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【理性思考】强化学校德育系统(多篇)  

2017-03-25 06:14:30|  分类: 【德育工作】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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强化学校德育系统,优化学校德育环境

临江市外国语学校         张立春

 

    学校教育的目的是提高学生的综合素质,培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的,社会主义现代化建设事业的接班人。所以,必须对学生在品质结构、思维结构、知识结构、智能结构和体质结构等五个方面进行全方位构建。品质结构包括哲学意识、理想信念、道德素质;思维结构包括开放性、多维性、创造性和科学性;知识结构要求基础雄厚、专业精通、特色突出;智能结构包括理解能力、应变能力、鉴赏能力、决策能力和创造能力;体质结构包括身体素质和心理素质等。其中品质结构培养是进行德育建设,其它结构则是智力和体育的培养。

    在教育中,德育是德智体美劳五育之首。一是因为,它要进行世界观教育、政治理论教育、道德、人生观教育和日常思想政治教育等,其任务和作用是确定人才政治方向。培养人的问题最重要的莫过于政治方向问题,方向错误不仅影响建设和发展,而且是自毁长城。二是因为,在阶级社会里,教育具有鲜明的阶级性。维护统治阶级,培养本阶级的合格接班人,是古今中外所有统治阶级进行教育的根本目的所在。社会主义国家性质决定,它要培养一代新人改变旧世界,创造新世界,因此它面对的是极其强大的所有腐朽没落的内外敌对势力的包围。要抵御各种腐朽思想的侵蚀,加强德育工作任务非常繁重,形势十分迫切,因而是学校教育任务的重中之重。三是因为德育在学校教育中具有极其重要的作用,突出表现是:(1)塑造灵魂。 “没有正确的政治观点就等于没有灵魂”,没有正确的德育导向,就会培养出没有正确政治灵魂的“危险品”。(2)规范行为。 德育作为思想上层建筑的重要内容,可以把一定社会和阶级的要求转化为学生的个体行为规范,使学生自觉地在一定社会规范下劳动和活动。(3)提供动力。 德育通过正面教育引导学生如何做人,帮助学生确立精神支柱,从而有效地促进智育和体育的发展。(4)调节和自控。德育不仅可以调节个人与社会、家长、学校、教师、同学之间的关系,还可以调节学生自身的心理平衡,有利于培养适应社会的能力。(5)产生向心力和凝聚力。 德育可以激发民族自尊心,产生民族向心力;可以培养集体荣誉感,产生集体凝聚力。德育诸多的重要作用,决定了德育对人才培养方面的重要地位。所以我们必须提高认识,巩固“五育并举,德育为先”的教育思想。

    我们党历来十分重视学校德育工作。江泽民同志在第三次全教会上指出,思想政治素质是最重要的素质。在《关于教育问题的谈话》中再次强调,对学生的教育工作特别是思想品德教育、纪律法制教育,校内校外,课内课外,都要抓紧,一点放松不得。这表明了党对学生的要求与期望,提出了学校教育的主要目标。

    目前,学校德育工作并不能令人满意,有的存在着:说起来重视,干起来忽视,忙起来轻视,有些人甚至蔑视的现象。一系列的学生自杀、杀人、逃学、自暴自弃、迷恋网吧等现象,都警示我们:加强德育建设迫在眉睫、势在必行!如何卓有成效地加强德育工作?我认为,必须加强系统的理论研究,站在向历史和未来负责的战略高度,构建社会主义学校的德育系统和环境。

    一、强化学校德育系统

    学校德育工作是学校整体教育的一项重要内容,它既是学校系统的一部分,本身又自成体系,是相对独立的一个系统。从系统论的角度看,学校德育系统是一个相对独立的统一整体,它由诸多要素构成,诸要素都具有一定的功能,诸要素之间具有相对稳定的结构,它们有机结合构成了具有整体性、结构性、层次性、开放性的整体。

