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新课程背景下小学教师专业发展研究报告  

2017-03-19 06:19:01|  分类: 【教师队伍】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程背景下小学教师专业发展研究报告

株洲市教育科学研究院  丁文平

 

 

课 题 类 别:  湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题

课题批准号:   XJK06BJJ016

课题承担单位: 株洲市教育科学研究院、株洲市天元区白鹤小学

主要研究人员: 丁文平、金绍荣、何亩文、张  彦、刘  容、叶军明、聂艳辉、张艳春、谭银球、莫艳琼、李  斌、秦在明、曾玉君、梁  晖、胡润香、杨碧红

  

  :本课题以现代教育学和教育管理学的相关理论为指导,遵照新课程改革对教师专业素质的基本要求,结合学校场景下小学教师的工作实际,从动力系统和操作系统两个方面着手研究和推进教师的专业发展。课题组进行了现状调查,构建了有利于教师发展的管理机制,制定了教师专业发展规划,从4个方面抓好了课堂教学研究,搭建了教师发展的多种平台,拓宽了教师发展的外部途径,积极培育教师良好的专业心态。3年多来,基本实现了预期研究目标,形成了教师专业发展的基本观点,显著提高了教师的专业水平,促进了学校办学水平和教育质量的提升。

 

 

 

一.问题的提出

始于2001年的新一轮基础教育课程改革,在教育理念、课程结构、教学方式、专业素养等方面,给一线教师提出了新的要求,带来了新的挑战。大多数教师产生了一些不适应的现象,遇到了教育教学中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家教授和行政领导,必须依靠一线教师自己去思考和研究,去探索和创新。教师的专业发展,是保障新课程改革顺利实施的重要条件,是提高基础教育质量的根本保障。

上世纪80年代以来,教师专业化就已经成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设,作为提高教育质量的突破口。美国教育界明确提出了教师专业化的概念,认为要提高教学质量,一要确立教学工作的专业性地位,二要建立起与这一专业相应的衡量标准。英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求。L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径:系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。1986年,美国开始出现“教师专业发展学校”,被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。

教师专业发展也成为了我国教育理论界和基层学校共同关注的话题。我国的一些学者专家和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的 “行动教育研究”计划。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法,从20014月开始,在北京市建设了首批教师发展学校,以探索教师专业发展的新途径。

在教师专业发展的进程中,教师所在学校的作用越来越受到重视。学校是教师工作、生活和学习的主要场所,是教书育人的主要场所,也是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校的办学理念、管理制度、校园文化、教育风格等都是对教师专业成长产生影响的重要因素。

20029月至2005年底,本人主持完成了湖南省教育科学“十五”规划课题《基于校本研究的中小学教育科研模式创新研究》。该课题的成果于2006年获得了湖南省“十五”教育科学成果一等奖。课题结题之后,我对3年多的课题研究情况进行了反思。我觉得“校本研究课题”还存在两个方面的不足。一是主要限于操作性的研究,诸如校本研究的管理、校本研究的方法、校本研究的策略、校本课题的实施等等;二是研究的视角还不够开阔,仅仅是研究学校具体的教研工作的有效性和实效性的问题。校本研究应该立足于促进教师专业发展,校本研究是我们的工作手段,教师发展是我们追求的目的。

基于以上认识,我决定着手研究教师专业发展这一问题。开展教师专业发展的研究,一定程度上是“中小学校本研究”课题的后续研究。我的这一想法得到了白鹤小学金绍荣校长及该校一些教师的认同,学校决定和我共同开展这方面的研究。作为株洲市天元区新成立(2002年开办)的一所小学,白鹤小学在办学体制、学校管理、校园文化等方面进行了大胆的创新,通过实施有效管理、有效课堂、校本研究等,教师队伍整体水平处于不断上升趋势。学校希望能通过课题研究的形式进一步梳理思路,开展较为系统和全面的研究,总结和发现一些深层次的规律,使教师专业化水平得到持续稳定地发展。2006年初,市教科院与白鹤小学共同确立了“新课程背景下小学教师专业发展研究”课题,于20066月立项为湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题。

 

二.课题界定

本课题的“教师专业发展”,指教师在自己原有专业水平的基础上,通过多种方式和途径,在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展,而不是指所有教师同层次、同水平的发展。本课题主要研究城市小学教师的专业发展,以天元区白鹤小学的教师发展为研究对象。

我们将教师专业发展的相关因素分为两大系统,即操作系统和动力系统(见图1)。操作系统主要解决教师专业发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题,动力系统主要解决教师专业发展的动力问题,包括激发教师成就动机、创新学校管理制度、加强校园文化引领等方面。考虑到课题组的研究能力和学校实际,我们不可能将两大系统中的所有问题研究清楚,本课题着重在专业发展途径、专业素质结构、专业心态塑造、校园文化引领等方面进行重点研究。

专业发展评价

专业发展案例

专业发展途径

专业素质结构

 操作系统

专业心态塑造

 

 

成就动机激发

校园文化引领

管理制度创新

新课

程背

景下

小学

教师

专业

发展

研究

 

 

 

 

 动力系统

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1:课题研究框架图

 

三.理论依据

(一)现代教育学理论。关于教师的职业和地位,一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为:由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点,教师的职业性质已具备专业工作的特点,教师属于与医生、律师等相似的专业人员,必须具备高度的专业知识、技能和特长,必须经过长期的专业训练,不断在职进修,提高自己的知识和专业素养[1]

(二)教育管理学理论。学校管理学告诉我们,教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖,而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施,为教师的成长和发展提供良好的环境条件[2]。因此,教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。
   
(三)马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强[3]。我们认为:自我实现是教师专业发展的源动力,教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作,更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重,获得认同感和满足感。

