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教师良好专业心态的组成要素  

2017-03-19 06:10:17|  分类: 【教师队伍】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师良好专业心态的组成要素

湖南省株洲市教育科学研究院   丁文平

    

摘  要  在教师专业发展的过程中,大多数学校重视解决专业发展的操作技术和方式方法,而忽视激发教师专业发展的动机;或者只是从管理制度等外部因素来激发教师动机,而很少关注教师的内在心理需求。株洲市“小学教师专业发展研究”课题组,提出了“教师专业心态”的概念,认为教师专业心态是激发教师专业发展动机的最关键因素,并通过观察、访谈的方式,分析归纳了教师良好的专业心态的组成要素。

关键词    专业心态   专业发展   专业素质结构

 

2006年6月,株洲市教育科学研究院以株洲市天元区白鹤小学为研究基地,开展以“新课程背景下小学教师专业发展”为主题的研究工作,并成功申报立项为“湖南省教育科学十一五规划课题”。我们将课题的研究工作分为两大块。一是“教师专业发展的动力系统的研究”,着重研究小学教师专业发展的驱动力的问题,包括外部驱动力(如管理制度、校园文化等)、内部驱动力(个人的成就动机、专业心态等),力图探究“教师为什么要专业发展”的问题,使教师形成正确的价值取向,能够自觉、主动、积极地寻求自身的专业发展;二是“教师专业发展的操作系统的研究”,包括教师专业发展的素质结构、发展途径、基本方法等,力图解决“教师怎样专业发展”的问题,使教师获得发展自我的操作方法,能够在教育教学实践中实现自身的专业发展。

在课题研究过程中,我们提出了“教师专业心态”的概念,将教师专业心态作为教师专业发展的重要驱动力,纳入了“教师专业发展动力系统”的研究范畴。我们假设:良好的专业心态是教师专业发展的源动力,学校通过管理制度改革、校园文化熏陶、教师榜样示范、职业心理疏导、良好心态修炼等方式,能够帮助教师塑造良好的专业心态,从而使教师真正愿意主动地提升自己的专业素养,促进全校教师的专业发展。

     一、教师专业心态与教师专业素质结构

心态,即心理态度的简称,是一个人的感觉、知觉、思维、动机、情感、意志、兴趣、个性等心理因素的综合体现。人的心态常常受自己的认知水平、个性特征、价值取向以及工作、生活环境所影响,人的心态多会随着年龄的增长而逐渐趋于稳定。一个人一旦具备了某种稳固的心态,则这种心态又会对他的工作和生活产生较为强烈的导向和支配作用。一个人要想取得事业的成功,享受到生活的幸福,必须拥有积极、健康、良好的心态。英国大文豪狄更斯说过:“健康的心态,比一百种智慧更为重要”。

在学习和了解国内外有关教师专业素质的已有研究成果的基础上,我们认为教师的专业素质结构可以包括4个方面,即专业知识、专业技能、专业智慧、专业心态。我们在赞成大多数研究者强调专业知识、专业技能为教师专业素质结构的重要内容的同时,特别提出将专业智慧和专业心态作为教师专业素质的重要组成部分。所谓专业智慧,是指教师在长期的理论学习和实践探索过程中,经过思考研究和反复验证而形成的解决具体教育教学问题的个性化的工作策略,包括教育灵感(对教育问题的顿悟)、教育机智(对突发事件的随机有效处理)、教育艺术(潜移默化、润物无声的教育过程)、教育个性(独特的观点、方法和做法)等。所谓专业心态,是教师进行理性分析、做出价值判断、明确人生定位之后,逐渐形成的对于自身从事教育职业的相对稳定的心理态度。教师的专业心态是建立在自己的教育理念、价值追求、职业道德、个性心理等基础之上的。