    德育系统要素包括:德育主体、德育客体、德育内容、德育过程和德育客观载体等五个要素。德育主体是“两课”教师、学校管理人员和其他有关教职员工;德育客体即受教育者;德育内容包括世界观、人生观、价值观等做人、处世等立身之本方面的教育;德育过程既包括“两课”教学、学生管理,也包括各项服务;德育的客观载体则是“两课”教师队伍、教育教学设备和条件、校园环境等。

    德育系统各要素间不是简单的机械相加关系,而是有结构的,各要素是按一定秩序、一定方式结合起来的,是作为系统的组成部分而存在的。作为相互联系、相互作用的统一体,系统的功能不仅取决于要素的性质和数量,还取决于要素间的组合方式。加强学校德育工作,一方面要有重点地建设德育系统要素,不断提高德育系统的绝对力量;另一方面,又要注意综合平衡、整体提高。根据“木桶原理”关于最低的一块木板决定木桶容量的道理,德育系统最差的一个要素会影响整体德育水平。所以,加强学校德育工作,必须认真研究德育系统要素建设及其整体构建问题,正确认识它们之间的关系和作用。我认为,德育主体是德育工作的主导方面,其素质水平制约着德育的质量;德育客体的受教育主动性和积极性是德育生效的内因,制约着德育的效果。二者相辅相成、有机统一,是搞好德育的根据。德育内容、过程和载体的有效配合是搞好德育的基础。德育内容是根本,它关系到培养什么性质人才的问题。德育载体是物质条件的总和,其水平质量对德育效果也有重要影响。这些要素都是充分必要条件,如何优化、强化,是学校德育必须认真研究的大课题。

    强化学校德育系统,要从以下几个方面入手:

    1、真正解决领导重视问题。德育系统成为体系,要完善结构,配备人员,有一定的物质支持。领导重视是关键。尤其是在德育不太受重视的情况下,更是如此。抓德育必须从领导抓起。

    2、解决理论研究水平低的问题。新时期面对新的教育对象,要有针对性、计划性、目的性和新方法、新内容,这就要求校领导和德育工作者认认真真地开展德育研究。研究受教育者的特点,研究当前国内外形势,研究社会需要什么样的人才,研究社会新思潮和热点难点问题,研究德育规律,学习外校先进经验结合本校实际研究具有本校特色的德育方式方法等等。站得高才能看的远,理论上有研究,才能在德育工作实践中有深度,有预见,有创新,有措施,有成就。

    3、解决全员德育意识不高的问题。真正搞好学校德育,必须形成大德育观念,全校一盘棋,把德育放在首要地位。“两课”是德育工作的主渠道,其它环节也要以育人为中心。毕业生是学校向社会输出的“成品”,学校各个环节都是“育人生产线”上的一环,产品质量与每个环节都有关系。哪个环节质量不过关,都会影响人才质量。各个环节的作用都不等于零,人才质量是各个环节合力的结果。形成大德育观念,产生德育合力,需要学校领导从战略高度出发,加强德育领导,使受教育者先受教育,提高觉悟,形成共识,营造气氛,实现综合治理。

    4、研究学生德育考核。如何做到德育优先?如何解决重智轻德现象?这既是校领导和教师的教育问题,也是学生的学习问题。学校德育工作的最终目的和落脚点,是学生素质的提高。德育工作的成效,也应该有客观的度量标准,也有科学规范的考核办法和制度。德育作为世界观、人生观、价值观教育,既是软科学,又有硬指标,其基本知识、科学理论、进步思想观念、先进的人生理念等,是有“标准答案”的。学生做人、做事、学习、劳动、处世的态度、水平、效果等,也是可以比较,应该进行评判的。哪些内容如何考核,哪些方面树立什么标准,如何使德育考核科学、合理、有效,通过考核,既可以检验又可以进一步提高学生的德育水平,是学校德育工作需要认真研究的又一重要课题。

    三、优化学校德育环境

    学校德育是一项复杂的社会系统工程。学校内部德育建设条件的总和是学校德育系统,学校德育建设外部条件的总和则是学校德育系统环境,包括家庭、社会、学校其它教育内容等因素。就其内部诸要素组成的整体来说,德育工作自身是一个有机系统;就其与周围诸因素的关系而言,周围因素是它存在和发展的环境。学校德育系统和外部环境是不可分割的,系统内部要素是德育工作发展的根据,系统外部环境是德育工作发展的条件,学校德育工作内外结合,相辅相成,才能培育出高质量人才。

