注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

教育科研博客

《基础教育论坛》(教研版)杂志社 立品教育信息咨询中心 主办

 
 
 

日志

 
 

鹿永建:校级家校合作组织核心特征与功能之我见  

2017-04-09 07:24:12|  分类: 【德育工作】 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |



鹿永建:校级家校合作组织核心特征与功能之我见
 2015年11月06日  作者:鹿永建  来源:中国教育新闻网


  一、一位面目渐渐清晰的老朋友——中国大陆家委会研究回溯 

  2012年2月17日《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》发布,标志着中国大陆中小学幼儿园家委会建设的全面展开。以此“坐标”回溯的话,从2011年开始的中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题《现代学校制度中家长委员会研究——基于山东家长委员会建设实践》,是在现代学校制度中对于家长委员会进行全面研究的开始;于2009年12月2日颁布实施的《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法(试行)》及随后两年多以省厅主导、专业推动、项目开展的家长委员会建设实践,则为我国密集生成了省域内整体推进家长委员会建设的系统资源,为在全国推动提供了可资借鉴的经验。再往前,中国大陆的家长委员会实践一般限于一个区县或学校个体的草根行动,缺乏规范和层次,也缺乏独立、成系统的相关研究。 

  起步阶段:家长委员会作为德育和家庭教育的重要手段而引起重视 

  我国的家委会研究始于1980年,最初是作为国外学校“开展各项教育活动的有力助手”得以介绍(董时曦,1984)。1988年8月20日国家教育委员会颁布实施的《中学德育大纲》,首次从法理角度明确了家委会在提高家庭教育水平、提高青少年德育素质工作中的重要作用。这项职能在随后国家教委先后颁布的《小学德育纲要》(1993年3月26日颁布、同年9月1日起实施)、《小学管理规程》(1996年3月9日颁布并实施)和《中小学德育工作规程》(1998年3月16日颁布、同年4月1日起实施)中得到确认,并明确提出了“学校和教师要通过家长委员会等形式了解家长对子女进行教育的情况,向家长通报学校的教育要求,宣传和普及教育子女的知识,推广家长教育子女的成功经验,促使家庭教育与学校教育协调一致”,“中小学校要通过建立家长委员会、开办家长学校、家长接待日、家长会、家庭访问等方式帮助家长树立正确的教育思想,改进教育方法,提高家庭教育水平”等一般性要求,几乎都是从中小学德育、家庭教育的角度,强调家长要参与学校教育。学校层面的工作还仅局限于如何利用家长学校平台开展家长培训以及如何有效组织家长会、教师家访来提高学校德育工作水平等等。这一时期的相关研究也集中于探讨家委会如何维系学校和家庭之间的关系,如何辅助学校开展教育教学工作(南丁,2002;陈峥、王建梁,2003;郭旭、夏冬杰,2008)。 

  发展阶段:随着素质教育的实施和教育改革的推进,家委会在学校制度中的重要性开始被认识 

  近年来,随着我国中小学校素质教育的推进,很多学者注意到国外家委会在联络学校、家庭、社会三者关系中起到的重要作用(陈娟、史景轩,2006)。对于参与学校管理,维护家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权等家委会应当发挥的职能和作用,逐渐引起一些学者的注意(刘揖建,2006;林悦,2009)。家委会在促进教师成长、家庭教育、推进终身教育体系构建中的可能性等问题也得到某些学者的关注(陈明龙、傅敏, 2010;金熙英,2009)。但是,上述研究多为介绍国外的经验,如何在现实层面指导我国的家委会建设与管理工作,缺乏深入的实践探索和系统的理论研究。 

  家长作为参与学校管理的较佳载体是家长委员会,这种认识,近年逐步得到有些学者的认可,并进行了研究和论证,这以中央教科所全国教育科学“十五”规划国家重点课题成果《基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究》为标志。研究认为,要完善学校、家庭、社区三方互动机制;进一步完善校级、班级家委会;在社区内成立家长学校,指导家庭教育;完善三方互动评价机制等(朱小蔓,2008)。 

