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【目标 队伍 路径】基于创新型人才培养层次体系的基础教育改革  

2017-04-04 10:35:26|  分类: 【教育理论】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于创新型人才培养层次体系的基础教育改革

2017-01-05 18:39

任飏 北京市西城区教育工会主席,北京航空航天大学教授;

陈安 中国科学院科技战略咨询研究院研究员,河南理工大学应急管理学院执行院长

在国家推广基础教育的初期,基础教育的重点是“扫盲”,帮助人民群众跟上社会发展的步伐,使其有能力开展精神生活活动,提高生活质量。随着基础教育的普及,其在教育资源、教育手段等方面也有了突破性的改变,成为培养创新型人才的摇篮。但是,以往创新型人才培养一般被认为是高等教育阶段的任务,基础教育则“重基础,轻能力”。当前,创新教育在基础教育阶段也得到越来越多的重视,但由于高考选拔制度沿袭已久,分数线和成绩仍然是家长和学生的评价标准,奥数、音乐特长等课外素质教育在某些地方反而成了学生的负担。因此,我国的基础教育仍面临着艰巨的改革任务。

1

创新型人才培养对基础教育的质性要求

(一)基础教育是培养创新型人才的第一阶段

随着科技产品的多元化、技术创新和成本的不断降低,科技已融入人类生活,成为每个人生活中必不可少的一部分。各行各业努力创新以提高竞争优势,满足人们日趋个性化和智能化的需求。由于历史因素限制,从近代起我国社会在经济、科技等方面一直扮演模仿和跟随学习的角色,至今某些行业领域仍缺乏自主创新能力。目前,创新成为我国高速发展的主要制约因素,培养本土化创新型人才是我国教育事业在新时期的第一任务。美国心理学家乔伊·吉尔福特认为:“创新型人才就是人的才智体现为发展性、完整性、健全性与非压抑性的优秀人才。”性格和才智的逐渐成熟是长期和持续的,创新型人才培养在各个教育阶段都是第一目标。基础教育阶段作为学生性格和才智形成的初期,更应该注重方法的谨慎正确、评价的宽松有效。

创新型人才一般具有充分发挥自身优势来解决问题的能力。其内在优势可通过后天培养,但需要较长时间才能得到稳定发展。因此,创新型人才的培养必须从基础教育抓起,基础教育对于提高千百万劳动者的素质有着不可替代的重要作用。而且,性格品质是创新型人才的必备基础,这也取决于青少年时期的培养。创新型人才培养在高等教育阶段的目标是培养专业领域的人才。基础教育阶段的主攻目标则是鼓励、引导学生发现自己的优势,而不是追求同质攀比。同时,培养学生良好的性格品质,使其建立正确的价值观、道德观,为其未来发展奠定基础。

(二)创新型人才培养对基础教育提出鲜明质性要求

基础教育阶段,学生的自我约束、控制能力还较弱,常有盲目崇拜教师、完全信任教师的小学生出现,基础教育方法和手段的选择影响深远。创新型人才的培养对基础教育具有鲜明的质性要求。

第一,引导式教育而非强制。基础教育应为学生提供多条发展道路的可能性,可通过对学生兴趣爱好的观察和正确有效的引导,帮助学生发展自身特长。但这种引导应当因势利导而非强制。许多家长对各类特长培训班趋之若鹜,只考虑升学而不考虑学生自身爱好,只会加重学生课业负担。

第二,衡量标准多样化而非绝对分数。评价学生的素质能力应注意采用多样化的衡量标准,而不是绝对分数。目前的教育现状却是,高等教育的入学门槛依然以分数为主,基础教育逐步开始强调素质教育但又不能忽视分数的重要性。因此,学生在基础教育阶段的压力反而更大,奥数、英语等几乎成了基础教育的必修课。学生的能力不单是靠分数来说明的,分数高不代表创造性强,也不代表品德素养高,父母、教师在对孩子的评判上不能以点概面。

第三,基本知识学习而非专业。基础教育的内容应是开放的,不设定学生的未来发展方向,设计宽松合适的课程来保证学生完成基本知识的学习,而不是刻意要求学生在每门课程中都取得优异成绩。基础教育一味地强调分数,容易忽视学生德智体美的全面发展,更不利于激发他们的创造性。

第四,培养学生做人做事的能力高于考试能力。在现行教育体制下,学生并没有自主选择权,分数依然是最终要求。很多学生直到进入大学才能自主选择,可想而知,这样的学生需要经历更多的挫折来学会独立。做人做事的能力是影响一生发展的重要能力,应当从基础教育起就加以重点培养。一味地考试而不懂得如何做事,等其踏入社会,终将随波逐流、泯然众人。

