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【特色研究】体验式德育(多篇)  

2017-03-25 06:33:56|  分类: 【德育工作】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中学校“自主体验式”育德课程体系的构建

  摘 要初中学校“自主体验式”育德课程体系建设有三条策略:一是课程内容设计的系统性、针对性、时代性,确保有的放矢;二是课程形式坚守自主性、体验性、丰富性,促进价值观形成;三是课程教学坚定的信任、尊重、共生三大原则,保障课程顺利实施。由此构成的“三维”模式为践行社会主义核心价值观提供实践载体、为青少年健康迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助、为初中学校的班会课提供行之有效的参考,具有多方面价值和意义。
  关键词社会主义核心价值观 育德课程 自主体验
  一、构建初中学校“自主体验式”育德课程体系的意义
  1.为培育和践行社会主义核心价值观提供一定的载体
  社会主义核心价值观的提出,为我们的德育工作指明了目标和方向。教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》,要求培育和践行社会主义核心价值观要改进课程育人,开发有效的学校课程,丰富学校德育资源,将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程[1]。我们希望通过校本化行动研究,建设一套初中学校“自主体验式”的育德课程体系,为初中阶段培育和践行社会主义核心价值观提供课程育人、实践育人的载体,帮助社会主义核心价值观在青少年心中落地生根,进而促进全社会对社会主义核心价值观的理解和践行。
  2.为青少年健康迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助
  美国心理学家斯坦利?霍尔认为,青春期是情感骚动和心理风暴与压力并存的一个时期。在现实生活中,学生在精神上对网上聊天、网络游戏、玩手机特别着迷,物质上穿戴名牌,生活上衣来伸手,性格上骄横任性和父母顶撞,心理上特别逆反,极个别学生甚至走上了犯罪的道路。这些问题是伴随着孩子们青春期的到来而来的,各种生理、心理问题使青少年们困惑、躁动,他们的身体发育逐渐走向成熟,但是心智却远远没有成熟,因而出现的各种问题也就特别多。这表明初中阶段既是青少年形成人生观、价值观的重要时期,同时又是容易产生不良品行甚至走上歧路的“分水岭”[2]。正是如此之关键,我们更应该在德育理念、德育内容、德育形式、德育路径上做出更贴近时代、贴近学生、贴近科学的研究和探索,让学生在体验中寻求感悟,在活动中有所反思,让学生把做人做事的道理内化为良好行为习惯,并形成长久稳定的爱国、敬业、诚信、友善的公民个人价值准则,帮助学生调适生存状态、生活方式、学习兴趣、思维习惯,为初中生健康顺利地迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助。
  3.为初中学校的班会课提供行之有效的参考