(四)建构主义理论。建构主义认为:每个人的知识都不是固定不变的,它们处在不断的发展、扩展之中,而且在不同情境中,知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求,教师是主动学习的个体,是成长过程中的人,需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。

 

四.研究目标与研究内容

本课题的研究目标是:通过对小学教师专业素质结构、专业发展现状、专业发展过程、专业发展途径、专业发展机制等方面的研究,初步探索小学教师专业发展的某些规律,不断提升本校教师的教育教学能力,塑造“学习型、研究型、创新型”的教师队伍,使教师适应新课程改革的要求,从而提高学校办学水平,形成学校特色。

本课题的研究内容主要包括以下方面:

(一)新课程背景下小学教师专业素质结构研究。我们将小学教师的专业素质结构划分为专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧四个方面。专业知识既包括教师所教学科及相关学科的专业基础知识,更包括作为一个教师必备的教育学、心理学、教学法、教育政策法规等方面的知识,教师的专业知识需要以大学阶段所学知识为基础,但更为重要的是,教师的专业知识需要不断更新。专业技能既包涵教师的职业技能如“三笔字”、普通话、信息技术以及教育管理、教学方法、教学评价等,也包括促进教师专业发展的基本技能如研究、反思、分析、策划、归纳等的方法和能力。专业心态指教师在教育教学工作中的心理活动和心理状态,是教师对教育教学活动中的人(包括学生、教师、家长、管理者)的一种态度和对教育事件的体验、感悟,包括个人对教育本质的理解、对学生和事业的爱、对自我价值实现的追求等等方面。专业智慧指教师在教育工作中所产生的教育机智、教育灵感、教育艺术等,是教师专业水平的最高表现。

(二)小学教师专业发展的基本途径研究。高校教授大多从教师教育的职前培养的角度来研究教师的专业发展,如改革和完善教师教育的课程体系、创新培养机制、加强职前职后的衔接等等。我们认为,教师的职前培养固然为教师专业发展打下了坚实的基础,但教师发展的主阵地在学校,在课堂,优秀教师都是在课堂上成长起来的。因此,探讨在学校场景下教师的专业发展途径,对于促进教师的成长具有更大的现实意义。

(三)改革学校管理促进教师专业发展的研究。教师的成长,一方面依靠教师内在的成就动机,以及在成就动机驱使下的自身努力、认真钻研、不断反思、改进行为;另一方面,学校管理和学校文化对教师的成长也有较强的促进作用。学校是教师成长的土壤,学校是否构建了有利于教师成长的制度环境?学校的文化建设是否营造了一种学习、研究、向上的氛围?如何改革学校管理,以科学管理来促进教师专业发展,是本课题研究的重要内容。

(四)教师专业化发展的典型案例研究。基层学校虽然在理论研究方面存在不足,教师的理论水平也不高。但是,基层学校和教师的优势在于拥有大量丰富的教育教学实践,拥有许多鲜活生动的案例,这是教育研究的宝贵财富。本课题组立足于学校,发现和挖掘了本校教师专业成长的典型案例,从中寻找出一些普遍规律,为其他教师的成长提供示范。

 

五.研究方法

(一)文献研究法。围绕教师专业发展的问题,课题组做好了文献综述,收集了解了国内外已有的部分研究成果,组织课题组成员进行认真学习,为本课题的研究工作提供了借鉴和参考。

(二)调查研究法。课题组采取问卷和访谈的方式,对本校教师的专业发展现状进行了调查,总体上了解到了全校教师的专业发展状况、教师对专业发展的基本看法、部分教师的专业发展经验、教师的良好建议等。

(三)行动研究法。课题组立足课题研究单位的实际情况,广泛搜集了教师专业发展所面临的关键问题,寻找一些有效对策,改进了学校管理和教育教学,随着课题研究的推进,大多数教师获得了较有成效的专业发展。

(四)案例研究法。课题组选取了教师专业发展的典型案例(包括优秀教师和一般教师),考察其成长轨迹,研究其成功经验,并在全校教师中推介这些好经验。有的教师还接受了其他学校的邀请,向其他学校的教师介绍自己的专业发展经验。

 

六.研究过程

本课题于20066月立项,20069月召开了开题论证会议。20069月至20099月为课题的主要研究阶段。2009年下半年为课题的总结阶段。2009年上半年,由于课题组长在株洲市委党校脱产学习半年,影响到了课题研究的正常进度,原定2009年底结题的计划只能顺推半年。2010年上半年,课题组成员集中进行课题结题的各项总结与准备工作。

四年来,课题实验学校及课题组全体成员主要做了以下方面的工作。

(一)构建教师专业发展的管理机制。

作为一所新成立不久的学校,白鹤小学特别注重通过健全学校的各项管理制度,来规范教师的教育教学行为,引领教师的发展方向。学校推行了“结构工资制、绩效考核制、专业教师职级制、管理干部职级制”等动态目标管理考核体系,制定了《教师教育教学质量评价办法》、《教师教研水平评价办法》、《教研组评价办法》、《教师“学思研行”评价方案》、《白鹤小学随堂听评课制度》等。本课题的研究工作正式开始之后,学校重新修订和完善了部分制度和方案,这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领,以营造有利于教师专业发展的管理氛围。