    社会发展说到底是人的发展,是一代代接班人的培养过程,是接班人的制造、创造和发育过程。整个社会就是一个人才培养的“大工厂”,人才培养需要多道工序,提高人才质量需要全“厂”配合。家庭是社会的细胞,人才的原料产地和培育摇篮,社会是人才发育成长的基本空间和基地,学校是人才出品的加工、制作和装配车间。三者有机统一,是学生德育养成的必要条件。

    家庭作为社会的细胞,是社会组成的基本单位,也是品德教育的前沿阵地。学生从小生长在一定的家庭里,在成家立业之前,约有23的时间是在家庭跟父母一起度过的,家庭成员的言行对子女的思想、品质、作风的形成具有潜移默化的作用。可以说,家庭是人生第一所学校,父母是子女的第一任老师,父母的言传身教和家庭的熏陶至关重要。面对着经济和社会的日益繁荣,不少家庭尤其是城市独生子女家庭,在教育子女上出现了重智轻德的偏差。很多家长在子女智力投资开发上一掷千金,毫不吝惜,而对子女品德、操守、意志等方面的培养投入的精力和财力却微乎其微,导致家庭教育中品德教育严重欠缺。一些孩子身体健康,心理不健康,智商虽然较高,却养成了狭隘、自私、冷漠、自大、多疑等不健康的心理习惯,以自我为中心,不能为他人着想,经不起风雨、挫折和失败。这样的孩子长大后,很难适应竞争的社会,更不用说成为国家的栋梁之才了。加强中华民族的德育建设,必须从家庭抓起。

社会是德育发展的主要环境。德育过程基本趋势是社会依据发展的规律和道德追求,去限定个体素质发展的方向,并驱使道德品质由量的积累到质的变化,由多方面的变化到成熟。德育过程的结果就是人的社会化、文化化、阶级化、人格化,形成一个人的社会特质。社会对新人的要求,以及对新人的发展的政治方面、思想意识、道德品质的标准,都是教育的基本出发点。德育问题是以人本身为对象,以形成人的价值为课题,以满足社会需要为目的的。德育目标的确定是受社会制约的,随社会的变化而变化。

    人的道德品质是社会关系的产物。学校教育不是在封闭和“净化”的环境中进行的,它必然要受到学生所处时代的客观因素的影响。这种影响在社会生活的各个领域是到处存在的,是不依学校的德育计划为转移的。外界影响有积极因素,也有消极因素;有比较自觉的影响也有自发的影响;有直接的影响也有间接的影响;有比较稳定的影响也有千变万化的影响。这一切都对学校教育产生增强、深化,或产生干扰、抵消的作用。因此,学校教育过程与社会生活之间几乎没有时间和空间的距离,这就使得德育过程具有广泛的社会性。它要求教育者把学校德育放在一定的时代背景和社会联系中进行考察,以利于有效地发挥各种教育影响的积极作用,调节控制可能产生的消极因素,使学生的思想认识丰富扎实,行为习惯健康持久。这就要求我们把握思想政治教育的领导权。思想政治领域的领导权问题是一个至关重要的重大政治问题。我们要努力用马克思主义思想占领意识形态阵地,宣传科学的世界观、人生观;要弘扬共产主义和社会主义道德,净化社会环境;要控制社会舆论和文化市场,发挥其正面导向作用。为学生成长创造良好的社会环境。宣传、理论、文艺、影视广播、出版、新闻界要以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人,引导学生追求高尚的道德情操,陶冶健康的审美情趣。

    学校其它课程也是德育的环境。把德育作为一个系统工程,是因为学校教育本身是系统的,它包括显性课程的教育和隐性课程的教育两大部分。从严格意义上说,学校所有课程都是显性和隐性的统一,合格的教师应该使二者有机结合,使隐性教育蕴含于显性教育之中。各专业课,完全可以结合基本原理的发现过程和意义,介绍著名科学家的治学态度、爱国热情、思想品德等,对学生进行世界观、人生观、价值观教育。显性课程的知识传播、能力培养和隐性教育的思想品格教育相结合,才能卓有成效地提高教育教学质量。如果只注意显性教育而忽视隐性教育,那是不称职的教师。

