校园网,由开发领导委员会进行评估,指导教师进行修改,确保开发质量。⑥完成初稿。在前期开发的基础上,开发小组根据学校意见进行调整,在规定时间内完成开发初稿,并上传到校园网。⑦进行初审。对开发小组提交的初稿由评议组进行初审,以“教育性、启发性、实效性”为依据,评估课程项目是否齐全、课程目标体现是否恰当、课程内容是否适合授课对象等方面进行审核,指导教师进行修改和完善。⑧组织实施。将开发的校本课程在校园网上分年级进行展示,学生根据自己的兴趣爱好选择课程,对学生选择人数超过二十人的课程,学校安排开设,由开发小组的老师负责实施。⑨进行终审。对没有被学生选上的课程,要求开发小组从学生需求角度进行调整和修改,对已开设的课程,要求开发小组根据实施效果进行优化,并将修改好的校本课程上传至校园网,由考核组进行终审。⑩联系出版。对通过审核的优秀课程,由学校出资正式出版,对没有达到出版要求的课程,在专家的指导下进行修改或重写,确保开发课程的质量。

 

  通过近二年时间的努力,开发了学科知识拓展、品质心理、生活技能、感悟文化、运动技能等九大类共60个校本课程,实现了每一位教师都是课程设计者、实施者和评价者,有效引领教师在实践的过程中自主反思提升,推动教师专业水平的快速发展。

 

  三、设计“教法研究项目”,引领教师在学科特色上发展

 

  新课程的实施对一线教师来说是机会更是挑战,面对新课程的要求我们需要去思考,如何在新课程理念的指导下创造性地使用好教材?如何提高教师的知名度和影响力?如何打造强势学科?面对这些问题,从2006年起我校以“教法研究项目”为突破口,通过组织研究新教材、成立名师工作室和问题化教学策略的教法研究,引领教师在学科特色上发展。

 

  1.组织研究新教材

 

  我校作为第一批进入新课程的实验学校,为了引导教师研究新教材,实践新教法,通过系列活动来提高教师把握教材的能力,具体做法有以下五个方面:①走近专家。学校在新教材实施之初,通过组织教师参与新教材培训,聆听专家解读新课程;邀请课程专家对教师的课堂教学进行诊断,体验专家的教学艺术;选派骨干教师与专家定期交流、跟踪指导,引导教师走进新课程。②同课异构。选择典型课例,分学科分年级组织在备课组教师间进行同一课题分别设计的“同课异构”活动,引导教师相互学习、共同切磋、整体提高。③一课三品。跟踪一位教师,针对同一课题进行一上一评、二上二评、三上三评的“一课三品”活动,引导教师对课堂教学进行深入的细化研究,着力培养学科教学能手。④宣讲教材。为了更好地调动教师研究教材的积极性,设计以备课组为单位,由骨干教师对教材进行宣讲,分析教材的变化、重点难点的突破策略,规定校级以上的学科带头人每学期必须有一次面向全校教师的宣讲活动,宣讲前先公布宣讲信息,同学科教师、分管领导必须参加,其它学科教师可选择参加,每次宣读讲做到定时间、定地点、定主题、定主讲人、定主持人,活动有公示、有记录、有评议。引领教师用科学的教学理论研究教学、指导教学实践,着力培养学科教学专家。⑤教学展示。学校每学期组织大型教学展示活动,邀请外校教师、课程专家来校观摩,并强化评课环节,让教师正确审视自己的教学行为,在同伴互助中不断提升,引领教师建设高效课堂、和谐课堂。

 

  2.成立名师工作室

 