白鹤小学在全市率先实行了的“教师职级制”,就是一种关注教师专业发展导向的管理制度。教师职级制是“在学校内部构筑的根据不同的专业级别,履行相应的专业职责,享受一定的专业待遇的校本教师管理体制和运行机制”。学校依据教师专业发展的要求,制定了六个级别的基本条件和评价标准。成熟型一级为起点级,目标要求最低,研究型三级为终级,要求最高。然后,学校全体教职工参照自己的能力和水平,自行申报不同的级别。由学校成立了考评班子,按照资格审查——教师陈述与专业成果展示——教师评议——班子综合评议——公示的程序进行认定。职级教师承担起不同要求的职责和任务,同时享受相应的待遇。一学期期满,对职级教师所对应职责目标的完成情况进行考核,一学年期满,两个学期考核均达到“A”等的教师可以申请晋级,参加新一轮的职级评定,去承担更高级别的职责。

实行了校委会成员教研蹲点制度。为了提高管理效率,落实扁平化管理,发挥管理者在校内的引领作用,每个校委会成员都蹲点1-2个教研组。蹲组导师必须深入各教研组参加集体备课、课例研究、专题研究,对各组学科建设、教研计划的落实起引领、指导作用。同时,管理者进教研组,还为教研组提供教学示范、专业服务和业务指导,引领每个教师走向专业成长。学校要求副校长及以上的管理者每年至少为老师们上研究示范课1节,做讲座2次,主任或副主任级的老师每期至少为老师们上示范课1节。据2008年统计,全年校委会成员共上研究示范课21节,副校长以上成员校内讲座超过了人均2次。

(二)进行教师专业发展的现状调查。

2006年底,课题组自编调查问卷,对本校80名专任教师的专业发展现状进行了调查。调查问卷的内容包括:①被试的基本情况,如性别、年龄、教龄等;②专业发展状况的封闭式问题,包括:教育工作总体感觉、工作关注、专业满意、教师专业发展设计或规划、专业学习、研究、反思以及影响教师专业发展的因素等方面的问题;③有关教师专业发展的认识及建议的开放式问题:如“你认为教师专业发展获得成功的标志是什么”、“列出5位你心目中的小学教育名师,写清姓名及原因”、“在你的专业发展方面,希望得到哪些帮助”等。

经过对回收问卷的分析,以及对部分教师的个别访谈,我们认为白鹤小学教师总体上对于教师的专业发展具有较为正确的认识,大多数教师具有专业发展的积极性和主动性,认识到自己才是专业发展的主体,个人的自觉努力和内在需求才是专业发展的决定因素。但也存在一些问题。一是教师的专业发展不平衡。有的教师在自身发展方面取得了较为明显的成绩和进步,也有的老师安于现状,不愿意发展自己。二是学科发展不平衡。有的学科形成了团结进取、奋发向上、乐于研究的气氛,也有的学科缺乏研究意识。三是专业发展多停留于经验的层次,科研水平不高,缺乏科研写作的意识,不懂科研写作的方法。四是存在职业倦怠的现象,阻碍着一些教师的专业发展。

基于上述调查结果,我们认为教师专业发展具有很强的阶段性特征,其一,教师所处的社会背景、学校文化、同伴群体等对教师的发展起着重要的影响,教师的专业发展过程就是外部环境与自己的主观发展意愿等相互综合的复杂过程。其二,从调查报告中可见,教师的发展路线不一定是直线前进或者螺旋式上升的,有时停滞、倒退都是发展过程中出现的正常现象。

在此基础上,课题组给学校管理提出了4个方面的建议。一要进一步创造有利于教师专业发展的政策环境;二要进一步搭建有利于教师专业发展的交流平台;三要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系;四要进一步营造有利于教师专业发展的和谐氛围。

(三)制定教师专业发展的个人规划。

学校在立足校本、创生智慧、培植文化的历程中,以实施教师专业发展规划为载体,高度重视教师专业发展规划实施过程中的分享、激活、行动和支撑,有效地将教师专业发展规划植根于教师专业发展日常生活中,有计划地将教师专业发展规划与学校的发展远景、教师个人的发展愿望、学校职级教师评定、教研组的文化建设有机结合起来,收到了可喜的成效。

2006年下半年,学校管理层采纳了课题组的建议,要求全校教师从各自的实际情况出发,人人制定好自己的专业发展规划,写好《教师专业发展目标设计书》。《设计书》包括四个方面的要素。一是“发展方向”,即明确自己一定时期内所要追求的专业发展方向、所要实现的专业发展目标。二是“梳理现状”,对自己的教育教学现状进行分析,对自己的专业素质水平进行审视,挖掘自己的优点,找到自己的不足。三是“学科发展情况分析”,是对本校本学科的学生学习状况、教研状况、新课改的基本要求等方面的思考。四是“一年后达成的目标”,在专业阅读、专业技能、课堂教学等方面设定具体目标。五是“措施”,即自己获得专业发展的具体途径、方法、做法等。

每个人的《专业发展设计书》还要求在同事之间进行交流,听取同伴的意见,交学校教研室留存1份,自存1份。教师按照自己的设计书,落实好自己的专业发展规划,减少了行动的盲目性和随意性,使专业发展与自己的日常工作有机结合起来,专业发展成为教师的自觉行动和工作方式。

200710月,学校教科室在每位老师进行了专业发展小结的基础上,组织了一次现场案例解读,聂艳辉、谭银球、何爱春、刘靖、易艳辉、李斌、胡润香、张蓓、曾玉君、杨碧红10位老师现场进行了典型发言。20086月,学校教科室在全区范围内举办了一次“教师专业发展阶段性成果”汇报会。会上,金校长作了经验介绍,叶军明、莫艳琼、言安娜、易艳辉等老师分别从教育博客、小课题研究、读书等角度诠释了自己专业发展的进程,李斌、陈瑶两位老师也向全体老师呈现了以电子相册为记录形式的成长档案。