  国外的家委会研究,以美国及日本的“家长教师协会”(简称PTA)为主。美国PTA研究,指明了其使命除了通常的代表父母行使教育参与权,参与学校管理之外,涵盖了诸如家教斡旋、家长教育、健康指导、学校安全、教育资助等方方面面,作用十分广泛(Woyshner, Christine, 2009)。日本PTA研究,通过揭示其活动内容紧紧围绕学龄儿童、家长的“全员参与”等特点,更显示出其社会教育公益团体的性质(Japan PTA national organization, 2001)。 

  全面展开阶段:在现代学校制度中正面系统研究家长委员会 

  《现代学校制度中家长委员会研究——基于山东家长委员会建设实践》(编号:13100253)是山东省教育厅在建设现代学校制度、推进中小学家委会工作的过程中,适时向中国教育学会申请并获得批准立项的“十二五”教育科研规划重点课题。本研究自2011年开始,是我国大陆第一次作为一个重点课题正面系统研究家委会。 

  该课题以山东省17市中小学校及其家委会为研究对象,选择各市典型学校家委会和山东省中小学家委会建设管理研究项目组在各市的重点联系县区作为重点对象,采取文献研究、问卷调查、行动研究等方法开展研究。在研究中,将采集、分析山东省家委会建设项目中出现的典型案例,对现有农村、城市家长委员会运作过程中出现的难点问题及其原因作访谈、实地调研和问题归纳,提出解决方案,形成理论和实务操作成果,以期推动学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”的育人体系的形成。 

  课题研究目标是通过对现代学校制度中家委会研究,探索和发现中小学家委会建设规律,形成系列研究报告或者著作,形成如山东省中小学家委会建设评价标准、建设规范等规范的指导性文本,形成家委会实务操作案例和家庭教育及家长教育系列资料等。 

  研究成果包括《家长委员会工作手册》、《家长委员会建设的现状与问题调查报告》。山东省教育厅为课题所在单位,北京关爱家庭中心及山东省中小学家长委员会建设管理研究项目组为课题承办单位。目前已经成立了涵盖哲学、社会学、心理学、教育学、法学、传媒等领域具有影响力的专家队伍,汇聚了17市数十所中小学学校及其家委会参与的研究队伍。 

  二、家委会本质特征是父母集体教育参与权的回归——家委会之于现代学校内在构架的必需性 

  首先,现代学校制度必须有家委会 

  现代学校制度是指什么?近年研究表明,现代学校制度就其内涵而言,指的是一种能够适应向知识社会转轨及知识社会形成以后的社会发展需要,以新型的政、校关系为基础,以现代教育观为指导,以学校依法民主、自主管理,能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系,是一种调整学校职能主体与其内外环境关系,遵循学校教育生态规律的学校制度,民主性、平衡性、人本性、开放性是其基本特征。现代学校制度强调通过提高学校的民主性,可以使更优秀的人才脱颖而出,可以使好的建议转化为决策,可以少犯错误,提高管理的科学性、有效性;提倡通过学校决策权、管理权和监督权的互相制约,实现各方权利、责任和义务同方向、同时间、同力度移动;倡导以人为本,高度尊重所有与学校有利益关系的人的人格,高度尊重他们的合法权利;主张校内外教育资源的相互开放和学校内外部的相互开放。学校民主决策机制、监督制衡机制、参与合作机制是现代学校制度建设所要形成的基本机制。 

  目前,中国社会正经历着快速的工业化进程和高速的经济增长,社会转型期,特别是市场经济的快速发展,给学校教育、家庭教育、社会教育带来了前所未有的深远影响,人们的关注点集中于中小学教育体制改革的重要方向在哪里?《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《纲要》)给了我们一个明确的信号,就是按照“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的要求,建立和完善现代学校教育制度。谁来监督学校教育?父母作为学生的监护人,必然成为学校教育健康发展的重要参与者与监督者。无论是学校民主决策机制、还是监督制衡机制和参与合作机制,离开家委会的参与是不健全、不完整、不平衡的。 