    隐性教育要有系统、有计划、有步骤地进行,从图书馆、资料室里的图书期刊和报纸资料抓起,开展丰富多彩的新书导航、读书交流、坏书批判等活动,提高学生的识别能力和觉悟水平。信息化社会的特点之一是信息来源广,渠道多,单靠图书馆和资料室的“防火墙”,或一味地“围追堵截”是无济于事的,关键是提高学生的鉴别能力和自觉抵御意识和水平。为此要全员发动,齐抓共管,在整个学校形成育人的良好氛围;结合业务课教学进行思想政治教育。科学文化知识是学生接受马克思主义世界观的科学基础,教书育人是人民教师的崇高职责,所有教师都应充分利用课堂教学,在教学实践中或个别辅导时进行思想政治教育,同时,还必须注意言传身教;通过党团活动和日常思想政治工作进行教育。要充分发挥共青团、学生组织作用,要加强学生中党的思想建设和组织建设,努力培养一批学生骨干,带动全校德育水平的提高;通过课外和校外活动进行思想政治教育,发挥第二课堂的作用,使第二课堂成为促进学生德、智、体、美、全面发展的重要形式。

    总之,加强和改进学校德育工作,必须在全社会形成育人重德的大气候。要充实有时代特点的德育教育内容,拓宽德育途径。要按照不同学科特点,促进德育与各门学科的有机结合;把生产劳动和社会实践纳入教学、教育计划;进一步发挥全体教职工,特别是教师的育人作用;学校教育、家庭教育、社会教育要紧密配合,使三方面的教育互为补充、形成合力,各级领导要动员、组织、协调社会各方面力量,不断强化高校德育系统,优化学校德育环境,使学校德育工作走上经常化、实效化和科学化的健康轨道。

 

 