(四)抓好教师专业发展的主要阵地。

中小学工作以德育为首位,以教学为中心。课堂教学是中小学教师的中心工作,课堂是最能历练教师专业成长的场所。新课程的理念、新教材的要求,只有实实在在地落实到了教师的每一节课堂,才真正被教师所掌握和理解。因此,课题组始终抓住课堂教学这一教师专业发展的主阵地,引导教师反思课堂、研究课堂,通过提升教师的专业水平来促进课堂教学质量的提高。

1. 加强集体备课。我们的集体备课落实到了3个环节。第一个环节是个体研读,整体分解,主备先行。以备课组为单位,制定一个学期的备课计划,落实好每个人的主备任务。主备教师必须做到“六备”:备教材、备课标、备学生、备教法、备教学过程、备练习。第二个环节是集慧思考,典型引路,互动交流。中心发言人对主备教案进行说明,全体老师进行集中讨论,重点谈问题和建议,主备教师在吸收大家的意见基础上再修改教案。第三个环节是课例展现,聚焦课堂,深入研讨。为了保障集体备课的效果,学校制定和实行了配套制度,包括期初备课计划审阅制度、校委会蹲点成员周点评制度、月反馈制度、主备单元审阅反馈制度等。

2. 组织课例研究。课题组借鉴上海市顾泠沅教授提出的“三阶段、两反思”的课例研究方式,创造性地提出了“三阶段、两反思、一突破”,所谓“三阶段、两反思、一突破”是指课例研究经历“原行为阶段” 、“行为跟进阶段“和“新行为阶段”三个阶段,进行两次反思;新行为阶段后,再集中凝炼众人精华,形成有突破性的经典案例。只有在课例研究中有所突破,教师的教学理念、教学技能才能真正得到提高。课题组将课例研究分为3个层次:成熟型1级和2级教师的汇报课、成熟型3级和研究型1级教师的研究课、研究型2级和研究型3级教师的展示课。根据研究内容的不同,采取了相应的课例研究方式,主要有经典品评、移植课例、典型研讨、课例叙事、同题异课、同课异构等。

3. 组织课堂教学研讨。为了深入推进课堂教学改革,给青年教师以发展平台,给研究型教师以展示舞台,自2007年下期开始,白鹤小学举办了每期一届“白鹤杯”课堂教学研讨活动,学校把在课堂教学研讨活动中的成效作为教师专业水平评价的重要指标。每届课堂教学研讨都有主题,每期组织形式视当年的教研主题确定。如2008年上期的教研主题是:深化课堂研究,提升课堂效益。学校采取了“ 青年教师教学比武、研究型教师课堂教学展示”两者结合的方式开展了第二届“白鹤杯”课堂教学研讨。2008年下期的第三届“白鹤杯”课堂教学研讨主要集中在成熟型老师,我们采用研究型教师当评委,现场抽签,分学科赛课的形式开展了本次活动。2010年上期,适逢学校着力打造“活力课堂”,开展“组本教研”,第六届“白鹤杯”课堂教学研讨采用组本展示的形式进行,各教研组结合自身在活力课堂创建中的目标和行动,以组为单位集中进行活力课堂研究成果展示。

4. 打造“活力课堂”。白鹤小学的“活力课堂”,是按照新课程指导思想而提出的课堂形态,其核心理念是愉悦、统合、动态、高效。“愉悦”是指课堂氛围民主和谐、兴趣盎然,师生在“引力”和“张力”中焕发“活力”。“统合”是指课程三维目标有机融合、教与学的有机配合、各种教学资源的科学整合。“动态”是指课堂教学过程中的多向、多重、多方式的互动,在动态生成中推进教学目标的达成。“高效”是指教学目标的有效实现,师生享受到了教学过程的愉悦和快乐。目前,白鹤“活力课堂”已取得初步成效:活力课堂基本环节已经形成;合作学习的规范已经在全校范围内基本形成;五、六年级语文组对不同课型的活力课堂模式均已经做了比较成熟的经验梳理;在数学各组组本教研的展示中,数学组的活力课堂模式也得到了很好的检验;英语、音乐、体育、美术、科学等学科也围绕活力课堂进行了实质性的探索,这些教研组呈现出的研究课、竞赛课的面貌均较之以往有很大的进步。20104月,天元区教育局在白鹤小学举行了全区“首届活力课堂研讨推介会”,取得了很好的反响。

(五)搭建教师专业发展的各种平台。

根据白鹤小学的实际情况,结合教师的工作状况及专业特点,课题组创设了形式多样的教师专业发展平台,为教师参与教育教学研究、展示专业发展成果提供了舞台。

1.组织小课题研究。所谓小课题,是指问题切入口小、研究周期短、联系教师实际、侧重问题解决的课题。我们将学校小课题的研究与“新课程背景下的小学教师专业发展研究”这一大课题结合起来,一方面使这一省级规划课题有了小课题的支撑,另一方面也使小课题的研究能够服务和服从于这一大课题。2006年底,学校从全校教师申报的几十个小课题中,批准立项了9个校级小课题。按照校级小课题管理制度进行督促和管理。2007年下学期,5个小课题如期完成了研究任务,顺利结题。语文组和数学组的小课题《中年段阅读教学的问题与对策研究》及《6-9岁儿童数学思维启蒙教育资源的开发与应用研究》均成为了省教科院的子课题,并在2009年的中期评估中,评为了优秀子课题。2009年下期,学校开始进行“活力课堂”研究和组本教研文化建设,各教研组根据学校的总体规划并结合本组的实际情况认真确立好了本组的研究专题(未要求另写方案,只要在规划中作出一定的计划就可以)。通过小课题研究,教师们增强了研究问题的意识,掌握了一些科学研究方法,学会了提炼提升教学经验的做法。