  考察现实中的班会课,普遍存在这些问题:班会课内容简单、空洞,脱离了学生的年龄特征、生活实际和社会实践,缺乏时代性、科学性、层次性和系统性;班会课教学方法单一,重说教、轻体验,忽视了学生在教育中的主体地位和主观能动性,导致学生情感体验、情感品质不能很好地形成,认知和情感发展不平衡。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出:“所需信仰不能硬灌,所需态度不能粘贴上去。”我国教育家陶行知先生提倡“生活教育”,主张在生活中教会学生做人,做好人。在这些理论的支撑下,我们试图通过对“自主体验式”育德课程的研究,将德育与学生的主动性实践体验结合,探索出一套适合初中学生的班会课程体系,为初中学校的班会课程提供行之有效的参考。
  二、构建初中学校“自主体验式”育德课程体系的策略
  初中学校“自主体验式”育德课程体系建设坚持从注重育德者的“教育”向注重初中生“体验”的转变,从课程内容、课程形式、课程教学等方面统筹设计。课程内容是课程体系实施的核心,课程形式是课程体系实现的外在表现,课程教学是课程体系实施的纽带。三个维度有机融合,缺一不可,构建三维度模式。
  1.课程内容坚持系统性、针对性、时代性,确保有的放矢
  课程内容是课程体系的核心元素,是整个课程体系的基石,必须遵循系统、连贯的原则。课程内容的系统性,是指既要避免零敲碎打、断断续续,又要考虑全面育人,不头重脚轻。课程内容的连贯性,指的是课程建设形成循序渐进、有机连贯的体系。课程体系设计为“3339”体系,即育德课程分为三个学年,每年设计3个课程主题,每个课程主题设定3个育德点和9条具体的实施路径,还配套了相应的课程要求和课程文化。
  课程内容根据初中生的特点,在七年级设计了“我是初中生”“班级管理我来干”“说实话、办实事、做真人”这3个课程主题;在八年级设计了“担子挑在肩”“仁者爱人”“自胜者强”3个课程主题;在九年级设计了“志存高远”“振奋的生活”“相信自己,我能飞得更高”3个课程主题。
  每个课程主题下面设计了3个育德点,主要来自3个方面的内容一是直接从社会主义核心价值观中选民主、文明、自由、公正、法治、爱国、友善7个育德点。二是将社会主义核心价值观的内容进行提炼,如将“诚信”破解为“诚实、守信”,将“敬业”提炼成“进取、坚持、乐学”3个育德点,将“平等”体现在“规则”这个育德点中。三是根据初中生的育德需要与社会主义核心价值观结合而得出的育德点,如将“富强”分解成为“富”与“强”两个部分,其中“富”既体现在“有抱负、有理想”的追求中,还在“理性”这个育德点中设计了“如何看待社会中的‘仇富’心理”这一实施路径来辨析,而“强”则体现在“自强、自控、自信、自励、智慧”等育德点中;对于“和谐”的理解,在“团队、宽容、责任、担当、仁爱、孝顺”等育德点中得以体现。各个育德点又有机地融入各自的育德主题中,从刚入校的新生到九年级的毕业生,既因势利导、循序渐进,又一以贯之、浑然一体。
  2.课程形式坚守自主性、体验性、丰富性,促进价值观形成
  育德课程形式同以教师为切入点的教学形式有区别,主要指的是班会课的形式。朱小蔓教授在《情感德育论》中说:“人对道德价值的学习以情感―体验型为重要的学习方式。”[3]石川勤在《中学生自学法》中介绍了自动上弦式学习法需要两个条件:一是要有旋转转子的意欲,及“主动性”;二是要有实际上弦的“行动”。而在行动这一条件中,“体验学习法”是其中重要的一环。石川勤认为,如果不用自己的双手、自己的力量去进行体验,就不会取得好成绩[4]。因此,育德课程形式的含义是指,在课程内容的框架指导下,以学生自主设计、自主组织、自主体验、自主提升为主要流程,通过观察、调查、品味、动手、研讨、辩论等丰富多样的活动方式,给学生强烈的文化、心理和生命的体验,让学生通过心灵的体验加深对价值观的感知和认识,从而产生强烈的道德内驱力[5]。我们把这种课程形式称作“自主体验式”,主要有自主性、体验性和丰富性3个特点