基础教育课程改革背景下学校德育工作模式探究


宋晋安

随着基础教育课程改革的不断深入,学校德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸显;学生的自主平等、法制、民主意识显著增强,传统的高压式控制性教育手段不再灵验;学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注,传统的被管理受监督的地位日趋动摇;学生接受知识的方式日益多元化,活动范围日益扩大,传统的一元化封闭式教育模式已被打破……,面对新课程带来的严峻挑战,学校德育工作将如何应对,并采取有效措施主动适应,是很值得学校从事德育教育工作的同志们深入思考和探究的。
第一、 更新观念,提高认识,增强德育工作的针对性
认识并研究课程改革背景下的学校德育工作,就必须更新观念,提高认识,与时俱进,以科学的精神和求真务实的工作态度,不断地充实并发展学校德育体系,完善并发展学生个体的道德品质和人格修养。
新课改高举张扬学生个性的大旗,着力改变传统的教育观念,多年的努力也使得沉寂的教育悄然在发生着变化。越来越多的学生变得个性张扬、很难接受批评,教师就要有耐心,尤其是班主任,要调整心态,不要总按过去的眼光看今天的学生,要学会宽容、忍让,学会站在学生的角度思考问题。当学生的民主意识日益增强,使得学生对教师的要求变得空前的强烈,他们觉得教师要求他们做到的,教师首先自己也要做到,他们要求自己和教师在精神层面上应当是平等的,因而,对教师自律的要求也变得空前的强烈。随着信息时代的到来,不断刺激着学生的求知欲望,他们对教师的专业水平的要求也相应的提高,所以教师要有明确的角色定位,提高职业技能,专业水平,这里指的专业水平不仅仅是指学科水平,而且还包括作为教育工作者的教育意识、教育眼界、教育策略和教育方法。教师不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上,更不能简单地把自己当作学生在学校的“家长”。因此,面对日益发展的教育形势,教师一定要研究教育策略,走出德育教育的困境。新课改主张鼓励学生,发现学生的优点,张扬个性,这些并不意味着教师要以放弃批评教育的功能和手段为代价,但需要有相应的批评教育的策略。事实上,我们都十分清楚,成长需要两种力量:一是关爱的力量,二是批评的力量。有时批评的力量比关爱显得更有必要。因此,严肃的问题摆在今天的教师面前,我们应当拥有怎样的批评武器?我们是否构建了一套成熟有效的批评反思策略?现实的情况告诉我们,我们在这方面显得力乏技穷,表现得极不理智,或骂之、或罚之、或交给班主任、或上报德育处、或把家长请来……;诸如此类,于是,矛盾不断激化,形成恶性循环;当自己发现所有的手段用完后,就会感到无奈。教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴,缺乏教育艺术所致。现实需要我们教师提高从事教育职业的素养,提高教师个人的行为品质素养。身正才能正人,我们要获得学生的尊重不仅要学会尊重学生,更要思考自己有哪些品质值得学生尊重。如果教师的个人素质不高,就很难赢得学生的尊重。谨记德育教育的第一条原则就是不要伤害学生,对学生的利益要特别关注。德育教育意味着教师要身体力行地率先遵守教育的原则,要考虑学生不同的但又是合理的意见和观点。习惯造就品行,良好习惯的养成是德育教育成功的保证。因此,德育教育不能仅从讲大道理入手,更多的是要从生活的小事抓起,从他们的衣着、发式、妆饰、坐姿、言语等细小的方面入手,细节决定成败,用生活事例及学生关注喜欢的形式教育学生,多从正面引导讲清道理,追求德育工作的针对性,完善发展学生个体的道德品格。
第二、 建立科学有效的管理机制,加大德育工作的实效性
长期以来,学校德育工作的实效性不高,已引起有关方面的诸多质疑和不满,尽管其中原因复杂多样,但我们以为教学工作与德育教育长期脱节始终是根本性症结之所在。虽然,学校和教师在主观上一直强调“教书育人”,但由于在管理上缺乏两者之间沟通的有效机制,尤其是学科教师难以在指导学生进行学科学习的同时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展,既便是班主任与德育教师,由于工作忙也力不从心,无法有机地将德育真正地贯彻到学生日常的学习生活之中。而高中新课程改革明确要求在课堂教学中渗透德育教育,并在每一门学科的课程标准中都明确标有关于“情感和态度”的目标,强调要把德育教育和教学过程有机结合起来,真正使教书和育人融为一体。学校的德育教育活动最有效的载体就是课堂教学。只有增强高中新的课程意识,主动将德育工作运用于课程,整合于课程,创建于课程之中,才能使学校的德育工作真正找到落脚点,真正发挥课程服务于育人目标的作用。