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中小学教师参与校本课程开发的策略  

2017-04-21 18:59:18|  分类: 【课程建设】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中小学教师参与校本课程开发的策略(下)
 

中小学教师参与校本课程开发的策略

摘自《人民教育界出版社》

摘要:中小学教师是校本课程开发的主体,提高教师参与校本课程开发的实效,应该强调更新教师参与校本课程开发的观念,引导教师主动参与校本课程开发,组织比较系统的课程理论的学习和培训,提高教师的课程理论素养和课程开发能力,同时,通过建立和完善校本课程开发的评价制度及相关的管理制度,保证校本课程开发的实效,建设有特色的校本课程体系。

 

关键词:中小学教师;校本课程开发;课程理念;课程资源;课程评价

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,要“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,这就要求学校应该承担相应的课程决策、课程开发及课程管理的责任。校本课程是学校课程的有机组成部分,其开发和实施的主体是教师,所以,研究教师参与校本课程开发的方式和策略具有积极的实践意义。

 

一、明确角色、更新观念,主动参与课程开发

 

明确自己的角色定位,确立科学的课程意识和理念,是教师有效参与校本课程开发的重要前提,也是教师参与校本课程开发的重要策略之一。

 

(一)明确教师是校本课程的开发者、实施者和评价者

 

新课程的实施,使教师的角色发生了很大的变化。在过去的课程实践中,学校和教师主要的任务就是执行课程,所以教师对课程开发普遍缺乏认识。新课程要求教师参与校本课程开发对教师来讲是一个新的挑战,应对这一挑战要求教师明确自己在课程开发中的角色和职责。

 

首先,教师应该明确自己是校本课程开发的主体。在学校的课程实践中,教师不仅仅是课程的执行者,还应该是课程的开发者,就是在执行国家课程的过程中,教师也应该根据学校和学生的实际,对课程进行调整,使其更切合学生的实际,提高课程实施的效果。在校本课程的开发中,教师的课程开发主体地位和作用更应该强化,教师只有明确认识自己在校本课程开发中的地位和责任,才有可能自觉参与,主动承担任务,发挥应有的作用。

 

其次,教师应该明确自己在校本课程开发中是“平等中的首席”。教师在校本课程的开发中,不是被动的执行者,而是一个领导者。在课程规划阶段,校本课程方案虽然由行政人员、专家和教师共同制定,但课程纲要的编订和教学活动的设计是以教师为主的;在课程实施阶段,教师直接面对学生,直接影响和教育学生,教师要在教学中不断修订课程,使具体课程更加符合学生的需要和社会的需要;在课程评价阶段,宏观层面上的课程评价以教师和课程专家为主,微观层面的评价主要是由教师来进行。因此,学校必须赋予教师与其他课程开发人员平等的地位和权利,使教师在课程开发中,由被动变为主动,成为课程开发人员中的“首席”,发挥课程开发主体的作用。明确了教师在校本课程开发中应该扮演的角色和承担的责任,能够使教师转变参与校本课程开发的态度,更加自觉主动参与到校本课程开发的实践活动中。

 

(二)树立正确的校本课程理念

 

教师参与校本课程开发,应该对课程开发活动有正确的认识,对校本课程的性质有正确的把握。校本课程的针对性、适切性和独特性决定了校本课程开发必须确立强调整体、强调校本、强调开放、强调特色的理念。

 

1.强调整体:将校本课程开发置于学校课程的背景中进行

 

首先应该将学校课程看成是一个有机的整体,校本课程是学校课程系统中的有机组成部分,所以校本课程开发应该服从于整体的课程目标。应该将校本课程开发置于学校课程系统的背景下来进行,根据国家对各级各类学校教育目标的要求,围绕将学生培养成为有个性的全面发展的人来进行开发。在此基础上,结合自己学校的具体培养目标、办学宗旨和办学特色制定具体的校本课程开发方案。其次,校本课程开发强调立足于为学生的整体发展服务。在课程类型和课程内容上应该符合整体性的要求。再次,校本课程本身应该是一个相对独立的整体,形成自身的课程体系。相对整个学校课程而言,校本课程是其中的一个部分,与国家课程和地方课程共同构成一个课程体系,但是校本课程本身又是一个相对独立的整体,这一点也是在课程开发中应该关注的。

