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教师校本课程开发能力的途径和方法  

2017-04-21 18:11:49|  分类: 【课程建设】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师校本课程开发能力的途径和方法

太仓市朱棣文小学  王丹

 

英国课程论专家斯腾豪斯曾说:“没有教师的发展就没有课程开发”,相反没有课程开发也就没有教师的发展。三级课程政策对大多数老师来说可能是“挑战”的成份多于“机遇”的成份,教师必须具备一定的课程开发能力才能迎接挑战。课程开发能力是指一种将学习者的经验内容的总体从整体的角度去改善的专门特性。课程开发能力不仅包括具体的课程开发,也包括注重平衡性的教育课程的全体和各学校自身的教师团体的专业力量。

教师开发校本课程的能力主要有实践性、创造性和现实性等特征。教师的某些潜能是自身的,有些能力是在实践中形成的,校本课程开发的实践活动是教师提高校本课程开发能力的重要途径,它将在校本课程开发实践中不断提高和完善;校本课程开发不是简单移植已有的教材和模式,它要求教师不断地开拓和创新,以适合社会生活不断变化的情景,增强学校主动变革的机制和能力,并且教师开发校本课程的能力也不是一劳永逸的,而是不断发展的动态过程;校本课程开发要求诸如时间、人力、物力等一系列条件的支撑,并且受这些条件的制约,因此它必须以一定的社会物质条件为基础。本文从以下几方面来谈谈教师开发校本课程能力的途径和方法。

一、提升课程意识与课程观念

从校本课程开发角度而言,为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革,教师必须具备课程意识,形成相应的课程观念。校本课程开发把教师的课程意识提到了最重要的位置,教师观念的转变是提高教师开发校本课程能力的前提。而我国教师多数只有教学意识,缺乏课程意识。“课程意识是教师的一种基本专业意识,是教师对课程系统的基本认识,对课程设计与实施的基本反映。教师明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色以及教师在教育中的存在方式与生活方式。教师的课程意识包含三个方面:①主体意识。一方面指学生是课程的主体,另一方面指教师是课程的主体。前者指学生的现实生活和可能生活是课程的依掘,发挥学生在课程实施中的能动性。后者指教师是课程实施的主体、课程的创造者和开发者,“教师即课程”。②生成意识。指课程本身不是静止的、完全预定的、不可更改的,丽是可以预设的,是对预设课程的批评性创造、动念的生成与重建。③资源意识。指教师创造性地利用教材,利用与开发多种课程资源。

事实上,每个教师都有自己的课程意识,它都有意或无意的支配着教师的教学行为和教学方式,关键是要提高和发展教师开发校本课程的能力,教师就必须应具有鲜明合理的课程意识。而课程意识的核心是课程观,所以教师们要树立科学合理的课程观,授者同时在一定程度上又是课程的开发者。教师是否具备这些基本课程意识和观念将影响课程开发能力的形成和提高。

二、开展教育行动研究

校本课程开发的一个理念是教师即研究者,只有教师边实践边研究,科研能力的提高才能有效地进行校本课程开发。教师进行的研究与学者和科学家的研究不一样,教师的研究是主体与客体的统一,就是教师即是研究的主体又是研究的客体,所以行动研究是教师的主要研究类型。教育行动研究的基本特点是:①行动研究者是教师本人。②行动研究的目的是改进教师自身的教学实践。③教师在自己的教师实践中进行研究。教育行动研究是提高教师开发校本课程能力的重要途径。首先,教育行动研究能有效解决教育中理论脱离实践的问题,将二者结合起来。其次,教师在校本课程开发中遇到的和急需解决的问题是教育行动研究所关注的,也是教师所关注的。教育行动研究的根本目的是通过问题解决来提高教学效果。

校本课程开发对教师很多传统观念提出了挑战和更高的要求,教师在运用行动研究时要注意最好由教育理论工作者——课程专家和教育实践者——教师联合起来进行;强调小组研究的民主风气,研究人员之间是一种平等、合作的关系,校外的专家只是建议者、咨询者而不是决断者;行动研究特别关注对实地情况的调查,并及时地对它做出分析与评估,做到因地制宜,随机应变。要想更好地开展教育行动研究可采取校本培训、校本教研、教学反思等主要途径进行。

 三、提高合作意识和能力

校本课程开发是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。在开发过程中,需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的沟通协作,互相学习,互相支持与合作,从而提高教师的合作意识。教师必须打破以往已经习惯了的生活方式,积极表达自己的意见、与人分享各种教育资源、与他人一起制作课程方案、一起对课程设计和实施活动进行评估等等,这既是校本课程开发的内在要求,也是教师合作精神、合作能力培养的有效途径。教师在校本课程开发中有纵向合作、横向合作以及教师与校外资源的合作。