2.开发校本课程与教学资源。新课程要求教师必须具备一定的课程开发能力,这是新课程与原有课程的一大不同。白鹤小学组织教师,自编或引进了校本课程,开发了课程教学资源,既丰富了白鹤小学的课程文化,又为教师的专业发展提供了新的平台,为学生的个性发展提供了空间。学校先后开发了语文《日积月累》和《生发式习作》、数学《思维列车》、英语《自然拼音》等拓展性校本课程。每门校本课程均制定了系统的课程目标,每周开设两节校本课,每套校本课程的编写均以学年为单位设计了合理的内容,确保了完成的时限;采取了《日积月累》考级、“思维擂台赛”等常规活动对校本课程进行评价;所有校本课程均采取边实施边完善的方式不断修订、完善(如数学《思维列车》已进行了四次修订)。另外,我们还引进了《亲近母语》教材,将此作为学生语文课程的重要拓展资源;开发了一本科学拓展性资源——《绿色校园》;体育老师也在现今无教材的情况下开发了体育校本课程资源,并付诸实施;英语组的英语专题教学网站和配套学习光盘也是自主开发的,并且已经公开发行。

 3.举办“读书活动”。阅读是教师专业发展的重要途径,白鹤小学一直非常重视教师阅读。每学年初,学校均会有针对性地制定教师读书计划,推荐阅读书目,明确读书要求,安排读书交流活动。必读书目的规定也力求与教研主题吻合,如2009年我校开始了“新基础教育”和“生本课堂”的探索,学校则将叶澜的《新基础教育》系列书籍和郭思乐的《教育走向生本》定为教师的必读书目。为了提高阅读的针对性,教科室还会对必读书目列出阅读提纲,并进行相应的测试和评价。对于阅读效果好的老师,学校又给予书籍奖励。学校要求老师们摘录读书笔记,交流读书体会,并且特别强调“‘读’以致用”。自2009年下期起,学校要求各组每周集中20分钟的时间进行读书交流,老师们可以在这个时间段交流读书心得,分享读书收获,品评教育经典,研析专业知识。通过一段时间的实施,一定程度提高了教师阅读的实效性。

除了读教育教学专著外,学校还鼓励教师广泛涉猎各类书籍,读文学经典滋养心灵,读优秀期刊了解前沿观点,读学科专著丰富专业素养,……这些做法一定程度上给教师生活抹上了亮丽的色彩。

4.开设“班主任专业发展讲坛”。学校高度重视班主任的专业发展,2008年下学期,组织了班主任专业素养提升活动。2009年,开设了“班主任专业发展讲坛”,全年组织了5次讲坛活动,分别以学生自主管理、班级文化建设、班主任的爱与责任、做自信快乐的班主任、全年活动总结为主题,有经验介绍、故事讲述、活动展示、理论学习、演讲报告等形式。

(六)开设教师专业发展的网络博客。

随着信息技术和网络技术在学校的广泛应用,博客开始在中小学教师中流行起来,作为教师工作记录、人际交流、资料积累的重要手段。本课题组顺应这一发展趋势,在课题组成员和学校教师中推广了教育博客,使博客成为了教师专业发展的重要平台。

课题组专门开设了“小学教师专业发展研究博客”,地址为http://blog.cersp.com/7883577.aspx。课题组成员和每个学科教师都可以在博客中发表教育教学文章。每个学科均有一个专栏,各自取了富有特色的名字,如“低语婉转”、“中语芬芳”、“高语真言”、“低数加减”、“中数乘除”、“艺术平台”、“科学长廊”等。不同年级和学科的教师在各自的专栏中发布文章,开展讨论。此外,课题组核心成员还单独开设了各自的教育博客,如乡村之家、我的教育成长密码、小数点、榕下留客、剪燕呢喃等。截止2009年底,课题组博客共发表500多篇文章,近10万次的点击率;课题组成员叶军明老师的个人博客发了900多篇文章,共计55万次点击。目前,课题组成员的博客全部放置在白鹤小学网站,供校内外教师交流。

(七)拓宽教师专业发展的外部途径。

教师的专业发展必须立足于学校的具体情境,必须立足于教师的教育教学实际。但是,教师的专业发展又不能是闭门造车,必须与学校外部的各种专业力量加强联系,拓宽教师专业发展的外部途径,使教师专业发展获得更多的专业引领和智力支持。

走出去。学校每年投入大量经费,安排教师外出学习,参加国内各种学术研讨活动。2007年,到北京、广州、重庆、杭州、南京等地参加听课、观摩、交流的老师共有80多人次。2008年,到北京、江西、武汉、山东等地参观学习的老师有70多人次。2009年,到上海、洛阳、江苏等地参观学习的老师有90多人次。每次教师外出学习,回来之后必须要在全校进行学习汇报,或做讲座,或上移植课。金绍荣校长等校领导带头示范。

请进来。学校千方百计利用各种资源,与各级专家建立了长期联系,不定期邀请专家来校讲学,或者进行教育教学与管理的专业指导,学校的一些教师与省内外专家建立了长期的联系,在专家指导下获得专业发展。每年邀请来校的省级以上专家有10多位。2007年,邀请了清华大学范文芳教授来校进行了小学英语课程教学的专题指导,范教授对白鹤小学的英语学习网站和英语校本课程给予了高度评价。2008年,邀请了华南师大的郭思乐教授,来学校进行“生本教育”的培训与指导,从此学校经常派老师参加全国性的“生本教育”研讨活动。2009年,邀请省教科院、《湖南教育》编辑部的专家,对数学学科组的建设进行了专题论证和学术引领。