  名师工作室是我校促进教师专业发展的一项重要举措,这种以工作室形式的教师培养机制开创了教师培养的先河,工作室由本校特级教师担任导师,吸收有一定发展潜力的中青年骨干教师为工作室学员。以“教师在教育行动中成长”为工作室指导思想,以提高学员实施新课程的教育教学实践能力和教学反思能力为出发点,以具体的教学活动和教学研究任务为指导的落脚点,并通过不断的反馈、及时的交流,实现相互学习、共同进步。具体做法主要有以下面五个方面:①理论学习。每学期伊始,导师指导学员进行教育教学理论方面的学习,布置本学期的学习计划和学习内容,安排学习进度。要求学员每学期读一本教育理论专著、一本学科实践专著,每读一本专著写出不少于五千字的读书笔记,为了便于学习交流,我们在学校的网站上开设一个FTP帐号,通过这个账号实现学习资料、学习心得和研究成果的共享,有效地提高了工作室学员的科研能力。②导师示范。工作室导师的课堂向学员全天候开放,引领学员在导师的课堂教学中感受导师的教学智慧和教学艺术,促进学员改进课堂教学,提高教学技能。③论文写作。提高工作室学员的科研能力是工作室的一项重要任务,而论文写作是提高学员科研能力的有效途径,每个学员每学期必须提交两篇以上有质量的教学论文,每学期举办工作室论文发布活动,邀请专家对论文进行点评,提高学员论文写作的质量。④主题报告。每位学员每学年必须选择一个与学科教学有关的主题,作一个不少于一个小时教学研究的主题报告,会后主讲人要对主题报告进行总结,并将总结上传到校园网上进行交流,其它学员通过校园网要对主题报告进行评价,在互动中进行学习、研究、反思,在相互促进中共同提高。⑤成果展示。工作室每学年结合年度总结,要求每一位学员对自己一年来的学习情况、研究成果做一个展板,在全校公开展示,一方面让学校老师了解学员的成长情况,同时也是对学员形成相互监督、相互促进的竞争机制,引领学员向更高的层面发展。

 

  通过“教法研究项目”有效促进了学科特色的发展,其中我校物理组近年来取得的成绩最为突出,主编人教版《普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2教师教学用书》在全国发行;有十多位教师应邀在全国物理新课程教师培训的讲台上主讲新课程、新教法累计一百多场,听课教师超万人;由物理组主持的“物理教材开发与教法研究”项目获江苏省基础教育成果一等奖,问题化教学策略的教法研究在省内外产生了积极的影响;我校成为苏州市物理学科研究中心和苏州名师发展共同体承办单位,物理学科已成为省内外著名的特色学科。

 

  摘要:教师的专业发展是教师、学校以及教育行政部门重点关心的问题,本文从“项目引领”的角度阐述作为学校管理层面如何引领教师在专业发展上的策略和方法。

  关键词:项目引领 专业发展 研究性学习 校本课程 教法研究

  教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,是以研究型的教师合作团队为基础,是以教师自主研究为主要途径,通过具体的研究活动促使教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。从学校管理的层面上讲教师的专业发展首先要形成一个合作型的研究团队,这个团队应该是一个基于教育教学实际问题解决的研究团队,是行动研究组织,同时也是学习型的合作组织。我校以“教师在教学行动中成长”作为教师专业发展的指导思想,为了让老师们能参与到有意义、有价值教学行动中去,我校通过“项目引领”的教师培养策略,有效促使了教师专业的快速发展,取得了较好的效果。

  一、设计“研究性学习项目”,引领教师在理念转变中发展

  研究性学习是课程改革背景下出现的一种新学习方式,它的出现对教师和学生都提出了新的要求。如何让教师真正成为学生研究性学习的合作者、引导者、促进者?如何突出学生的主体地位?如何让学生成为知识的自主建构者?我校通过专家引领、课题研究和实践提高等途径,引领教师在理念转变中发展,实现教师教学行为和学生学习方式的转变。