而德育教育的成功常常源自于课堂教学的成功,因而着力提高教师自身的教学艺术,获得学生的欢迎和尊重,是提高德育教育效果的重要手段。一个有效的教学活动是一定要将教育的行为渗透到教学的过程之中,了解学生的秉性爱好,有针对性的进行教育,与学生同步成长,不仅仅是指在教学的层面,兴趣爱好,行为习惯,认识方式都有必要与学生一同感知,德育教育意味着要设立一个高标准和预期目标,并激励学生去实现,同时也促进教师的思考实践,深化德育教育的实效性。同时新课改倡导德育教育回归生活,关注青少年的现实生活质量,在引导学生的自主探索性学习中,营造丰富、积极、有意义的校园生活,以一种全新的理念构建富有生机活力的学校新德育。特别是高中新课程的实施,学生将同时参与行政班和学科教学班的学习活动,为彻底改变教学与德育“两张皮”的局面,使德育教育工作落到实处,真正帮助学生成长进步创造了可能。
第三、 调动广大师生的民主参与意识,提高德育工作的主动性
《纲要》第三部分进而明确指出:“制定课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确世界观、人生观和价值观,要倡导科学精神,科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。”新一轮高中课程改革,在每门学科和课程标准中,设计了根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标。三个方面相互渗透、相互促进、融为一体。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心深处的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调社会价值与人类价值,科学价值与人文价值。人文精神与科学精神是人生的两大支柱。文、史、政等学科具有较高的人文教育含量。“道德文章”、“文以载道”是古有良训,“人文性与工具性的统一”也被写入现颁《语文课程标准》。语文学科,开设的电影艺术欣赏课、开放式阅读课,极大地丰富了学生的情感体验。在阅读欣赏中,正确的人生观,价值观,如同春雨般“润物细无声”。历史、政治或以史为鉴,或直面人生,发人深思,给人启迪。音乐、美术欣赏课,陶冶性情,培养健康的审美情趣。一部部好电影、一篇篇好文章、一首首好歌曲,都发挥着教人求真向善的作用。与人文学科相呼应,理科教学隐含着严密的逻辑、严谨的作风、严格的标准、严肃的态度,这是科学精神的集中体现。实验中的合作、应用例题的取舍,也在一定程度上体现着师生的人文价值观。新课程理念倡导师生互动共同发展,倡导培养学生的交流与合作能力,因此学校必须强化育人意识,让每一个老师既教书又育人,自觉发挥课堂教学主渠道和主阵地的作用,关注开发学科的育人功能。
第四、 开发丰富的德育教育资源,促进德育工作的多样性
高中新课程倡导的“扩展学习资源,拓宽发展空间”,使我们对德育教育资源有了更加明确的认识。学生是社会人,周围的一切都是育人资源:淳朴的校风,优美的校园是学校资源;勤勉的教风,高尚的师德是教师资源;优良的学风,学生的精英是学生资源;良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社区资源;网络上广阔的天地和丰富的内容是用之不竭的信息资源……。关键在于我们如何创造性地开发、整合和利用好这些资源。在以往我们的德育工作中,一直热衷于搞德育教育课题,把德育教育文字化、大纲化,其实这样的德育教育效果是很脆弱的,很苍白无力的,我们应该在形式上对德育工作改革创新,重视在自然的活动中养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界,例如我校已开展的社区服务、孝敬父母、军训、学科节、科技节、艺术节等,让学生们在切实可感的活动中,在人与人之间的交往中成就良好品质,健全自己的人格。重视让学生与书本为友,与大师对话,在人类优秀的文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格,例如我们每到假期,各年级组安排学生阅读世界名著,写读书心得;语文组每年开展的影评活动;学校聘请各方面专家学者来校给学生做报告等。让学生们在读书和对话中得到心灵的净化,在体验和感悟中升华为道德的理性层次,上升到一种自觉的境界。重视培养学生健康的生活情趣和才艺,丰富学生的精神世界,在美的氛围中推进善的教育。例如学校开展的各种兴趣小组、艺术团、篮球队、乒乓球队、校园歌手大赛、时装表演等,这些健康的生活才艺绝不仅仅是一种技能,事实上琴棋书画在人的德性养成中有着重要的陶冶功能,因此我们更应该把这些高雅健康的东西充实到学生生活之中。重视心灵的沟通,建立起温馨的交流场景,使心理健康教育和心理咨询活动能在学校的德育教育中安营扎寨。因为学生需要没有教育痕迹的交流,欢迎没有心理距离的对话,喜欢促膝谈心的气氛。在德育的过程中,教师必须和学生有一种平等的沟通,一种平等的探讨,从而一起在教育教学活动中培养德性。德育只有贴近生活,联系实际,才有源头活水,才会生生不息。为了形成学校德育工作多途径、全方位的育人局面,我们倡导班主任是学生的成长导师师;心理辅导教师是学生的心理导师;家长是学生的人生导师;智者的声音和名著是学生的思想导师;社会实践、研究性学习是学生自我教育的导师;品学兼优,学有所成的学长是学生同伴的导师;优秀的校园文化是学生精神的导师。