 

2.强调校本:校本课程开发应基于学校、基于学生、基于教师

 

校本课程开发应该从学校的实际出发,立足于学校教师、学生以及其他方面资源的条件,开发符合学校办学宗旨和培养目标的要求,满足学生个性发展的需要的校本课程。

 

首先强调基于学校。因为每一所学校的办学条件各不相同,学校的发展历史,办学模式、学生来源、发展基础以及学校特色等各不相同,所以校本课程开发的立足点也不一样,基于学校,强调个性化,才能够促进学校特色的发展。其次,强调基于学生。校本课程开发的最终目的是满足学生个性发展的需要,因为学生的兴趣爱好、发展水平、发展潜力等存在一定的差异,所以校本课程开发尽可能照顾到不同层次学生的不同需求,为学生个性发展提供条件。再次,强调基于教师。应该立足于教师的实际,考虑教师专业特长的发挥,并且通过校本课程开发促进教师的专业成长。

 

3.强调开放:校本课程开发应充分利用各种课程资源

 

首先校本课程开发应该打破“学校----课堂----教材”的局限,参与校本课程开发的人员不局限于课程专家、校长、教师和学生,应该吸收学生家长、社区人士等的参与,这样既可以避免校本课程开发变成教师个人的课程,也可以使校本课程更适合学校的实际,符合社区发展的需要。其次应该在课程内容上、实施时间上和活动空间上强调开放性。在课程内容上不要局限开发知识性的课程,应该从学生整体发展的目标出发,开发多种知识性、体验性、操作性的课程,丰富学生的认识、体验和感悟。从实施时间上,不要局限于校内的上课时间,可以利用课外活动或者节假日的时间。在实施空间上,不局限于校内或者课堂,可以充分利用社区环境和资源,如博物馆、图书馆、公园以及其他资源等。尽可能发挥各种课程资源的作用,为学生的成长创造更好的条件。

 

4.强调特色:校本课程开发应关注学校特色,发展特色

 

校本课程开发应该关注学校的特色,体现学校的特色,发展学校的特色。因为任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,学校本身的发展过程、办学经验、办学传统和风格等都与别的学校不同,所以,学校校本课程开发的基础和资源、开发的思路、关注的问题、体现的特点也各不相同。所以,学校校本课程开发应该更多地关注学校的特色,在学校独特的办学理念和培养目标导向下,围绕学校培养目标的实现和学校特色的创建和发展,开发和利用各种资源,建设校本课程,使校本课程的开发过程成为学校建设特色、发展特色的过程。

 

二、学习理论,提高课程开发的能力

 

教师是校本课程开发中的主体,学校应该重视创造条件让教师更好地发挥作用。但是,目前教师队伍素质的现状与校本课程开发的要求存在很大的差距。校本课程开发对教师的专业精神和专业能力的要求很高,而以往的教师教育和培训中,缺乏对教师进行相关理论的培训和实践的训练,造成很多教师的课程意识、课程开发能力严重欠缺,与新课程实施要求相去甚远。所以,教师参与校本课程开发,必须解决的一个重要问题就是提高教师的课程理论素养及课程开发能力。

 

(一)主动参与课程开发理论与技术的培训

 

教师的课程理论素养和课程开发能力是制约校本课程开发的重要因素,所以,必须提高教师的课程理论素养,帮助教师掌握课程开发技术,提高课程开发能力。一般来说,教师参与校本课程开发应该掌握几个方面的课程开发技术和要求。

 

1.了解影响校本课程目标的因素,掌握确定课程目标的技术

 