  从世界范围来看,在近代学校教育大规模发展之前,家庭是主要的施教场所,父母是主要的教育者。近代以来,学校教育大发展,学校和政府成为教育的主体,父母的作用被大大弱化了。但是作为家庭教育的主体和学校教育的重要参与者,总还是要拥有自己的平台的,那就是学校家委会。100年前的美国,两位母亲发起母亲协会,渐渐发展成为庞大的家长与教师协会,在美国基础教育改革与发展、美国的家庭教育和维护学生权益等方面起到了不可替代的作用。花开花落一百年,这家组织不仅没有凋零,反而越来越有影响,主因是满足了教育内在的本质要求。60年前的日本,家委会被美国和盟军占领军作为教育民主化的重要利器自上而下推展,而今在善于学习吸收的日本人那里,已经适应水土,生长良好了。近20多年来,台湾教育改革中把中小学家委会渐渐做实做精。这都说明,家委会是现代学校制度中绝对必不可少的一个子系统。 

  家委会之于现代学校制度的内在构架的必需性,在近年来得到不断的强化和认同,特别是在国家中长期教育改革与发展规划、国家领导层面及国家教育行政部门的决策中得到强烈关注。《纲要》提出,适应中国国情和时代要求,“建立中小学家长委员会”以“完善中小学学校管理制度”,并最终完善“建设现代学校制度”的目标和要求(第十三章)。温家宝总理在全国教育工作会议上所作的《强国必强教强国先强教》的讲话中强调指出,“中小学要建立家长委员会,不断完善学校科学民主决策和评价机制”。2012年2月教育部出台《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》,提出“建立家长委员会,对于发挥家长作用,促进家校合作,优化育人环境,建设现代学校制度,具有重要意义。”中小学家长委员会建设作为新的教育制度创新,正在作为我国现代学校制度建设的重要组成部分得以推进。 

  其次,父母的教育权是家委会的本质特征 

  家委会与现代学校制度的关系是多层面的,可以见仁见智,其中最关键的一个层面、也是最基础层面是什么,家委会的本质特征在哪里,笔者以为,是父母的教育参与权的回归。 

  学校是谁的?占我国绝大多数的公立中小学校是谁的?从最直观的来看,校长在学校事务中担当着主要的角色,他从事日常管理、决定人事任命,统领学生招生和日常学习生活的管理。而就产权和隶属关系而言学校是属于政府的,校长是政府任命的,政府是学校的主宰。因此,看上去在学校的权力结构中,政府最强势,其次是校长,再次是教师,最弱势的是学生和父母。但是,学校是为学生而设的,是教育服务的消费者,父母则是教育服务的购买者。公立学校其实是政府用纳税人即广大父母的钱举办的学校,从这个意义上讲,处于最弱势的父母从其最终本质而言则应是最强势的。然而,现实是,在广大学生家长对集体教育的参与权的认识还未觉醒或未被唤醒之前,父母无疑处于弱势。而目前,我们的教育法律中,只规定了广大父母的义务,没有明确其利,而相对于作为个体的父母的教育参与权而言,其集体教育参与权特别受到忽视。 

  现代教育法学观点认为,学校教育权是受父母的委托而产生的。儿童的教本来属于父母的自然权利。在现代社会,由于单靠父母力量已经不可能完全保障儿童受教育权利的实现,因而为了儿童的发展,父母把一部分教育权委托给学校行使,这种观点在当前日本和欧美学术界较为普遍。这一法理一方面意味着,国家、地方公共团体、学校等负有尊父母长教育权利的义务,只要条件允许学校教育必须在尊重多数父母意见的基础上运行,同时意味着由于父母具有“原始的教育委托者”的资格,作为教育委托契约的当事者一方,有权参与公共教育的运营和管理,有权对“受委托者”提出合理希望和要求,行使教育契约上的多种权利。只有深刻理解这种教育契约关系,才能真正打破由学校一方专制管理学校的局面。 

  由此可知,学校教育中有属于父母的权力,除了作为个体的父母有对于自己子女的教育知情权、对于学校教育的参与权外,每个学校的学生父母作为一个群体还有对于学校管理的参与权和监督权,这种父母群体对于教育教学的参与权利在法学上被称之为父母的集体教育参与权,实现这种权力的有效途径之一就是家委会的建立和运营。这样的权力实现方式对于学校教育有益,有了这样的群众性自治组织,学校实际上就有了一个更加强大的帮手和伙伴,父母们可以在这样的平台上更好地行使权利,履行义务,也可以在这样的平台上通过学习交流和参与管理而实现自我提高、自我成长,特别是在家庭教育和家庭建设方面还避免了每个家庭的孤单和无助,能够起到相互帮助,共同提高的效果。 