   自主性,即课程需要学生自觉自愿、主动积极地参与到学习活动中来。在课程内容设计时,我们进行了实施路径的设计,对每一堂课的具体环节未做进一步“限制”,这是“留白”,留下学生自主设计的空间,进而自主设计、组织活动,有利于增强学生参与的积极性,同时兼顾了课程内容的框架指导,不偏离方向,给予学生自主设计的自由。在班会课上,学生是课程的“导演”,是活动的“主持人”,也是活动的“参与者”和“受益人”。在调查“如果班会课让你和几位同学来组织,你乐意去做吗”时,77%的同学表示乐意。我们认为这既是大多数同学对自主这一方式的认可,也是实施自主体验式课程以来学生对自身能力的自信。
  体验性,是指用自己的生命来验证事实、感悟生命、留下印象。体验到的东西能使人感到真实、现实,并在大脑记忆中留下深刻印象。本课程所说的体验性,就是要强调学生在活动的过程中,产生真实、现实的体验,为其价值观的形成留下深刻印象。为实现体验性的课程形式,一是设计实施路径时,在课程形式上要进行便于学生产生体验的设计;二是在学生进行活动设计时,务必指导自主设计的学生考虑到同学们怎样参与到活动中,去进行相关的“体验”;三是为“体验”搭建表达的舞台,通过体验―展示―交流―碰撞―提升,来实现课程目标。
  丰富性,指的是课程形式的种类很多,能够不断地引起学生的参与热情。任小艾说的“我们要用五十种办法去解决一个问题,而不是用一种办法去解决五十个问题”就是这个道理。课程形式的丰富性对于学生长期自主参与、积极体验起着非常重要的作用。本课程初步设计了社会调查、课题研究、社区实践、论文撰写、专题辩论、创新设计、科技制作、活动设计与编制、故事会、演讲大赛、游戏活动、征文比赛、开放式课堂、主题讨论、阅读欣赏、设岗育人、自主竞选、自主培训等18种课程形式,并且鼓励学生不断创新,进一步丰富课程形式。
  3.课程教学坚持信任、尊重、共生三大原则,保障课程顺利实施
  教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。任何一门课程,都需要教师去组织实施,因此,育德课程教学维度的重点从教师的实施角度出发,提出了信任、尊重、共生三大教学原则。
  信任原则,是指教师对学生给予期许和对其能力的肯定,从而获得积极正向的结果。皮格马利翁效应认为,人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。当教师相信自己的学生一定能行的时候,无疑给了学生积极的心理暗示,同时也满足了学生被信任的情感需求,这也使得师生关系更为融洽与和谐,有利于课程教学的开展。信任原则在本课程主要指的是教师在学生自主设计、自主组织、自主体验、自主提升的过程中,相信学生一定能行。
  尊重原则,即平等相待的心态及其言行,是文明这一价值观的外显方式之一。尊重学生是对教师素养的一项基本要求,也是教师作为一种课程元素,要用自身的行动给学生做出良好的示范和影响,这正如北京师范大学的校训“学为人师,行为世范”。课程教学中的尊重原则指师生之间、同学之间真诚相处、平等相待的同时,更要尊重他人的“劳动成果”,要善用接纳、欣赏的态度对待别人在活动中的一切真实体验,达到保护学生参与自主体验积极性的目的。同时,有了尊重原则,学生自主组织时课堂的规范性、氛围的和谐性才更有保障。
  共生性原则,是基于生态学理念的教学原则。共生是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。共生放在课程教学中与教学相长原则有共通之处,都指师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动,通过这种信息交流实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。在本课程中的共生性原则在原有信息互动、交流的基础上,还着力于强调合作与指导。设计一堂有质量的自主体验式班会课,对多数学生现有的能力而言,是有难度的,这需要同组同学的精诚团结、分工合作,也需要老师指导,尤其是在准备阶段的真诚帮助和结束阶段的反馈点拨。当然这并不是指老师单方面的指导学生,同时老师也受到学生的影响。
  朱小蔓教授指出:“我们所做的应该是关心学生心灵成长的教育!”在培育和践行社会主义核心价值观的教育活动中如何关照学生的心灵成长?我们在初中阶段找到了班会课这一切口,建设“自主体验式”育德课程体系,探索出了课程内容、课程形式、课程教学三维度行动模式,以期贴近初中学生认知最近发展区,以期契合初中学生的心灵成长需求,以自主性、体验性、丰富性、系统性的策略为青少年的健康成长奠基。
  参考文献
  [1] 教育部.关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见[Z].教基一[2014]4.
  [2] 覃洁莹.在初中阶段培育社会主义核心价值观的制约因素及对策探析[J].文教资料,2015(11).
  [3] 朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
  [4] 石川勤.中学生自学法[M].石家庄:河北人民出版社1985.
  [5] 蔡伟.论教学形式系统[J].课程?教材?教法,2005(5).