第五,重视沟通交流。良好的沟通交流能促进学生健康人格的培养,使学生潜移默化地具备接纳、宽容的生活态度,在今后的人生道路中以更从容的态度面对挫折,这也是培养团队合作精神的良好条件。家长、教师与学生的沟通交流需要尽量避免“填鸭式”教育,如果只把教师和书本的思想灌输给学生,就会毫无创造性可言,也就会把学生训练成没有自己的思想、只会考试的机器。从填鸭式教育中出来的天才,绝不是因为填鸭填出来的,而在于他们能够在填鸭的教育方式下,努力保持自己的思想。

第六,尽可能提供完善的教材设备。教育资源不足、分配不均是“择校热”的根本原因。从某种程度上来说,完善的教学设备是培养学生全面发展能力的一项重要资源。像物理、生物、化学和地理,都极其需要在实践或实验的基础上得出结论,让学生通过直观的现象学习并理解枯燥的理论知识,将书本生动化无疑是经久不衰的教学理念。实验也能发散学生思维,培养他们的严谨思维方式和动手能力,这些恰恰是大部分中国式教育体制下培养出来的学生所缺乏的能力,学生需要机会接触各类优秀教师和必要的教材设备。

2

创新型人才培养的渐进目标与层次开发

(一)创新型人才培养渐进目标的设置

结合基础教育阶段创新型人才培养的总体目标与质性要求,我们发现,在实践中培养创新型人才可以设置渐进目标(见图1)。

  【目标 队伍 路径】基于创新型人才培养层次体系的基础教育改革 - 思想家 - 教育科研博客

其中,培养内在优势是为了提高受教育者的智商,注重性格品质是为了提高其情商。而基本目标任务的完成,是因为“巧妇难为无米之炊”,受教育者必须拥有足够的知识储备,才能够在学习、工作实践中更具创造性,更有效率。教学的基本任务就是教授知识,培育学生的基本素养。应利用完善且多样化的教育设施,让学生掌握基础知识,继而培养其做人做事的能力,并重视与学生的交流沟通。培养内在优势时,要高度重视引导式教育、设置多样衡量标准和完善教育设施。基础教育在基本的教育任务之外,应当以培养学生内在优势与健全性格品质为目标,前者依赖于引导式教育、多样衡量标准及完善的教育设施,后者则来自学校对学生做人做事能力、沟通交流能力的重视。本文将在上述目标及相应实施原则之下,探索创新型人才培养的实践路径。

(二)创新型人才培养的层次开发

教育不可能一蹴而就,创新型人才的培养同样如此。学生的自身特征和生活环境不同,所需培养方式、培养目标、培养周期均各异。为提高操作的可行性,在这里将创新型人才培养的实践路径进行递进层次的划分。根据创新型人才的目标和原则,创新型人才培养层次主要分为基本素质培养层次、优势特长培养层次、专业人才培养层次和创新能力培养层次(见图2)。

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图2中由左至右,依次为基本素质培养层次、优势特长培养层次、专业人才培养层次及创新能力培养层次。每个层次内部又存在从上到下的时序关系。不同层次间则存在逐次的递进关系。例如,好奇心与发现问题是优势特长培养层级的第二层次要素,其本身则需建立在对自身优势、兴趣爱好的了解基础之上。

1.基本素质培养层次。基本素质培养是基础教育的第一层次。不论学生将来从事何种职业,不论成就大小,良好素质、良好心态是成功的基石,也将是学生一生的财富。基本素质培养也能帮助学生建立正确的人生目标,尽量以乐观态度轻松面对各种起落。其主要包含对学生意志品质、做人做事能力、沟通交流能力等方面的培养。意志品质指坚强、坚持、乐观、善良等基本人品。做人做事能力的概念较为笼统,这里指承担责任、认真努力、思维逻辑清晰等符合职业发展的优秀品质,在基础教育阶段可通过提高学生对组织活动的参与度来实现。沟通交流能力则分为学生之间的相处能力,学生与家长、教师之间的沟通交流等方面,不仅锻炼学生的表达能力,也适时为家长、教师提供调整教育方式的依据。

2.优势特长培养层次。创新型人才培养的第二层次是优势特长培养。学校可通过组织各种活动和兴趣小组等方式来初步判断学生的优势和兴趣爱好,再进一步了解学生优势水平与感兴趣程度,并加以适当引导,帮助学生了解自身的优缺点,有意识地提高与改进。第二层次的主要目标是培养发现问题的能力,即独立思考能力。发现自身优势与兴趣爱好,能够提高学生自信,为其提供可行的发展方向。但只有培养学生的好奇心和独立思考能力,才是引导学生将自身优势应用于解决问题的第一步。两者间也具有相互促进作用,这一过程是优势特长得到长足发展的重要基础。