教师参与课程开发必须了解影响校本课程目标的因素,以及确定具体课程目标的基本要求。一般来说,确定课程目标其一应该分析学校环境。通过学校环境分析,对所在学校环境能够充分了解和准确把握,开发出的课程才具有校本性及适应性,有助于课程目标的实现。分析学校环境主要包括分析学校的内部环境和外部环境。其中,分析学校的内部环境是指分析学校的办学宗旨、校风、校训校纪校规;学校的教育资源、教学设备、仪器和资料;学校的组织状况、班级规模、教师队伍结构、能力素质等。分析学校的外部环境主要是指分析学校的地理位置、社区环境状况、学校的社会影响等。其二应该分析学生的情况。课程的最终目标是为学生的发展服务,所以确定课程目标不能离开学生这个根本因素。因此应该分析学生的需要,考虑学生的实际,立足学生的个性,这对校本课程目标的确定具有直接的导向作用。

 

在对影响校本程目标的因素进行分析的基础上,遵循系统化、具体化和层次化三个基本原则确定校本课程的目标。注意把握具体的校本课程目标与学校整体课程目标的关系,使校本课程目标既符合系统性、整体性的要求,又切合学校学生的实际,满足不同层次及需要学生发展的要求。

 

2.了解校本课程内容的来源,掌握选择和组织课程内容的原则

 

校本课程开发目标确定后,教师就必须根据课程目标对课程材料进行筛选和组织。选择校本课程内容应该密切联系教师、学生、学校的实际,考虑学校与社区课程资源获得的可能性及开发成本,同时注意遵循综合性和针对性的原则进行课程内容的选择和组织。根据综合性原则的要求,选择和组织校本课程内容可以打破学科课程的限制,围绕一定的主题或线索,将多学科的内容综合起来,合理安排,形成具体门类的校本课程,发展学生综合运用所学的知识,从方面、多角度分析和解决问题的能力,提高学生的综合素质;根据针对性原则选择和组织校本课程内容,要求教师对各种可供选择的内容进行合理的筛选,选择符合学校办学宗旨和培养目标、符合学生个性发展要求以及不同发展层次需要的内容,按照学生身心发展顺序以及课程内容的逻辑顺序对课程内容进行组织,形成具有较强针对性的校本课程,更好地促进学校、学生和教师个性化的发展。

 

3.了解校本课程评价的程序,掌握校本课程评价的方法和策略

 

课程评价对课程开发和实施具有检查、诊断、反馈和导向的作用,教师参与校本课程开发还必须了解课程评价的程序、方法和策略,掌握这些方法和策略有助于教师在课程开发过程中进行自我的反思和调控,提高课程开发和实施的质量。

 

校本课程的价值取向是追求学生个性的发展,教师的专业发展和学校的特色的展现和发展,所以,校本课程的评价应该强调按照评价的多元化和过程性原则来进行。一般评价的内容应该包括对课程方案、课程实施以及学生学习成绩的评价。其中对课程方案的评价主要是评价课程目标是否符合学校的办学宗旨和培养目标、课程内容的选择是否恰当、课程内容的组织是否恰当、是否符合学生身心发展的特点、所需的课程资源能否获得、课程评价的标准的制定是否科学、评价方式是否可行等。课程实施的评价主要是对教师教学过程的评价,包括教学设计、教学方式、教学行为等方面。对学生学业成绩的评价主要是评价学生通过课程的学习,在知识技能、学习方法、情感态度价值观等方面取得的成绩。

 

强调校本课程评价的多元化原则实际上是要求在评价中应该关注校本课程价值追求的多元性,通过评价保证校本课程开发有明确的方向,发挥对学校、学生和教师个性化发展的积极作用。强调评价的过程性主要是关注校本课程开发和实施过程各个环节的发展变化,使评价过程成为促进发展的过程。另外,强调教师应该掌握评价的方法和策略,重视掌握和运用多种多种评价模式、评价方法和手段进行评价,提高评价的能力。

 

(二)积极进行校本课程开发的实验研究

 