第五、 强调德育主体的自我管理,提升德育工作的自觉性
高中新的课程改革中一个重要理念是:树立课程是为学生提供学习经历并为学生获得学习、获得学习经验服务的。根据这一理念,包括德育活动的设计必须从学生出发,让学生体验、感悟和实践,让学生成为德育活动的主体。随着新课程的全面推进,我们思考新课程背景下德育工作的切入点和生长点。力求变德育的“训话”为“对话”。因为“对话”培养的是学生独立的人格意识。同时,积极引导学生主动参与到各种德育活动中来,并充当活动的主角。通过活动中的体验和感悟达到德育教育的目的,因为学生良好品性的养成归根结底还是要靠自我教育。苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。的确是这样的,在我们看来,教是为了不教,“不教”才是教育的最高境界,是通过学生自我教育自己,这里包含两层意思,一是德育要注重学生良好行为习惯的养成。很多东西都是习惯成自然的,叶圣陶先生曾说过:“教育就是习惯的养成,教学就是养成学生求知的习惯,德育就是养成学生求善的习惯,教师要在学生求善的过程中对之不断地进行鼓励和强化,使学生的求善倾向不断地定型化,形成特有的道德品质”。二是,让学生进行“道德长跑”,它是培养学生良好品质的一个重要途径。一个人做一点好事并不难,难的是一辈子做好事,不做坏事。而要做到这一点,就要让学生不断地给自己警策,这就需要教师帮助学生养成一种自我教育的习惯,能够不断地让学生提醒自己。要达到这一目标,我们在起始年级的德育工作首要是习惯养成教育,切实理解和贯彻落实《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,同时建立一个班级奋斗目标,努力创建一个优良的班集体,帮助学生建立一个个人奋斗目标,时时刻刻去努力。通过自我目标激励和良好班集体氛围,达到自我教育,自我完善,融于集体,从而为学生步入社会铺平道路。从学生长远发展着眼,对学生一生负责,调整德育教育的内容和方法,最终让德育处处闪耀出人生的光辉是我们德育工作奋斗的目标。在新课程理念的指导下,我们将力争使德育工作形成一种文化,培养学生自觉的心理意识,自尊的人格修养,自律的顽强意志,为学生成功做人、成才奠定坚实基础。
第六、 重视家庭、社会的教育功能,发挥德育工作的协调性
与家庭教育、社会教育紧密结合,是学校德育工作能取得成效的重要因素,当今学生所处的时代是信息化时代,成长的环境纷繁复杂,对学生的德育教育要想取得实效,就必须紧紧扣住家庭教育和社会教育这一重要环节。比如我们每学期要召开的家长会,开办的家长学校等,它是家校间的联系和互动,通过沟通与家长达成教育上的共识,促进家长们自发地探讨教育子女的有效方法,最终把每个家庭都办成“德育学校”。又如我们还可以利用自身教育资源优势及信息传播方面的技术优势,以“指导家长帮助学生学会做人,帮助两代人缓解家庭紧张关系”为目的,在校园网上开辟家庭教育专栏,进行网上的交流与对话,通过多种方式与家庭沟通,与家长交流,摸准学生在成长过程中的思想动态,及时发现问题,与家庭一起共同解决。与此同时,我们要善于利用社会上思想道德风范的先进典型,引导学生树立正确的道德观念,也要善于运用社会上的反面典型,引导学生树立正确的人生观、价值观。只有家庭、社会、学校有机地结合起来,采取各种形式的联动体系,学校德育工作才可能有的放矢,取得实效。另一方面在学校内学生自发组织的社团活动,是社会组织形式在学校内部的具体再现,它也体现着社会教育的部分功能,学生社团为学生们创设了自我教育,道德践行的良好空间,它可以使学生的道德规范,理想信念在活动中得到内化和提升。社团应是德育教育、人格培养和创新能力体现学生最容易接受的文化载体,是学校连接社会,课堂联系生活,知识转化为能力的桥梁。在社团活动的基础上把德育教育拓展到社区、乃致整个社会是我们今后学校德育工作探索的方法和途径之一。
以新课程理念来反思当今学校德育工作中的弊端,用新课程的理念增强德育教育的针对性、实效性,促进学生主动和谐地发展,更新教师的教育观念和教育方法,不断适应时代的发展需要,相信在我们的共同努力下,学校德育工作一定会迎来更加美好的明天。

 

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