  1.专家指导

  要实现教师教学理念和行为的转变,需要让教师经历一个在实践中学习、在学习中实践的过程。为了让老师们更好地接受最新教育理念、在更高层面上发展,我校借鉴上海部分学校“主题活动课程”的经验,聘请华东师范大学和省教科院专家组成“研究性学习项目”指导团队。指导团队结合我校实际,重点开展了三个方面的工作:①专家报告。在项目研究的开始阶段,教师首先需要接受新的教育理念,学校组织了十几场研究性学习的专题报告,让老师们及时分享专家的最新研究成果,引领教师走进研究性学习。②交流学习。在专家的指导下,与开展研究性学习比较好的学校结成联盟,与同行互动交流、现场观摩学习,引领教师在研究性学习的操作策略、细节处理等方面进行深入研究。③跟踪指导。为了使研究性学习的实施更科学、更有效,学校对学生选择的研究课题进行分类,在各种类型中选出1-2个有代表性的研究课题,共确定重点研究课题12个,给每个重点课题配一位专家进行跟踪指导,在专家的指导下帮助解决实施过程中的每一个细节问题,这些典型案例的研究,对全校全面开展研究性学习提供了大量的成功经验和操作策略,引领教师真正成为学生研究性学习的合作者、引导者、促进者。

  2.课题研究

  课题研究是引领教师专业快速发展的有效途径,我校以江苏省“十五”规划课题“教师在研究性学习中的作用和地位探索”的课题研究为抓手,成立多个子课题研究小组,以课题研究的方式,对教师在研究性学习中的作用和地位展开研究,探索一种更适用于农村高中的研究性学习课程实施模式。主要从下面三方面进行研究:①在研究性学习中教师自身素质及其发展的影响研究。包括“在研究性学习中教师知识结构的变化”、“在研究性学习中教师的角色研究”、“在研究性学习中指导教师小组协作研究”和“在研究性学习中教师的教学设计研究”等。②在研究性学习中教师对学生素质及其发展影响研究。包括“在研究性学习中教师保持学生积极性的研究”、“在研究性学习中教师对学生指导策略的研究”、“在研究性学习中教师对学生动态管理的研究”、“在研究性学习中教师对学生进行德育渗透的研究”和“在研究性学习中教师指导学生使用“双语”的研究”等。③在研究性学习中学校对教师素质及其发展影响研究。包括“在研究性学习中教师的工作评价研究”、“在研究性学习中对教师的组织管理研究”和“在研究性学习中学校培训教师模式探索研究”等。

  科研能力的提高结出了丰硕果实。研究性学习在更新教师教育理念的同时,也极大提升了教师的科研水平,改变了教师的教学行为。我校学科内的研究性学习、探究性课堂教学已大行其道,出现了一批高质量的研究成果。先后有30多篇学科内研究性学习案例和探究性教学的论文在《数学通报》、《物理教学》等核心期刊杂志上发表。

  3.实践提高

  我校在国内首创了“师生共同启动”的研究性学习实施模式,经过全校教师多年的艰苦探索,得到了国家教育部的充分肯定和赞扬。我们的具体做法概括起来主要有:①教师负责制度。提交学生选择的一系列研究主题由指导教师确定,这样教师选择的研究范围和学生将要选择的研究课题之间建立了某种“责任制”,教师有了责任感,就会主动承担起指导学生的职责。②教师提前进入。最先进入选题准备的不是学生,而是教师。教师进入的时间提前,使教师可以有比较充分的时间进行知识和心理上的准备。③师生共同选题。学生不是独自确定自己的子课题,而是在老师的指导下,在学生提出问题的过程中确定自己的研究目标,这样他对自己要研究什么比较清楚。于是选择子课题的阶段便成为对学生训练的重要的阶段,避免了学生在选题时的盲目。④师生资源共享。教师的提前进入确保了教师与学生的研究在一个共同的研究范围内,在一些基础知识、共性问题和相关内容方面教师可以面对全组进行指导,这样可以节省教师指导的时间,适应我国中学生班级人数偏多的国情。另外学生从不同途径得到的信息资料可以共享,也节省了学生的一部分时间。实现了合作学习与资源共享。⑤提供展示平台。学生选教师是研究性学习的一大特色,让教师展示自己的研究和特长,一方面促进教师做好指导工作,也让学生在教师生动形象的展示中了解了什么是研究性学习,怎样进行研究,培养学习的兴趣和激情。在研究的各个阶段让学生公开展示研究成果,使学生的主体地位得到确认,能力得到提高。