(八)培育教师专业发展的良好心态。

课题组创造性地提出了“教师专业心态”这一概念,并将教师专业心态作为教师专业素养的核心要素,作为教师专业发展的源动力。为此,学校非常重视培育教师良好的专业心态。

一是通过校园文化的熏陶来培育专业心态。学校以“千里之行,始于足下”为校训,意图培养全校师生脚踏实地、务实求真的行为习惯和志存高远、锲而不舍的人生态度。学校的办学理念是“为师生的充分发展创设最佳时空”,强调让教师在专业发展中实现自己的价值,享受成功的喜悦。学校历经六年的积淀形成的“童心母爱,奉献合作,革故鼎新”的教风,获得了教师的普遍的心理认同。

二是通过管理制度的引领来培育专业心态。学校的管理制度,既注重了对教育教学工作的刚性管理、精细化管理,也体现了对教师的人文关怀。教师职级制做到了以人为本、因人而异,给不同水平的教师都提供了发展和成功的机会。学校建立了专业成长奖励制度,对于不同职级的教师,只要在某个方面取得较大的进步或者较显著的成绩,就给予外出参加专业培训或者学术交流的奖励。每年都有50多人次获得这样的奖励,这比纯粹的物质奖励更加利于激发教师专业发展的积极性和自主性。学校的校委会成员蹲点教研组制度,拉近了领导和教师的心理距离,利于化解教师的职业倦怠,营造了“合作、和谐、进取”的专业发展氛围。

    三是通过职业心理的疏导来培育专业心态。学校采取措施,引导教师正确认识自我,根据自己的实际情况,制定个人专业发展规划,组织了专业发展规划的交流活动,让教师之间增加了解,相互信任、鼓励和支持。借助校园网,开设了校长信箱,校长(或主管副校长)通过网络与教师交谈,与教师心灵沟通,帮助教师解开心结,形成共同的发展愿景。学校邀请专家对教师进行职业心理辅导,教师们逐渐学会使用心理宣泄、心理疗养、心理恢复、心理暗示等方法来缓解心理压力,保持心理健康,获得积极阳光的心态。学校借助网络博客,引导教师将工作和生活中的多种心理困惑,写成文字,在网络上交流,给教师一个释放压力的空间,使教师获得同事的理解、宽容和帮助。

    四是通过专业团队的影响来培育专业心态。白鹤小学通过构建多种专业团队,如读书小组、小课题研究组、教师博客群组、“XYZ研修团”等,让每一位教师在各自的专业团队中相互促进,平等合作,共同进步,营造了和谐、融洽、民主的团队氛围。

 

七.研究结果

课题组经过三年多时间的研究,基本上实现了预期的研究目标,取得了显著的研究成果。

(一)形成了教师专业发展的某些观点。课题组结合学校的工作实际,通过理论学习,实践探索,案例分析,经验总结,获得了如下主要观点。

1. 应该充分尊重教师的专业自主,走教师主导的专业发展模式。当前,教师专业发展成为了各级教育行政部门、教研培训部门和学校的一项重要工作。我们将国内教师专业发展的主要做法归纳为行政主导、学校主导、教师主导和专家主导4种组织模式,而目前行政主导和学校主导模式占主要地位,教师专业发展受行政部门和学校统一化的要求太多,反而不利于教师的发展。我们提倡应尊重教师的专业自主,教师的发展应该由教师自己主导。白鹤小学强调教师专业发展规划的自我设计,实行教师职级制度,培育有思想的教师,都是突出教师专业自主发展的有效做法。

2. 教师应该选择适合自己的专业发展方式。教师的专业发展具有情境性和个性化的特点。情境性是指必须在学校场景下立足于本职岗位针对具体问题的专业发展,那种脱离教师工作实际的脱产培训(如继续教育中的理论培训等)虽有必要,但效果常常不佳,也不太受教师欢迎。个性化是指教师的专业发展受到自身的个性特长、兴趣爱好等影响,不同的教师在专业发展方式的选择、专业发展目标的确定、专业发展成绩的取得等方面应该有所不同。教师必须选择适合自己的专业发展方式。课题组的几位老师各自的专业发展方式是有所不同的。有的老师选择以课堂教学作为自己专业发展的重要舞台,在课堂教学的改革方面取得了较大成效,教学素养提升很快;有的老师选择以教育博客为自己主要的专业发展方式,通过博客撰写来提升自己的专业水平;有的老师选择以课程开发为自己主要的发展方式,在校本课程开发和教学资源开发等方面成绩明显。

3. 提出了教师专业心态这一概念,并对这一概念进行了初步的研究。课题组提出将教师专业心态作为教师专业素质的重要内容,良好的专业心态是教师专业发展的驱动力量。良好的专业心态具体表现在教师在教育教学过程中的爱心、热心、耐心、细心、专心、恒心、信心等方面。课题组在实践的层面上对如何培育教师良好的专业心态进行了初步探索。但是,专业心态的塑造毕竟是一个长期的渐变的过程,目前我们还很难说在这个方面取得了较大的成效。

4. 归纳了教育博客在教师专业发展中的主要作用。课题组在运用网络博客促进教师专业发展方面积累了一定的经验,我们认为教育博客至少在6个方面对于教师发展是非常有利的。一是进行专题学习;二是开展交流研讨;三是叙述教育故事;四是开发课程资源;五是组织课题研究;六是积累教育成果。

(二)显著提高了教师的专业水平。通过有计划分步骤地实施本课题的研究活动,采取行之有效的措施,创新工作机制和管理制度,组织丰富多彩的活动,切实有效地促进了白鹤小学教师(特别是课题组教师)专业水平的整体提升。