体验式德育 有效性育人

作者:陈渊 来源:星洲学校 发布时间:2015年11月03日

近段时间来,我在认真总结和反思学校德育工作的同时,强烈的感受到,我们的德育要培养学生对真善美的追求,让学生从小树立远大的理想、坚定的信念、必胜的信心、高尚的志趣、健全的人格、良好的习惯,这既是育人的重要目标,同时也是促进学生健康成长的重要条件和强大动力。那么,面对当前德育工作的艰巨性和复杂性,我们怎样来寻求突破口呢?笔者认为,体验式德育能增强学生的吸引力和有效性,为学校的可持续发展创造生机。

 

一、体验式德育的重要性

 

何谓体验式德育?目前教育界尚没有明确的定论,正因为如此,我们才更有探究的价值和意义。笔者认为,所谓体验,就是让学生在实践中以体之,以验之,以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是以组织和引导学生在亲身实践中,把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格,转化为良好的行为习惯的过程。它强调学生要回归生活,亲自参与,在体验中感悟,在感悟中内化,提高思想认识,促进道德行为的成长。

 

在德育教育实践中,我们常常会遇到这样的问题,学生听到的记不住,看到的容易忘,只有亲身体验的才刻骨铭心。麦克菲尔曾说过:个体体验是一个中介,通过这个中介,道德才能被体察和领悟。人对道德价值的学习以情感体验为重要的学习方式,所以情感是不能命令的。它需要借助教师的引发、启动、传感,靠主体的自主感受和体验,才能促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视体验,在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点,对学生来说就会变得枯燥,情感得不到激化,认识得不到深化,心弦无法拨动。

 

生活实践是学生情感的生发剂,道德体验是学生在实践中获得知识,形成技能,提高思想认识,把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。学生要了解社会、适应社会、扮演好社会角色,必经体验;接触自然、社会和伙伴,学会反省,进而形成社会道德意识和观念,启迪道德觉悟,激励道德情感,强化道德意识,提高道德推理、道德选择和道德实践能力,增强道德责任感。

 

二、体验式德育的有效性

 

探索多元开放社会中德育工作的有效途径,是我们每个教育工作者共同的责任。为了使体验式德育发挥更大的作用,除了组织专门的体验教育活动外,更要使体验式德育融入学生的日常生活,融入学校教育的整个过程,让少年儿童学习着、生活着,也体验着、幸福着、成长着。

 

有效的德育,应该实现个人价值与社会价值的融通。我们的社会性德育目标,必须通过满足少年儿童自身需求和发展愿望来实现。有效的德育,理应尊重童心童愿,满足少年儿童对理解、娱乐、交往、表现等多方面的合理要求,引领少年儿童感受和创造现实生活的快乐与幸福,并为长远的发展和未来的幸福奠基。我们德育既要最大限度地体现少年儿童当前的要求,同时又要从社会的和谐发展与个人的长远发展去规范少年儿童。

 

有效的德育,应该立足于德育资源开发的生活化。有效的德育必须是回归生活的德育,道德的产生就是为了促进社会生活和谐,使社会成员获得相对美满的生活,道德本身就是源于社会生活,并且随着社会生活的发展而发展。我们的德育,只有植根于生活的土壤,引导学生认识有关个人、家庭、学校、社会的真实道德事件的本质,贴近学生个人生活与现实社会生活,才能提高德育的可感度和可信度,提高学生的道德判断力、社会适应力和道德践行力。

   

有效的德育,应该着力于德育过程展开的体验性。现代认知理论告诉我们:社会道德转化为个人品德,经共鸣一信念一习惯等几个关键性阶段。道德学习主体的主动参与和积极体验,始终是实现阶段性转化的主要动力。我们完全可以精心创设情境,通过游戏活动、实践活动、人际交往、公共服务、调查考察等途径,让学生经历直接道德体验;积极创造条件,通过讲故事、学英模、读名著,以及艺术欣赏等形式,让学生经历间接的体验。

 

三、体验式德育的基本模式

 

我在实践探索过程中,积极推进德育队伍全员化、德育内容层次化、德育资源生活化、德育方式体验化,建设强大的校内德育工作队伍和三结合的德育网络,努力探索学生身心成长及德育自身规律,建构体验式德育模式:即一个目标、二条主线、三大阵地,促进学生的主动参与和积极体验,带动学生的全面和谐发展。

 

一个目标即培养有中国灵魂和世界眼光的现代人。也就是要紧紧围绕培养学生志存高远、品德高尚、人格健全、行为良好、双基扎实、合作意识与创新精神强烈的现代人这一目标。

 

二条主线即贯穿弘扬伟大的中华民族精神和培养良好的日常行为习惯。两者互相结合,相辅相成。对于小学生来说,民族精神的培养必须坚持近、小、实的教育原则,通过81个好习惯工程,让学生明白:爱国首先是要爱家、爱学校、爱身边的人和事,养成良好的习惯,你会受益终生。

 

三大阵地即学校、家庭和社会。也就是要牢固把守学校教育阵地,主动渗透家庭教育阵地,积极抢占社会教育阵地,调动学校教工、家长、社会人士与社会组织以及学生自身等各方面的积极性和创造性,形成德育合力。在校内强化教书育人、管理育人、服务育人的同时,充分发挥班主任的骨干作用,大力推进各学科的德育渗透。面对家庭,通过组织家访、召开家长会、举办家长开放日、校园网、编发校刊《未名湖》、学习型家庭创建活动等,为家庭教育导航。