  再次,忽视父母的教育参与权,将会给家委会建设带来负面影响 

  笔者作为山东省中小学家长委员会建设与管理研究项目组负责人,参与家委会研究和推进工作一年之后,从另一省份教育部门管德育的一位官员那里听到了这样的问话:家长委员会是不是家长学校?这样的误解颇有代表性,不少教育工作者把家长委员会这样的代表广大家长权益的群众性自治组织与主要从事家长教育的家长学校混为一谈,类似于把业主委员会与开发商办的提高业主文明素质的培训班划了等号。这更说众多教育工作者对于家长的教育参与权的陌生与隔膜。 

  父母集体教育参与权属于父母的自然权利,然而由于一方面是日益增长的学校教育的权威性和家长教育的依附性,另一方面是许多父母对家长教育权利表现出了推卸和放任以及畏难情绪,使得父母的教育参与权利越来越得到削弱。建立家委会,让广大父母行使对学校教育的知情权、参与权、评议权和监督权,实际上是对父母的自身权利的尊重和积极维护,是父母教育参与权的回归。山东家委会建设的基本理念之一就是让每一位父母的参与,从山东的实践中我们也发现,父母对于学校教育的参与同时具有全员性、自愿性、特长性、志工性和不干预性的特点。 

  需要特别指出的是,推进这项工作,如果不切实地认识到这是在把父母的教育参与权还给父母,而只是希望家长更多地贡献资源、提供帮助,那就是对于家长委员会最本质属性的背离,必定产生一系列的问题。教育部文件发出之后,家长委员会的社会关注度快速升温,社会质疑的焦点就包括“家长委员会将成为官员俱乐部”、“家长委员会不会成为敛钱利器”。这些质疑客观上提醒我们,有些学校没有意识到家委会必须代表所有家长行使权力,所以必须具有代表性;有些学校没有意识到家委会是所有家长的家委会,如果有成员不同意而以此组织名义收钱就行不通。这些学校的意识缺位其实质是表现出了对父母权利的漠视,同时也是对家委会组织构架的误解。只有意识到家委会本质是父母参与权的实现平台,才可能推进家委会健康发展,从而与学校教职工代表大会及社区委员会一道,共同形成现代学校教育运行的体制环境,为现代学校制度建设贡献构架上的支持。 

  三,依附学校而又独立于学校的公民自治组织——家委会作为一种特殊社会组织的双重特征 

  与政府有关的机构被称为社会的第一部门、与市场有关的企业被称为社会的第二部门,市民和有关的形形色色的社会组织被称为第三部门,这里的社会组织是最宽泛意义上的社会组织。在教育部门备案而成立的家委会、在街道一级政府备案而开展活动的草根型社会组织,属于第三部门的一部分,可以称之为广义的社会组织;与需要在民政部门正式登记才能成立的社会团体、基金会组织、民办非企业相区别,有时被称为群众性自治组织,也可以称是为公民自治组织。 

  教育部的指导意见把家委会作为建设现代学校制度的重要内容,作为发挥父母在教育改革发展中积极作用的有效途径,作为构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系的重大举措。《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法(试行)》中直接明确了“中小学家长委员会是由本校学生家长代表组成,代表全体家长参与学校民主管理,支持和监督学校做好教育工作的群众性自治组织,是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带。”对照教育部和山东教育厅的有关文件对家长委员会的属性的界定,我们可以认定,家委会可以称之为群体自治组织,其实质是公民自治组织。而这种公民自治组织有一种特征,就是它的双重特征:依附于学校而又独立于学校。 