校本课程开发对教师既是新的挑战,又是发展的机会和过程。参与校本课程开发要求教师应该有积极探究的精神和不断创新的意识。在国家课程的实施中,教师只要根据国家颁布的课程方案及课程标准,结合学生的实际进行实施,而校本课程则不同,从课程开发到实施以及评价都需要教师的全程参与,教师在其中所扮演的角色和承担的任务有很大的不同。所以教师不仅要有课程开发的能力,更需要有主动参与的态度和积极探究和实验的精神。学校应该鼓励教师开展校本课程开发的实验研究,创造有利的条件保证校本课程实验的顺利开展。如聘请课程专家的指导、提供必要的研究经费等。就教师而言,则要求主动开展研究,在自我学习、研究和反思中不断提高自己的课程开发能力,在研究和反思中不断提高课程开发的质量和实施的效果。

 

(三)重视合作、互相观摩学习、共同探讨提高

 

校本课程开发中教师间共同合作研究,积极开展互相观摩探讨活动是提高教师课程理论素养及课程开发能力的重要途径。校本课程开发与校本研究同样强调“基于学校、为了学校、在学校中”,就是要求立足学校的实际,以学校、学生和教师的发展为目标,依靠教师的力量开展校本课程开发。教师作为校本课程开发的主体,在共同的目标的引导下,就校本课程开发中面临的共同问题进行互相的探讨,有助于互相学习、互相启发、互相借鉴,达到共同提高、共同进步的目的。如通过课题组、教研组、年级组的学习和研究活动,学习和借鉴他人成功的经验,对提高教师的课程开发能力具有积极的作用。另外学校间的互相学习观摩活动也有助于成功经验的推广,对教师提高校本课程开发能力同样可以起到积极的作用。

 

三、立足实际,充分利用各种课程资源

 

教师的课程资源意识及开发利用能力是制约校本课程开发质量的重要因素,所以学校应该通过多种途径和方法提高教师的资源意识和开发利用能力,保证校本课程开发的效果。

 

(一)强化课程资源意识,提高校本课程资源的开发能力

 

教师应该改变原有的狭隘的课程资源观,充分认识课程资源的丰富内涵,从课程资源开发的主体、课程资源的实施空间、课程资源内容的构成等方面重新认识课程资源,理解课程资源的价值和功能。从课程资源开发主体看,学校与教师在课程资源开发上的长期缺位,使教师作为课程资源的重要组成部分应有的作用得不到很好的发挥,在很大程度上造成课程资源的浪费。因为教师从根本上说是课程资源中首要的条件性资源,教师本身的素质状况决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用。所以,教师必须充分认识到自己就是校本课程开发中的重要资源;从课程资源实施空间看,长期以来,课程资源实施空间仅仅局限于课堂,作为课程资源利用的重要场所的各种专门教室、实验室、图书馆等的建设相对落后,利用率不高,也在一定程度上影响了课程资源的开发和利用。而且学校所在社区环境、学生生活所处的社会环境和自然环境中丰富的课程资源也没有得到应有的开发和利用;从课程资源内容的构成看,一直存在重学科知识的开发,忽视对学生能力、素质的培养,内容结构单一、脱离现实生活实际、远离学生生活经验的问题,造成丰富的课程资源的浪费,也对学生的发展产生消极的影响。为此,教师应该转变课程资源观,对课程资源重新定位,拓宽对课程资源来源的认识,丰富课程资源的内涵,强化课程资源意识,重视对课程资源的开发和积累,为校本课程开发创造更有利的条件。

 

(二)掌握校本课程资源开发途径

 

长期以来,教师课程资源意识不强,将教科书当成唯一课程资源,既造成教科书以外的课程资源得不到开发和利用,也造成课程资源的浪费,所以,帮助教师了解课程资源的来源,掌握课程资源的开发途径,有助于课程资源的建设和丰富,提高课程资源的开发和利用程度,这对校本课程开发也极为重要。

 