1. 教师的专业素质不断提高。课题组成员通过参与本课题的研究,更加明确了自己专业发展的目标,充分利用好了专业发展的平台,更加积极地投入到各项专业发展活动。课题组成员中诞生了一批名师。金绍荣校长于2008年被评为湖南省特级教师,聂艳辉、李斌两位老师成为了株洲市级学科带头人,何亩文、龚道东两位老师被聘为省教科院兼职数学、英语教研员。以龚道东老师为主的英语老师开发的株洲白鹤小学英语教育网www.zzbaihe.net,自创建以来,目前已有正式的白鹤学生会员2000多名,建立了学生自主学习、家校沟通联系的平台,在全省、全国教育同行中产生 广泛而深远的影响。《清华小学英语》多媒体光盘1A-2B也在龚道东老师的牵头下,从2006开始启动,经过4年多的在教学与实践中的滚动开发,现在已经日趋成熟,目前已经向校内所有的学生发放此光盘,对学校的英语生本教育与活力课堂起到了积极的辅助作用。2007年,英语老师杨燕、李斌在全国英语教师技能大赛中获单项一等奖第一名,2009年,音乐毛姣丽老师执教的《欢乐颂》获全国一等奖。20105月,汪许英老师执教的科学课《周围的空气》获省一等奖。三年来,一批教师经过学校职级制度的考核,获得了更高层次的专业职级(见表1)。

1:白鹤小学近年来教师职级统计表

 

研究型

三级教师

研究型

二级教师

研究型

一级教师

成熟型

三级教师

成熟型

二级教师

成熟型

一级教师

2006

0

5

6

28

25

9

2007

3

5

24

18

13

13

2008

5

6

25

15

14

11

2009

6

9

28

16

23

11

2. 教师的科研水平不断提高。课题组成员懂得了教育科研的基本方法和操作过程,增强了的科研意识,提高了科研能力,认真做好常规的教育教学工作,形成了研究和思考的习惯,及时总结和积累了自己的科研成果。课题组核心成员公开发表的课题论文共有22篇。其中金绍荣校长和何亩文副校长各分别发表了4篇论文。有5位课题组成员领衔主持了校级小课题的研究,并且各自取得了明显成果。数学和语文的小课题还成为了省教科院教研员主持的省级课题的子课题,均获得了总课题组授予的“优秀子课题单位”等奖励。2008年,全校教师公开发表论文15篇,在市级以上评奖获奖的论文33篇;2009年,全校教师公开发表论文10篇,在市级以上评奖获奖的论文27

3. 教师的教学水平不断提高。课题组始终将提高教师的课堂教学水平作为教师专业发展的重中之重,着力抓好集体备课、课例研究、教学竞赛等活动,打造“活力课堂”,白鹤小学教师的课堂教学水平得到了整体性的提升。2008年,全校教师参加市级以上课堂教学竞赛活动,获得全国一等奖1节,省级一等奖2节,省级二等奖2节,市级一等奖2节。2009年,获得全国一等奖1节,省级一等奖3节,省级二等奖3节,市级一等奖5节。此外,学校还选派教师,多次参加市教科院、区教研室等部门组织的送教下乡活动,白鹤小学教师优秀的课堂教学水平受到了农村教师的普遍赞誉。

(三)促进了学校办学水平的提升。我们采用了行动研究的策略,将课题研究与学校相关工作紧密结合起来,用课题研究来带动学校的各项工作。教师是学校的主人,是一所学校的立校之本,任何一所优秀的学校都需要优秀的教师队伍来支撑。教师专业发展的问题,实际上关涉学校办学的全局。开展本课题的研究,使得学校寻找到了推进教育改革、提升办学水平的最有效抓手。

1. 提高了学校的教育质量。白鹤小学将“加快教师专业发展,巩固提升教育质量”作为学校的办学策略之一,积极实施“有效课堂、有效作业、有效评价”,强调教育教学的有效性,改进课堂教学方式,学生的学习能力得到加强,学生各方面素质得到和谐发展。2008年,学生参加各级部门组织的作文、奥数、电脑、科技、美术等竞赛活动,32人次获得国家级奖励,7人次获得省级奖励,249人次获得市级奖励;2009年,学生有4人次获得省级奖励,564人次获得了市级奖励。白鹤小学的教育质量更是获得了社会各界的广泛认同。2008年全区六年级毕业抽测,白鹤小学的语数成绩均居全区第一。2009年,学校的教学质量在天元区教育局组织的考评中获得了全区的第一名。

2. 形成了鲜明的办学特色。白鹤小学创办伊始,确定的办学理念是“为每位师生的充分发展创设最佳的时空”,在此核心理念的引领下,学校紧紧围绕“办有灵魂的学校,培有思想的教师,育有个性的学生”的目标定位,扎实走文化强校之路。确立了以“活力校园为氛围、活力课程为主流、活力课堂为平台、活力教师为关键、活力班级为基础”的整体工作思路,创新了“规范严谨、科学高效”的管理机制,架构了“学研思行建”五位一体的研训模式,形成了“生态、书香、人文、活力”的校园文化特色。2009年在株洲市首届书香校园评选中,白鹤小学成为唯一一所获此殊荣的学校;2009年,学校发展成为天元区教师培训基地;2010年《湖南教育》第4期的“校长访谈”以“教师的思想决定学校的未来”为题,专访了金绍荣校长,介绍了白鹤学校培育高素质教师队伍的办学思想和具体措施。

 

八.研究反响

课题开题以来,我们在做好自身研究工作的同时,也不断地加强与外部的交流,与兄弟学校、学术团体、各级教研部门、高校、以及教育媒体保持着各方面的联系,既介绍我们的做法和经验,也谈及我们的问题与困惑,寻找专家和同行的支持与指导。