 

四、体验式德育的实施途径

 

多年的教育实践,使我深刻地体会到,行之有效的德育是一个的递进过程,而这一变化过程的主要催化剂就是学生自身的健康情感体验。德育实践中,我积极组织开展符合学生认知规律、身心发展规律、贴近学生、贴近生活、富有情趣和时代气息的体验教育活动,总结出了五种主要的体验方法:

 

一是环境熏陶体验法。现代教育认为,学校要由知识育人向文化育人转变、由传承知识向传承文化转变,因此,文化立校是时代发展的主旋律。要大力弘扬五种精神:即实事求是、坚持真理的科学精神;以人为本、公平和谐的民主精神;自强不息、追求卓越的拼搏精神;推陈出新、敢为人先的创新精神;相互赏识、携手共进的团结精神;淡漠名利、真诚服务的奉献精神。

 

学校要大力加强校园文化建设,努力为学生创造良好的校园文化艺术环境。校园的整体设计要有利于营造健康、高雅的学校文化艺术氛围,有利于对学生进行审美教育。要注重朴实自然,清新优美,寓教育性、知识性、针对性、时代性为一体,让学生受到潜移默化,熏陶感染。加强校园四化建设(净化、绿化、美化、香化),让每一面墙壁说话,每一块空地育人。优化校园文化布置,开展丰富多彩的文化活动,渗透德育和人文教育。

 

二是主题活动体验法。学生情感的回归,道德的升华,平凡的积累,铸就辉煌的瞬间。体验式德育就是要巧设各种体验情境,搭建育人的平台,创设德育情景,学生经过亲身体验和感受,形成健康的情感。如以我国传统节日活动为例:

 

父亲节开展温馨家书谢长辈征文比赛、母亲节开展代妈妈当一天家教育活动、敬老节开展我为老人献爱心主题活动,让学生在亲身体验中明白祭而丰不如养之厚,悔之晚何若谨于前的古训,则是督促后辈对父母的赡养和孝敬。

 

世界粮食日开展节约粮食光荣,浪费粮食可耻的主题活动,让学生联系生活实际,亲历感受一粥一饭当思来之不易,半丝半缕恒念物力维艰的话语,把节俭当成美德。

 

国庆节开展歌唱祖国歌咏比赛”“爱国主义教育故事大王比赛等活动;植树节开展学雷锋,树新风教育活动,让学生知晓劳动最光荣;元旦节开展阳光男孩”“我心中的男子汉评选活动,让学生从小树立自信。其实体验就在身边挖掘,生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。

 

三是艺术启迪体验法。现代作家汪曾祺说过:我相信一个真正能够欣赏柴科夫斯基音乐和齐白石绘画的人,在文革中是不大可能成为一个打砸抢分子的。艺术体验,就是以艺术审美体验为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,通过故事会、观看影片、演出文艺节目、书画展等形式,阐明道理,启迪智慧,培养情操。

 

例如,我们学校在校园的醒目处悬挂艺术作品和格言警句,努力把先进的教育理念形象地根植到学生的心灵中,从而激发学生的艺术学习兴趣,营造浓厚的艺术氛围,陶冶艺术审美情操,提高文化艺术素养,增强爱国主义精神。

 

四是岗位角色体验法。为学生创设道德情境,设岗位、创环境、演角色、多体验,对其道德情感的体验提供了机会,像春雨绵绵润物无声,使学生动情践行,渐成修养,内化品格。

 

以班级活动为载体,制定体验活动实施规划,设计活动主题,开展体验活动,让学生通过观察和感悟,进行角色体验,袒露心声,剖析行为,从无意认知转化为有意认知。学校要加强团队、班委、学生会及其他学生组织建设,设置更多的管理与服务岗位,实行竞岗与轮岗。譬如,学生干部实行轮换制,让每个学生都有机会做干部,让更多的学生参加学校各项管理,自行组织各项活动,促进学生形成自理自省自控能力,增强主体意识和责任意识。

 

五是评价激励体验法。学校不断创新德育工作管理机制,通过建章立制,全员育人,加强过程管理,科学考核评价,促进学生健康发展。加强对班级和学生个人的德育发展评价,通过自评和他评,评出一批批文明班级和文明学生,学习身边先进典型,不断提高学生的是非辨别力、自我约束力,以及增强前进动力。

 

外化于形,内化于心。道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的。这种内化过程,既是主体道德思维的成果,也是学生情感选择的结果。实践证明,只有创设适合学生发展的教育,才不会被学生所拒绝;只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的体验式德育,我们的德育成效才会更加卓著,我们的学校发展才会永葆生机!