  “师生共同启动”的研究性学习实施模式的研究,使我校教师取得了大量的科研成果,最突出的成果是研究性学习丛书《让教师走进研究性学习》、《研究性学习教师导读》,成为教育部推荐的教师继续教育畅销书之一。更重要的是我校教师的教学理念和教学行为发生了重大变化,实现了通过项目引领有效促进了教师在理念转变中发展。

  二、设计“校本课程开发项目”,引领教师在教学实践中发展

  校本课程是普通高中课程的有机组成部分,是充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。校本课程开发是一个系统工程,如何充分调动教师的开发积极性?如何让校本课程服务于学校、教师、学生三个方面的发展?我们在校本课程开发过程中,通过明确目标、全员参与和细化过程的操作策略,引领教师在教学实践中不断发展。

  1.明确目标

  校本课程的开发,在于把课程选择权交给学生,满足学生的不同需求,充分发展学生个性特长,挖掘学生内在潜能,让课程与学生发展、人生规划接轨。我校研究性学习和“EPD”校本课程开发曾对学校发展起到促进作用,取得了较好效果。目前学校发展又到了一个新的关键阶段,面临如何更好地实施有效教学与自主学习,减负增效,全面推进素质教育,如何实现成为省内外有较高知名度、具有“示范性、实验性”的重点高中的办学目标等重大问题。我们应着力实践可持续发展观,形成自身办学思路和风格,除落实好国家课程和地方课程外,必须大力开发校本课程,整合校内有效资源,加强特色化和品牌化建设,加速推进“争创五星高中”目标的实现。

  校本课程开发要与学科课程相结合,服务于满足学生学科知识进一步拓展的需要,激发学生的学习热情,突出学习特长,服务于学生弥补学科课程学习过程中形成的知识缺陷和突破学习上的瓶颈,开发拓展学生的知识面的奥赛辅导课程和提升学科学习技能方法的学科思想方法类课程,达到完善知识结构的目标。校本课程要与德育目标相融合,为学生价值判断能力的提高、情感机理的改善、基本品格的形成以及学生的全面发展、自主发展和个性发展提供有力支持。明确校本课程的教学目标是以育人为中心,提升教育质量为重点,即着力培养学生①学会自强,在自我认同的基础上,养成坚毅的品质,开发心理健康辅导、自我管理技能类课程;②学会交往,在合作中学习,在学习中成长,开发调查研究、社区活动和综合实践类课程;③学会探究,具有参与科学研究的热情,具备科学实践的一般技能,开发学科课题研究、实验操作技能类课程;④学会健身,掌握至少一项体育技能,有终身发展的体魄,开发体育技能训练、运动比赛规则类课程;⑤学会生活,与环境和谐相处,灵活运用基本生活技能,开发网络技术应用、艺术欣赏和制作修理日常生活用品类课程。

  2.全员参与

  校本课程的开发是学校发展的需要,学生发展的需要,更是教师自身专业发展的需要。为更好地引领全体教师主动积极地参与校本课程开发,学校在开发队伍、交流互评等方面都与教师的工作效能直接挂钩,有效地调动了教师参与开发的积极性,主要的做法有:①组建开发队伍。以学科组为开发的基本单位,由学科组内骨干教师带动,组成若干个开发小组,以点带面,辐射整个教师群体。形成骨干教师领导组织开发,全体教师人人参与的组织形式,如语文组开发文学欣赏、写作技能、本地区杰出人物研究等12个校本课程,使语文组全体老师都有开发任务。同时把开发队伍的组建与学科组的考核和教师个人绩效直接挂钩,形成在学科组管理下的教师主动参与开发的机制。②交流互评。学校在校园网上开设一个校本课程的研讨平台,每个开发小组将阶段性开发成果在校园网上发布,本校教师可以相互进行评价、各抒已见、相互促进。根据网上交流情况,召开阶段性交流活动,在同伴互助下共同提高。形成一个在交流互评中整体推进的开发模式。引领全体教师在合作中发展、在相互学习中提高开发能力。