1.课题组的经验和成果在多个省市级学术会议上交流。20097月,在湖南省教育科学规划办举办的“十一五规划2008年立项课题主持人研修班”上,课题组长丁文平同志向与会300多代表介绍了课题取得的阶段性成果。200912月,在岳阳召开的湖南省教育学研究会学术年会,课题组的核心观点和研究结论也在会议上做了专题介绍。20098月,株洲市“十一五”省市级课题结题培训班,专门以本课题的研究为案例,全面介绍了本课题研究的经验和做法。金绍荣校长在《湖南教育》杂志2008年和2010年举办的两次“湖南省名优校长论坛”上,也多次介绍了学校教师专业发展的基本策略、具体措施和实际效果。

2. 课题组部分成员在本市的一些学校和单位多次做教师专业发展的专题讲座,推介了本课题的研究成果。2008年以来,课题组长丁文平同志在株洲市教师培训中心、天元区和石峰区教育局举行的教师培训会议,以及全市20多所中小学,为一线教师进行了20多场次的教师专业发展专题讲座。课题组成员叶军明老师,结合自身专业成长之路,到株洲市幼儿园、景炎中学、戴家岭小学、荷塘区教育局校长培训班、荷塘区601中英文学校、茶陵世纪星学校、北师大株洲附属学校小学部、端端书社给教师做了9场次的讲座,主题分别是“如何撰写教育博客”、“教师专业成长困境的破解”、“教师职业倦怠的成因与破解---以自己的专业成长为例”。20095月,聂艳辉老师在全市五年级语文教师培训活动中作作文教学的专题讲座;20096月,梁晖等老师在株洲市音乐课堂教学研讨活动中作主题发言。何亩文老师先后在长沙大同二小、益阳南县实验小学、湘潭育才小学举办的全省数学研讨活动中作经验交流。

32008624日,株洲市教科院与天元区教研室在白鹤小学举办了“小学教师专业发展阶段成果交流展示活动”,全市200多位小学教师观摩了本课题组的阶段研究成果。这次活动,既有翔实的课题资料的展示,也有整体的课题经验介绍,还有分项研究情况的汇报。叶军明老师的《教师博客与教师专业成长》、易艳辉和聂艳辉老师的《小课题研究促进教师专业发展》、莫艳琼老师的《读书与教师专业成长》以及李斌、李慧玲、言安娜等老师的个人成长案例,都给与会代表留下了深刻的印象和启迪。《湖南教育》杂志在2008年第8910期(下半月刊),连续3期刊发了本课题的阶段性研究成果,并加了“编者按”。

 

九.问题及讨论

由于研究水平和研究精力有限,课题组虽然基本完成了预先设计的各项研究任务,但也有些预设工作没有做好。比如,小学教师专业发展与中学教师专业发展的比较研究,因为承担者单位调动而放弃;班主任专业发展研究仅仅做了一些操作性的工作,没有形成总结性的成果等等。在近4年的研究过程中,我们发现以下问题可能是困扰教师专业发展的关键问题,值得以后进一步深入探讨。

(一)教师专业发展如何减少行政化因素的影响?

教育的行政化是困扰当前学校教育特别是学校管理的一大难题,以行政管理的思路、制度、做法来管理学校,一定程度上会与教育本身的规律相违背。在白鹤学校,行政化的重要表现就是必须接受各个部门的名目繁杂的工作检查,其中有很多检查是与学校教育教学相关性并不大。而接受检查必然耗费学校教师大量的时间和精力去做各种资料、会议、文件等方面的迎检工作。这使得一线教师常常处于工作超负荷状态,而且是被动地应付各项检查,较少时间和精力来静心读书、思考、观察、比较、分析、积累。教师专业发展受到行政化的挤压。

(二)如何保持教师专业发展的持久动力?

在教师工作负担越来越繁重、工作压力越来越严重、职业倦怠越来越明显的今天,教师专业发展的动力可能越来越消减。我们发现,大多数年轻教师的发展动力比较强烈,而一些年纪较大的老师、一些已经获得高级职称的教师,可能会产生“船到码头车到站”的心理。白鹤小学虽然在管理制度方面致力于营造一种积极向上、不断进取的制度文化,加强人文化管理,但毕竟制度不能解决一切。如何保持教师专业发展动力的可持续性是当前学校管理值得关注的一个普遍性问题。

(三)如何通过专业发展塑造专家型名师?

近年来,温家宝总理多次提出了“教育家办学”的话题。我们认为,教育家一定是从学校一线,从课堂中成长起来的。教育家的出现,也必然遵循教师专业发展的某些规律。我们设想,要让课题组的某些教师真正成长为专家型的名师,能够经常走上省级甚至国家级的学术平台,而目前离这个想法还很远,这也是需要假以时日的。这也是课题主持人和白鹤小学,在今后的教师专业发展中,必须着重关注的一个重要话题。

 

 

 

 

­­­参考文献:

[1]叶澜等. 教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2005.

[2]王铁军. 名校长名教师成长与发展[M].南京:江苏人民出版社,2005.

[3]Ralph  Fessler ,Judith C.Christensen.教师职业生涯周期—教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J].课程·教材·教法,2004,12:68-71.

[5]肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002,5:57-60.

[6]顾泠沅,杨玉东. 教师专业发展的校本行动研究 [J].教育发展研究,2003,6:1-7.

[7]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判 [J].教育参考,2003,2.

 

注释:



1. 厉以贤主编:《现代教育原理》,北京师大出版社,19881月第1版,P360-366

[2]. 吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社20009月第1版,P195-196

[3]. 魏运华:《人本主义与教学》,《中小学教材教学》2001年第4期。

 

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