校本课程资源涉及的范围很广,所以需要充分调动教师和学生开发课程资源的积极性。其一,学校应该善于注意和开发校内的资源,如有的学校从自身发展历史、知名的校友或历史人物中挖掘课程资源,开发出《校史教育》的校本课程;有的从校内的科技馆、图书馆、天象馆、劳技教育基地挖掘课程资源,开发出相应的校本课程,如《怎样利用图书馆》等;有的从学校有特长的教师中挖掘课程资源开发校本课程。其二,学校应该善于开发学生家庭课程资源,如利用家长的阅历和职业背景,利用家长的力量和对学校工作的支持,开发有特色的校本课程。如有的学校开发的《学生家长系列讲座》,开阔了学生的视野,丰富了学生的知识,也使学生对各种职业也了更多的认识。另外,利用家庭的藏书、家长与孩子共同参与的一些活动等,也都可以成为宝贵的校本课程资源。其三,教学校应该善于开发社区课程资源,社区的工厂、企业、动物园、植物园、图书馆、研究所、高等院校等,也存在丰富的课程资源,如有的学校与有关机构建立其密切的联系,使这些机构成为学校实施校本课程的教育基地。有的学校聘请高校的研究人员担任学校校本课程实施的指导教师,为学生作学术报告、指导学生开展研究活动,形成有特色的校本课程。此外,学校还应该重视挖掘学生本身的课程资源,还可以利用音像材料、互联网丰富的资源,开发校本课程。

 

(三)优化校本课程资源利用的效果

 

校本课程资源的开发和利用应该遵循的基本原则有目标性原则、多感官配合原则、可行性原则、效能性原则等。其中,目标性原则是指根据校本课程的宗旨和目标来选择和利用课程资源,使校本课程资源为课程目标的实现服务;多感官配合原则是指校本课程资源的开发和利用应该尽可能强调多种课程资源类型的组合,调动学生多种感官的参与,促进学生的体验、感受和理解,实现学生的整体发展;可行性原则则是指校本课程资源利用应该注意省时、高效,便于操作,有较强的实用价值。效能性原则是指校本课程资源的利用应该注意其效能的发挥,强调将不同资源根据其特点用在最佳的时间和空间,发挥做好的效益。所以,应该善于对资源进行科学、合理的配置,才能做到人尽其才,物尽其用。

 

四、科学评价,完善校本课程开发的评价机制

 

课程评价是课程开发的不可缺少的环节,通过课程评价可以把握课程开发成果的科学性和适切性,可以发现课程开发和实施中存在的需要进一步研究或完善的问题,便于进一步的改进和完善,提高课程开发和实施的质量。另外,通过校本课程评价,也可以促进教师的课程开发能力的提高。所以,教师参与校本课程开发必须掌握课程评价的有关理论,把握评价的标准,通过科学评价有效促进校本课程开发工作的有序开展。

 

(一)掌握校本课程开发各个阶段评价的标准和重点

 

校本课程开发是一个动态生成的过程,是课程设计与课程实施交替进行的过程。所以校本课程评价应该贯穿于全过程。既对校本课程开发过程进行评价,也对校本课程开发的方案和产品进行评价。

 

校本课程开发一般包括准备阶段、编制阶段和使用阶段,对校本课程的评价一般也可以根据三个阶段的主要活动的特点开展评价活动。准备阶段的背景性评价主要是在校本课程开发的规划准备时就必须对校本课程开发的背景情况进行评价,如对课程材料的特点和质量、课程资源的基础、学生的兴趣状态、教师的特点和能力等进行必要的考察;编制阶段的实质性评价主要是指考察校本课程开发的产品构成及相应的学习活动安排的合理性问题。包括考察课程目标的合理性、课程目标与课程内容的一致性、课程内容的准确性与重要性以及覆盖面、还有校本课程的可操作性等;使用阶段的诊断性评价主要考察校本课程的实际使用与课程的的目标和宗旨的吻合程度、学生对课程感兴趣程度、课程的发展潜力以及实施绩效等。通过各阶段的评价,对校本课程开发的情况有更全面的把握,便于进一步的修订和完善。

 

(二)重视科学评价体系的建设,完善课程评价机制

 

首先,建立科学的校本课程评价指标。从整体着眼,将校本课程评价内容分解为具体的指标,便于对照评价。如有的学校将校本课程评价指标设计为三个不同的方面,包括校本课程方案评价、教师课程方案评价、学生学习情况评价,并对三个方面的评价指标进一步具体化,便于评价的操作。

 