  3.细化过程

  校本课程的开发是一个复杂的系统工程,为了有效地调控开发的质量和进度,学校对开发过程进行细化,通过十个阶段进行有效推进。①形成开发网络。在开发的开始阶段成立了学校开发领导委员会,下设三个小组,由学科负责人参加的学科协作组、由教师和学生共同参与的评议组、由学校领导和专家组成的考核组。②制定开发纲要。在开发领导委员会的指导下,制定校本课程的开发纲要,纲要从开发的指导思想、总体目标、实施原则、实施流程、考核评价、保障措施、课程分类等方面进行细化,引导教师科学开发。③申报开发课程。教师根据学校开发纲要和自身优势,在学科协作组的指导下,申报开发课程,将开发课程的名称、结构、目标和意义等提交评议组和考核组进行审定。④审核立项。评议组和考核进行审核,对符合学校开发纲要要求的课程颁发立项证书,由申报成功的教师组建开发小组,学校对立项的开发课程在校园网上公示。⑤开发课程第一单元。对立项的开发课程要求开发小组在规定时间内将开发的第一单元上传至校园网,由开发领导委员会进行评估,指导教师进行修改,确保开发质量。⑥完成初稿。在前期开发的基础上,开发小组根据学校意见进行调整,在规定时间内完成开发初稿,并上传到校园网。⑦进行初审。对开发小组提交的初稿由评议组进行初审,以“教育性、启发性、实效性”为依据,评估课程项目是否齐全、课程目标体现是否恰当、课程内容是否适合授课对象等方面进行审核,指导教师进行修改和完善。⑧组织实施。将开发的校本课程在校园网上分年级进行展示,学生根据自己的兴趣爱好选择课程,对学生选择人数超过二十人的课程,学校安排开设,由开发小组的老师负责实施。⑨进行终审。对没有被学生选上的课程,要求开发小组从学生需求角度进行调整和修改,对已开设的课程,要求开发小组根据实施效果进行优化,并将修改好的校本课程上传至校园网,由考核组进行终审。⑩联系出版。对通过审核的优秀课程,由学校出资正式出版,对没有达到出版要求的课程,在专家的指导下进行修改或重写,确保开发课程的质量。

  通过近二年时间的努力,开发了学科知识拓展、品质心理、生活技能、感悟文化、运动技能等九大类共60个校本课程,实现了每一位教师都是课程设计者、实施者和评价者,有效引领教师在实践的过程中自主反思提升,推动教师专业水平的快速发展。

  三、设计“教法研究项目”,引领教师在学科特色上发展

  新课程的实施对一线教师来说是机会更是挑战,面对新课程的要求我们需要去思考,如何在新课程理念的指导下创造性地使用好教材?如何提高教师的知名度和影响力?如何打造强势学科?面对这些问题,从2006年起我校以“教法研究项目”为突破口,通过组织研究新教材、成立名师工作室和问题化教学策略的教法研究,引领教师在学科特色上发展。