二.教师专业心态的积极意义

教师所拥有的专业知识、专业技能和专业智慧,主要是解决教师日常教育教学中的操作性问题,而教师的专业心态,则主要解决教师从事教育教学工作的内在动力问题。

一些学者常常采用“专业理念”、“专业精神”、“人格技能”、“专业情意”或者“情意系统”等来描述教师的专业动力,教育行政部门以及学校领导多习惯于从“教师职业道德”的角度来引导、要求、驱动教师干好教育工作。经过调查发现,目前中小学教师的工作积极性、主动性和创造性不高,一些教师参与教育改革(包括此次新课程改革)的热情不高,一个重要的原因在于我们过于从职业道德这一教师外在规约的角度来要求教师,而不是从教师生命成长的需要、人生幸福的享受和个人价值的实现等教师的内在心理需求等方面来引导教师做好教育工作。在恪守“职业道德的同时,教师经常在各种领导指示、上级检查、督导评估、竞赛活动等外部力量的驱动下,疲于应付着复杂繁琐的工作,犹如遭受鞭打之后不停转动的“陀螺”。教师的职业被严重的“工具化”,教师如“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”、“园丁”,只有默默无闻地奉献和牺牲自己,似乎没有享受人生幸福的权利,这种价值定位抑制了教师的生命潜力、工作动力和创新活力。

当前中小学教师专业发展已经深深地陷入了“工具理性”的泥潭,表现为重专业发展的技术和操作训练,轻专业发展的价值和文化引领;重继续教育等外部管理制度的构建,轻教师专业发展内在动机的激发;重统一规范的要求,轻教育个性的培养;重专家学者的理论性知识,轻一线教师的实践性知识;重专家领导的话语权,轻基层教师的自主权。常常以“工程化”、“消闲化”、“行政化”、“技术化”的方式来驱动教师的专业发展,很可能严重压抑着教师的专业自主;大多数教师在各种外在因素的调控甚至“作弄”下,在此起彼伏的各种“改革措施”面前,只是被动的,甚至是应付式的完成专业发展的任务,没有了专业发展的原动力,丧失了发展自我的热情和兴趣。教师忙碌于紧张琐碎的教育教学工作,精力疲惫,心理倦怠,心情浮躁,逐渐迷失了自我的精神世界,丧失了对教育的价值追求和信仰,

引导教师塑造良好的专业心态,有利于改变教师在专业发展中的被动局面,真正使一线教师成为专业发展的主人。专业心态关注的是每个教师的内在需要,顺应不同教师的性格特征,是教师把握和驾驭自我发展的根本力量。拥有积极专业心态的教师,会正确认识自我,不会将自己当作领导完成教育政绩的工具,会主动将专业发展视为实现自己价值、获得人格尊严、享受人生幸福的重要途径。拥有积极专业心态的教师,能够心境平和,饱含激情,善于宽容,主动克服自己的职业倦怠,保持乐观进取的工作态度。拥有积极专业心态的教师,能够理性对待自己的具体工作,富于责任,乐于创新,敢于接受各种困难和问题的挑战,并在挑战中发展自己、成就自己。

     三.教师良好专业心态的组成要素

我们使用观察和访谈的方式,了解了本课题研究基地白鹤小学50多名一线教师的生活和工作情况,发现拥有积极心态的教师,大多阳光开朗,精力充沛,心情愉悦,专业素质较强,专业发展主动,工作效果好,深受学生和同事的喜爱。经过对这些教师的行为特征的分析,我们将教师良好专业心态的基本要素归纳为以下方面:

1.爱心。教育是培育人的事业。教师必须走进学生的内心世界,用自己的爱来滋养学生的成长,这是对每一位教师最根本的专业要求。9月4日,温家宝总理在北京市第三十五中学调研时,对广大教师提出了三点希望,其中第一点就是要充满爱心。爱心是责任心的源泉,一个没有爱心的教师,肯定也没有责任心,也就不可能做好教育工作。拥有一颗爱心的教师,才能积极主动、满怀热忱地投入到教育工作中来。有了爱心,教师在困难面前,就不会只知道埋怨和回避;在“后进生”面前,就不会厌烦和唾弃;在失误和失败面前,更不会灰心丧气!拥有一颗爱心,是教师良好专业心态的最重要因素。