 

创新德育工作模式 探索高品位育人之道

——记深圳市富源学校的德育特色

发布日期:2015-08-23 

 

 

办学以来,富源学校以培养学生良好的兴趣、习惯、个性为突破口,创新德育工作思路,强力推动德育改革,努力提高德育工作的实效性。目前,富源学校以三五教育旗帜教育感恩教育心理健康教育体验式德育为核心的主体德育特色已成为该校特色办学的重要支柱,有力地推动了学校教育教学质量的提高。

创新德育教育模式

建立体验式德育模式三自主教育模式(自主学习、自主管理、自主发展)育人模式。该校建立体验式德育模式,开展丰富多彩的德育体验活动。如开展我做一天清洁工(厨房工、保安员、售货员、交通警察、残疾人……活动、我最能吃苦耐劳活动、我最能经受挫折活动(做错事、挨批评、受欺负、考试考得不好、任务完成不了、最想要的东西没有得到)、我最成功的一件事等活动。积极探索三自主教育模式,培养学生自主管理能力。积极开展我是最有礼貌的好孩子(礼仪教育)、我会当个小干部(班干部轮流制)、我的事情我做主等活动(独立人格),开展三我(我要学、我会学、我能行)、三会(学会游泳、学会下一种棋、学会一种乐器)活动。同时,以节日、纪念日为契机,开展丰富多彩的主题教育活动,不断丰富拓展学生教育活动形式,使学生在活动中得到体验和感悟,潜移默化地提高整体素质。

强力推进良好习惯的养成教育。该校完善德育考核评价机制,加大常规管理的指导、监督、考核评价力度,努力使学生养成良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯和体育锻炼习惯。实施每月一次的优秀生自助餐晚会制度,激励学生创先争优。

创新德育活动模式

开展小组合作社会实践活动。积极开展小组合作实践活动,变封闭式德育为开放式德育。天高任鸟飞,让孩子们走进社会、走进大自然。四五个学生、四五个家庭组成一个小组,利用双休日深入社会去开展游览、调查、参观、访问、体验、有益的游戏或比赛等等活动,从而培养孩子们的公民意识、文明意识、法制意识、环保意识和组织能力、交际能力、理财能力、观察事物能力、分析问题能力、解决问题能力。

在学生中开展做现代君子的活动。君子,是古人对具有最高修养的人的赞誉。该校每学期开展现代君子的评选活动,以中华民族优秀传统文化中的精华去教育、熏陶学生,让学生做现代君子,让学生成为最有教养的一代新人。

开展一把钥匙开一把锁的德育研究。该校在德育实践中,按照学生不同的性格、脾气、心理、习惯,探索用不同的方法去培养、教育他们,以增强德育的针对性、科学性和实效性。学校取消三好学生评比,实施摘下满天星等多元评价制度。

对学校德育模式创建的辛勤探索和实践,使富源学校取得了丰硕的办学成果,蜚声珠三角:十四年来,学生在各级各类比赛中共有10000多人次获奖。2005年,该校高三学生开始参加高考,至2014年,已有八届共15位同学考进北京大学和清华大学,500多位同学考进全国重点大学。小学期末调研成绩,历年稳居街道前茅;初中中考成绩,历年居宝安区同类学校前列。学校艺术团多次在国外和中央、省、市电视台演出节目,多次获国际、国内金奖、银奖。学校武术队在国内外参加大型演出达一百多场次,获得了社会的高度评价。2005年至2014年,连续10年获深圳市武术比赛团体冠军,夺取个人单项金牌160多枚。2006年,武术舞蹈《中国娃》晋京参加央视校园春晚演出,获一等奖。20108月,武术队应邀在上海世博会深圳特别日活动中上演节目。2011年,武术队入选深圳第26届世界大学生运动会现场表演,为来自世界各地的运动员和客人表演中华武术。文出才子,武夺状元,该校彰显出了超强的加工能力。

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