  1.组织研究新教材

  我校作为第一批进入新课程的实验学校,为了引导教师研究新教材,实践新教法,通过系列活动来提高教师把握教材的能力,具体做法有以下五个方面:①走近专家。学校在新教材实施之初,通过组织教师参与新教材培训,聆听专家解读新课程;邀请课程专家对教师的课堂教学进行诊断,体验专家的教学艺术;选派骨干教师与专家定期交流、跟踪指导,引导教师走进新课程。②同课异构。选择典型课例,分学科分年级组织在备课组教师间进行同一课题分别设计的“同课异构”活动,引导教师相互学习、共同切磋、整体提高。③一课三品。跟踪一位教师,针对同一课题进行一上一评、二上二评、三上三评的“一课三品”活动,引导教师对课堂教学进行深入的细化研究,着力培养学科教学能手。④宣讲教材。为了更好地调动教师研究教材的积极性,设计以备课组为单位,由骨干教师对教材进行宣讲,分析教材的变化、重点难点的突破策略,规定校级以上的学科带头人每学期必须有一次面向全校教师的宣讲活动,宣讲前先公布宣讲信息,同学科教师、分管领导必须参加,其它学科教师可选择参加,每次宣读讲做到定时间、定地点、定主题、定主讲人、定主持人,活动有公示、有记录、有评议。引领教师用科学的教学理论研究教学、指导教学实践,着力培养学科教学专家。⑤教学展示。学校每学期组织大型教学展示活动,邀请外校教师、课程专家来校观摩,并强化评课环节,让教师正确审视自己的教学行为,在同伴互助中不断提升,引领教师建设高效课堂、和谐课堂。

  2.成立名师工作室

  名师工作室是我校促进教师专业发展的一项重要举措,这种以工作室形式的教师培养机制开创了教师培养的先河,工作室由本校特级教师担任导师,吸收有一定发展潜力的中青年骨干教师为工作室学员。以“教师在教育行动中成长”为工作室指导思想,以提高学员实施新课程的教育教学实践能力和教学反思能力为出发点,以具体的教学活动和教学研究任务为指导的落脚点,并通过不断的反馈、及时的交流,实现相互学习、共同进步。具体做法主要有以下面五个方面:①理论学习。每学期伊始,导师指导学员进行教育教学理论方面的学习,布置本学期的学习计划和学习内容,安排学习进度。要求学员每学期读一本教育理论专著、一本学科实践专著,每读一本专著写出不少于五千字的读书笔记,为了便于学习交流,我们在学校的网站上开设一个FTP帐号,通过这个账号实现学习资料、学习心得和研究成果的共享,有效地提高了工作室学员的科研能力。②导师示范。工作室导师的课堂向学员全天候开放,引领学员在导师的课堂教学中感受导师的教学智慧和教学艺术,促进学员改进课堂教学,提高教学技能。③论文写作。提高工作室学员的科研能力是工作室的一项重要任务,而论文写作是提高学员科研能力的有效途径,每个学员每学期必须提交两篇以上有质量的教学论文,每学期举办工作室论文发布活动,邀请专家对论文进行点评,提高学员论文写作的质量。④主题报告。每位学员每学年必须选择一个与学科教学有关的主题,作一个不少于一个小时教学研究的主题报告,会后主讲人要对主题报告进行总结,并将总结上传到校园网上进行交流,其它学员通过校园网要对主题报告进行评价,在互动中进行学习、研究、反思,在相互促进中共同提高。⑤成果展示。工作室每学年结合年度总结,要求每一位学员对自己一年来的学习情况、研究成果做一个展板,在全校公开展示,一方面让学校老师了解学员的成长情况,同时也是对学员形成相互监督、相互促进的竞争机制,引领学员向更高的层面发展。

  通过“教法研究项目”有效促进了学科特色的发展,其中我校物理组近年来取得的成绩最为突出,主编人教版《普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2教师教学用书》在全国发行;有十多位教师应邀在全国物理新课程教师培训的讲台上主讲新课程、新教法累计一百多场,听课教师超万人;由物理组主持的“物理教材开发与教法研究”项目获江苏省基础教育成果一等奖,问题化教学策略的教法研究在省内外产生了积极的影响;我校成为苏州市物理学科研究中心和苏州名师发展共同体承办单位,物理学科已成为省内外著名的特色学科。

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