3.专业人才培养层次。创新不是无根的想象,也不是完全依靠自身优势来体现,而是需要建立在深厚的知识、经验、技能等专业基础之上。基础教育在这一层次上起到奠基作用,能引导学生在自己的兴趣爱好上有更高的追求,产生知识学习的愿望和动力。专业人才培养包含两方面,一方面是专业领域知识技能的学习,另一方面是全面学习,内容不限,涉及文学历史、生活常识等与世界存在相关的已有知识。也就是说,专业人才培养不仅以专业深度为目标,而且注重知识的广度,使学生对外界不同观念、理念等持有开放、包容和理解的态度。

4.创新能力培养层次。第三层次的专业人才培养目标是使学生具有向特定领域不断进取的信心,并付诸实际行动;第四层次的培养目标则是培养学生解决问题的能力、创新能力和创造能力。需要注意的是,每个层次都以创新型人才培养为目标,期望学生以某一素质能力的突出表现取得创新成果。第四层次的不同之处在于,它是对前面三个层次的综合利用创新。综合创新能力在基础教育阶段的各种教学活动中均可体现,没有统一的方法,支持学生自由发挥即可。第四层次致力于培养学生经自主分析后采取措施解决问题的能力;培养学生在标准答案之外,根据自己理解得到更有创意答案的能力;培养学生根据自己的兴趣爱好或者通过对某问题的独立思考进行创造发明的能力等。

由此,一套完备的创新人才层次开发理论体系就被构建出来了,但实践才是检验真理的唯一标准,下面我们就将这套理论转向基础教育的实践中。

3

基础教育培养创新型人才的实践转向

(一)以创新型人才的层次开发理论为基础

无论是师资队伍和教学模式的构建,还是课程设置和教学工具的采纳,都应贯彻创新型人才的层次开发理论。之前已经提到过,创新型人才的培养虽然可以依靠后天努力完成,但这也是一个漫长的工程。在人才的创新能力培养过程中,学生本身的条件自然不可或缺,但环境因素的影响也尤为重要(见图3)。

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创新型人才的培养,不仅要依靠教师的正确指导与知识类型容量的合理选择,而且要依靠多样的衡量标准,同时还要根据不同的开发层次和教育阶段及教育模式等外部因素进行调整。我们需要做的就是将层次开发理论融入与受教育者相关的一切环境变量之中,以达到“润物细无声”的目的。

(二)以培养创新型教师为开端

“师者,所以传道授业解惑也。”教师是学生获取知识、经验,发展思维的直接途径,也是学生行为的直接模仿对象。按照韩愈所说,教师在育人时,也有着内在的层次与逻辑:先“传道”,后“授业”,最后“解惑”,这其实和开发层次理论有着异曲同工之处,不同的培养层次中,教育的重点也有不同。

首先,在基本素质培养层次,“师者”应着重“传道”。教师不仅要具备高尚的道德情操和先进的教育理念,而且要具备创造性思维,这样才能真正在教育实践中做到言传身教。其次,在优势特长培养层次和专业人才培养层次,“师者”应着重“授业”,既在讲授知识时旁征博引,充分运用开放式课堂,又在教育过程中敏锐地发现不同教育对象的优势,针对不同特点的教育对象使用不同的教育方法。最后,在创新能力培养层次,“师者”应着重“解惑”,这里的“解惑”主要是解决学生将知识运用于实践时遇到的问题。创新能力的培养是让学生面对不同问题能够自主采取灵活有效的解决方式。教师应该先引导学生对问题进行解析,而后让学生反思,自主解决难题,培养其创造性。同时要看到,这些培养方式并不是孤立的,而应该融入人才培养进程的始终。所以,加强师资队伍建设,不仅要求教师具备扎实的教学基本功,还应具备掌握和运用现代化教学手段的能力,勇于探索和创造新的教学方式和方法。这样,才能不断开拓教学研究的新领域,开创创新教育的新局面。

此外,还应通过举办培训班和优化教学演示训练,培育创新型教师队伍的人才梯队。同时,建立科学的反馈评价体系尤为重要。目前,对教学效果的评价偏重于学生成绩,如成绩高说明教师教得好,这种评价方法是极其片面的,应逐步建立科学完善的评价体系,制订教学评估办法,使教学评价逐步走向科学化、规范化和制度化,形成科学的反馈评价机制,促进课堂教学质量的提高。