2.热心。热心是指教师具有活泼开朗、热情主动、阳光进取的心态。教育不仅仅是知识传授的过程,还是师生之间的情感交流过程。处于人生成长关键时期的中小学生,其个性心理、处世方式的养成和发展,很大程度上受他学习和生活的学校和班级环境,以及任课教师特别是班主任教师的影响。热心向上、豁达开明的教师,其言行举止对于塑造学生的阳光心态会产生积极作用。

3.耐心。教育是一门慢的艺术,需要慢工细活。学生知识结构的建构、良好品性的培养、实践能力的发展、健康身体的养成,都不能一蹴而就,而是经历一个漫长的教育和自我教育过程。这就需要教师具备足够的耐心,不能急功近利,不能鼠目寸光,要从学生的长远利益出发,默默无闻,脚踏实地地做好教育工作中的每一件事。教师不能拔苗助长,要学会等待,按照学生的年龄特征和认知规律,循序渐进地做好教育工作。特别是碰到教育中的疑难问题或者疑难对象,更不能急于求成,简单对待,武断急躁!

4.细心。每个人都是复杂的生命个体,学生远远没有现代工厂生产的物质产品那样简单可控。要教育好学生,首先得学会了解学生。教师要细心观察学生的言行举止,从中分析学生的知识水平、思维特点、道德品性、处事方式、心理变化、个性特征等,找到符合学生身心特点的教育方式,这样才能增强教育的有效性。教育无小事,发生在学校场景下的很多事件都富有各自的意义,专业素养高的教师可以做到心细如发,善于见微知著,通过观察和分析身边的各种大小事件,锻炼专业视野,获得教育启示,积累成功经验,形成独特观点。

5.专心。由于工作对象的复杂性,教育是一门专业素质要求很高的工作,需要教师具备专心、专一、专注的工作态度。走上教育岗位的教师,应该心无旁骛、一心一意地做好每一天的具体工作,以满意的工作成绩来赢得职业的尊严和相应的回报。有些教师,常常拿自己和身边经济条件好的人相比,拿教育工作和一些收入较高的行业相比,于是产生心理失衡,对教育工作心生厌倦,甚至终日牢骚满腹,不安心于教育工作。一个教师拥有这样的心态,就不会主动谋求自身的专业发展,在工作中难以获得成功机会,也很难体验到人生的幸福和精彩!

6.恒心。教师专业知识的掌握、专业技能的熟练、专业智慧的养成,都需要教师经常反复的职业训练和长时期的工作积累。教师的内涵和品位,依赖于教师多年来对教育教学的思考而积淀形成的思想观点。教师要有恒常淡定的心境,坚守自己的成功。对于自己遇到的困难和问题,更要持之以恒的认真钻研下去,直至获得解决问题的有效方法。教师的专业发展是永无止境的工作,需要教师锲而不舍的精神和坚持不懈的行为!

7.信心。教师首先要对自己充满信心,相信自己能够胜任教育工作。自信是人生成功的保障,一个人假如对自己都失去了信心,则很可能一事无成。教师的自信同时必须建立在认真工作、刻苦钻研的基础之上。教师要对每一个学生都充满信心,相信每一个学生都有一颗上进、善良的心。特别是对于后进学生,不能因为他们某些方面经常落后,而丧失教育的信心。相反,教师要始终相信后进生的潜力,想方设法挖掘后进生的潜力,让他们在自己原有基础上,能够一点一滴地进步。教师要对整个教育事业充满信心。即使现在教育的问题错综复杂,也要用发展的眼光,积极看待教育事业的进步,展望教育发展的美好前景,对教育的未来充满希望。只有这样,教师才能热爱教育事业,以乐观向上的心态干好教育工作。

———

参考文献:

[1]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[ ].教育参考,2003,(2).

[2]徐月芽,唐继宏.教师的积极心态及其培育[ ].连云港师范高等专科学校学报,2003,(3).

[3]教育部师范司组织编写,教师专业化的理论与实践[ ].北京:人民教育出版社,2003.54.

 

 

 

作者简介:

    丁文平,男,株洲市教育科学研究院副院长,特级教师,硕士生导师。

    联系地址:湖南省株洲市天元区珠江南路537号株洲市教科院,邮编:412007。电话:0731-22663696,13807331139。

电子邮箱: dwpwqh@126.com

 

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