其次,确定合理的评价程序和原则。校本课程评价应该建立合理的评价程序,便于课程评价的有序开展。将教师对课程开发的自我评价与课程审议小组的审议评价、以及学生对课程的评价以及结合起来进行综合的评价,根据评价的结果开展课程的修订和完善工作。在评价过程中应该坚持发展性原则、科学性原则和客观性原则,着眼于课程的发展和学生的全面发展,着眼于提高课程科学化水平,尽量减少评价者的主观因素的影响。

 

再次,运用科学的评价方法。由于不同的评价对象的特点,以及不同的评价方法本身的适用范围的限制,所以对于不同的评价对象应该运用不同的评价方法,例如,对于课程材料的评价可以采用“专家判断法”、“观察法”、“实验法“、“调查法”;对于教师授课质量的评价可以采用综合量表评价法、分析法、调查法等;对于学生学业成绩的评价可以考试、考查或者专门调查与心理测量等。

 

最后,还要注意对校本课程开发评价的反思。校本课程评价要注意避免为评价而评价,使评价流于形式。同时应该重视对评价方案是否具有可操作性、评价内容是否全面、评价程序是否科学、评价方法是否适用等的反思,在反思的基础上进一步修订和完善,是课程评价的功能得到更好的发挥。

 

五、加强管理,建设有特色的校本课程体系

 

校本课程开发的顺利进行要求有科学管理的保证,为此,学校应该建立校本课程开发的相关组织,建立和完善有关的管理制度,从而保证校本课程开发的有效性。

 

(一)建立校本课程开发的相关组织,便于校本课程开发有计划、有序进行

 

首先,可以根据学校校本课程开发目标,将校本课程开发的总体目标进行科学的分解,形成有一定层次和结构的目标体系,便于学校在校本课程开发过程中根据目标层次和结构建立课程开发的相关组织,便于在课程开发的过程有组织地开展课程方案设计、实施及评价等一系列问题的研究和探讨活动,提高课程开发的质量。

 

其次,可以根据教师的专业特长和校本课程开发的需要,建立课程开发组织。例如,以具体课程门类组织开发小组,教师在小组中分工负责,有组织开展课程开发活动,提高课程开发的实际效果。另外,可以充分利用课程专家、家长、社区有关人士等资源,围绕学校校本课程开发的目标和学生发展的实际需要,组成课程开发的相关组织,进行校本课程的开发,形成有特色的校本课程,发挥其对学校、学生、教师等发展的功能。

 

(二)建立有利于校本课程的开发的相关制度

 

校本课程开发的保障制度主要包括课程审议制度、课程评价制度、课程管理岗位责任制及相关的激励制度等。学校应该建立课程审议制度,坚持定期或不定期组织课程审议小组人员对校本课程开发的计划、课程方案进行审议,形成课程开发的意见,对学校的校本课程开发进行指导。同时,还应该建立和落实课程的岗位责任制度,保证校本课程开发工作的落实,以提高校本课程开发的成效。另外,还应该注意建立科学的校本课程评价制度,通过对校本课程开发的效果进行检查评价,不断修订和完善校本课程,逐渐形成有学校特色的校本课程体系。

 

此外,为保证校本课程开发的质量和效果,学校在制定和落实各项必要的课程开发和实施以及评价制度的同时,还必须重视相关的配套措施的制定和落实,例如教师的学习和培训制度、教研和科研制度、课程开发的激励制度等。这些制度的制定和落实对校本课程开发的质量的保证和效果的优化同样非常重要。

 

参考文献:

 

[1]吴刚平.校本课程开发.成都:四川教育出版社2002;

 

[2]“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组.校本课程资源开发指南.北京:人民教育出版社2004;

 

[3]瞿葆奎、郑金洲主编.中国教育研究新进展.2003.上海:华东师大出版社2005;

 

[4]黄甫全.课程与教学论.北京:高等教育出版社2003;

 

[5]徐玉珍.校本课程开发:观点和理念.全球教育展望2001,(10);

 

[6]陈薪屹.学校进行校本课程开发的案例分析.中小学管理2004,(12);

 

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