(三)课堂教学以思维、感受和独立思考为主

课堂是教师向学生传授知识、树立榜样并引发学生思考的场所。它不局限于三尺讲台和台下的听讲书案,而应是更加广阔的舞台,对创新型人才四个层次的培养也是在课堂上进行的。

在基本素质培养层次,着重培养意志品质、做人做事和沟通交流等能力。尽管学生的创新能力需要知识的积累,但知识并不能替代学生的创新能力。因此,教学目标应从单一的知识掌握转向多项的能力培养。获得知识的目标应该是基础性的和服务于能力、个性发展的,教学活动应以互动式的双边活动为主,充分调动学生的积极性,以发展做人做事能力和培养沟通能力为主要目标。

在优势特长培养层次,让学生了解自身兴趣爱好,在此基础上培养其好奇心和发现问题的能力。传统的课堂教学是典型的“流水线式”教育,在补充人才知识储备时,也消磨掉了人才本身所具有的优势。而且创新思维与能力是难以通过阅读和听课来掌握的,缺乏实践的指导往往容易禁锢学生的创新思维。因此,应该打破单一的课堂授课模式,建立多场合、多环境、多角度的授课方式。例如,开展不同地点的课外授课,带领学生参与不同学科的发明创造活动,让学生动手实践、身临其境,有利于打破课程与学科界限,在实践中发现兴趣爱好,从而有计划地培养自身优势。同时,能够让学生领略多学科交叉知识的魅力,培养其好奇心和发现问题、解决问题的能力。

在专业人才培养层次,人才不仅要有大方向上所要求具备的能力,同时也要突出特色,培养自身专业技能,使其具有竞争优势。专业人才的培养,源自对其第二层次能力的发掘。这就要求在教育实践中,以个人优势兴趣为基础,开设第二课堂。同时,要重视兴趣小组等团体活动的开展,不仅让学生的专长能有施展的舞台,在团队中相互学习,提高专业水平,而且能够使其体验创新活动的成败得失、团队的集体作用,还有助于锻炼其组织、协调与沟通能力。

在创新能力培养层次,要指导学生具备解决问题的能力以及创造力。经过前期的积累后,学生应达到能够独立发现问题并解决问题的能力。在此方面可以创新教学模式,如研讨式课堂教学。教师抛出问题,学生以小组为单位进行讨论,最后分享技术解决方案。在此过程中,相互之间可以聆听他人的研究过程和结论,同时坦率地发表自己的意见,这是一种观摩、学习、借鉴的创新学习过程,也是一种创新实践的过程,可以有效地培养学生的发散思维以及解决问题的能力。

(四)以教材设置创新和信息技术开发为导向

教材所蕴含的基本素质是一切教育理念的基础。教材中不仅包含完整准确的基础知识,而且通过事例教学等方式可以使学生领悟到做人做事的准则和开启其创造性思维的门扉,为之后达到更高层次提供动力。因此,在创新型人才培养的实践中,要注重教材设置的创新。同时,由于信息技术已成为当今社会不可缺少的组成部分,许多基础教育阶段的学生已具有充分条件接触到电子信息设备,在实践中应充分发挥信息技术资源在创新型人才培养过程中的作用。

在教材设置上,首先发掘学生的优势特长是教材的主要目标。在教材中,应尽可能地把那些反映当代科学技术最新发展成果以及与现实生活密切联系的内容充实到教学中去。让知识不再晦涩难懂,变得生动有趣。这既使学生在学习过程中更容易领会知识且能贯通整个知识体系,又能引起学生的兴趣,有助于教师在教授过程中发现学生的优势,进而予以个别引导。其次,教材的专业性是教学目标完成的保障。教材不仅要具备专业严谨的知识内涵,而且应该对专业人才进行适当的拓展和发散。最后,教材的创新性是其灵魂。表现形式和摘选文章都应以创新能力培养为导向,引导学生思考,同时鼓励保护学生的发散思维。

与此同时,学校也应加强教学设施建设,购置先进的教学设备,构建现代化的教学平台,将信息技术充分灵活地应用于学生基本素质、优势特长、专业技能和创新能力四个层次的培养之中。运用声、光、电等现代化多媒体科学技术和设备来辅助教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。学校应引导学生正确、有效使用信息技术,使其“为我所用”,将其作为沟通交流、资料查询或实验的工具,促进创新型思维的发展。

创新型人才是具备创新意识、创新精神、创新思维、创新能力,并能够取得创新成果的人。培养创新型人才任重而道远,需要全体教育工作者去努力探索。按照上述四个培养层次目标,结合实际,积极大胆地探索,创新型教育可望蓬勃发展,创新型人才队伍也就会日渐壮大。

  

本文来源于《中国教育学刊》2016年第十二期。著作权归原作者所有;图片来源于网络。若转载请注明出处。

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