1.教师在校本课程开发中的纵向合作。它指教师在课程开发实施过程中的不同阶段进行的合作。在确定课题过程中,教师要对课程是否值得开发进行集体审议;在学生选择课程阶段,教师们要进行协调;在学生实习过程中,其他教师可能要为某一门课的顺利进行提供便利条件;对学生成果进行评审时,更需要教师集体审议,以免单个教师的评审可能带有偏见。

2.教师在校本课程开发中的横向合作。它贯穿于教师校本课程开发中的纵向合作。教师在校本课程开发中的横向合作是指在校本课程开发实施过程中,某一阶段内教师们在某一问题方面的合作。如指导学生完成某一门课的教学过程中,某位教师随时注意学生的安全问题,某位教师指导学生材科收集整理,某位教师指导解决方案过程中应急问题的处理,某位教师指导结题时采用的技术与技巧等。这些都是教师在校本课程开发中的横向合作。

3.教师与校外资源的合作。其主要包括:一是学校与高等教育机构或研究人员的合作。学校教师与大学、教师培训机构和其他高教机构建立伙伴关系。这些研究机构可为学校提供有价值的建议,或派专家对学校教师开发校本课程指导,学校也可聘请专家对教师或学生进行辅导。二是教师与所在社区的合作。教师要学会发现并利用当地不花钱或花钱少的资源,并鼓励所在社区参与自己的工作,从而获得人员、场所、设施等发面的校外教育资源的补充。

 四、让教师成为校本课程开发的主体

课程开发是一个连续的动念过程。任何开发课程的计划只有通过教师的教学活动才能体现,学生也最易于认可和接受那些由教师制定的课程决策。因此,教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权利决定“教什么”,有资格承担课程开发的一部分权利。当教师拥有课程开发自主权,就能根据具体的情况经常评估、修改课程,使理想课程与现实课程较为一致。教师参与校本课程开发,其自主决策可以表现为多种形式。有的教师可能是作为一个自主的消费者从专家开发的课程中进行选择,或改编现有的教学材料;而有的教师可能觉得使用自己开发的教学材料能使他们教得更好,愿意自己准备课程计划和教材。在校本课程开发中学校应该给教师赋权增能,使每个教师都参与到选择、采用、整合课程材料和开发新课程的工作中去,并强调教师角色由单一化向多元化转变,成为校本课程开发的主体。

1.发展者。教师应参与学校总体课程方案的讨论、规划与设计,善于在教学过程中根据学生的实际学习需要调整课程与教学,成为教学的主动发展者。

2.决策者。教师是实际的教学者,负责班级课程与教学的实施,因此,应当成为设计教学活动、选编撰写教材的决定者。

3.诠释者。教师要厘清课程目标,依据学校条件,教学资源,学生能力、兴趣与需求,解释并开展课程活动,以达成学校教育目标。

4.行动研究者。教学是一个非常复杂的、难以精确预测的过程,要求教师真实地体验到自然教学情境中的活生生的课程问题并对其进行研究,以解决实际的课程问题,而不是抽象的理论问题。给教师赋权增能,肯定广大教师对课程的独立判断能力和创新能力,使之真J下成为校本课程开发的主体,教师开发校本课程的能力才能得到发展,校本课程的实施最终才能获得成功。

此外,对教师提供资源支持是发展教师开发校本课程能力不可缺少的重要条件,资源支持主要包括时间资源、人力资源和物力资源。对校外来说,主要是给教师提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、课程理论与技术等方面,可以建立校本课程开发教育网,建立课程资源中心和设立校本课程开发支持小组。

校本课程开发给教师带来了很好的机遇和挑战。在参与校本课程开发的过程中,教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值、生活的认识和信念会逐渐走向成熟。教师通过与课程专家的合作、与其他学科教师的协作、与校长的交流、与学生的探究等形式,通过对于自己课程开发活动的反思,将形成新的教育理念,形成新的学生观、教材观、教学观、评价观,不断地更新知识、补充知识,扩大自己的知识范围,对知识的理解、知识的掌握、知识的创新将会全面深化,并以广泛的文化基础知识、精深的学科知识、相关学科的知识、丰富的教育科学知识和心理科学知识来重建新的知识结构,使教师的专业技能得以发展。

参考文献

1. 刘叶:《教师开发校本课程能力及培养对策研究——基于达州市开江县普安中学个案的研究》四川大学 2007年硕士论文。

2.施良方: 《课程理论》,教育科学出版社1996 年版,第135 页。

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