  第一是依附性。也就是依附于学校而产生,依附于学校而存在,依附于学校而发展。 

  有学校才能有学生和家生学生父母,然后才能有家委会,因此家委会在组织的建立、运营的每一步,都离不开学校和年级、班级的平台,因此家委会作为一种组织对于学校组织有着强烈的依附性。由于这种依附性,一个学校的校长如果对于家委会建设不积极,不支持,初期的家委会很难建设得起来,即使建立起来也可能会因此被搁置和萎缩。正是由于这种依附性的客观制约,在家委会建设初期,必须借助深入的培训和强力的推动来解决校长的意识问题,而从长远看则要通过增加家委会成员在校长考核甚至任命中的投票权来加以根本解决。 

  由于这种依附性使然,学校的办学理念、办学方向不仅为学校发展奠定了基础,也为家委会建设预置了成长基因。因此,校长的态度对于家委会建设起着举足轻重的作用,可以说,校长一定要有眼光、有胸襟、有勇气、有作为,在家委会的组建与活动过程中,学校要善意地理解父母的动机,善于保护和放大他们的热情,擅长引领父母逐渐担当起职责,进而肩负起社会责任。山东省家委会建设的实践表明,凡是学校重视,特别是校长理念到位的,家委会的建立都比较顺利;凡是学校领导特别是校长与家委会主任关系融洽的,家委会的后续运作和管理都相对比较规范,发挥的作用也就更加明显;凡是家校之间机制规范、合作顺畅、活动有序的,都达到了家校和谐、家长拥护、社会满意的效果。在这里,家委之于学校的依附性,得到正面的体现。 

  从这个特点里派生出其他特点,比如成员的流动性。 

  家委会成员必须是现任学生父母组成,成员的流动性不言而喻,建设的难度由此而加强,所以中国教育科学研究院李继星研究员称,现代学校制建设是一块硬骨头,而家委会则是硬中之硬。由于家委会成员的流动性强,所以家委会建设的难度要远远大于学校内部制度建设。因此,家委会的建设和研究必须更加强调制度性、文化的传承性、情感的凝聚力,从而克服成员流动性所带来的价值和资源的流失。当然,也正是由于这种流动性,一个好的家委会可以成为义工精神和义工能力的学校和训练营,成为公民成长的基地。 

  第二是独立性。家委会不是学校的下级组织,而是学校的伙伴组织。 

  台湾一位从事中小学教育三十多年的校长为家委会与学校的关系打了一个精彩的比喻:探戈舞的舞伴。也就是说毕竟家委会组织不是学校的一个部门,家委会是学校的伙伴,你进我退,我进你退,相互配合,才能精彩。比如在教育教学方面,学校是主角,家委会是配角和帮助者,家委会就要注意支持而不盲从;在学校管理方面,学校是主导,家委会是监督者和咨询者,家委会就要做到监督而不越位;在提升家庭教育和父母水平及一些校外实践活动方面,家委会应敢于当主角,学校也要敢于去当配角,家委会就要做到帮忙而不添乱,有所为而有所不为。只有相互配合,才能相得益彰,一个好的家委会必将是学校形象的维护者,学校品牌的宣传者,教育资源的提供者,教育特色的建设者,教育教学的智囊团。 

  家委会是依附于学校的组织,却又不是附属于学校的组织,更不是学校管理和领导下的教育组织。家委会的这种相对独立性主要体现在以下几个方面: 

  家委会的产生机制。家委会是由广大父母选举产生的,而不是由学校任命的。家委会选举产生的过程虽然常常要与学校的其他环节相协调,但却与学校内部的其他部门有很大的差别性,它的人员构成不是追求能够最大限度地实现学校领导层的意图,而是最大限度地代表学生父母的心声、意愿和诉求。 

  家委会的运行机制。家委会虽然从物理存在上常处于学校之内,却具有自我管理的属性。家委会有组织章程、有制度、有约束、有机制,从而使它可以自我运行,自我管理,民主管理。 

  家委会开展活动的自主性。家委会组织父母带领学生开展有组织、有计划、有目的的丰富多彩的校外实践活动,开展家长教育和家庭锻造活动等等,都具有很强的自主性和主动性,不一定事事都要与学校商议。 

  家委会的以上这两个特点,决定了家委会与学校的关系就像是探戈舞的舞伴,是目标一致的合作伙伴关系,是同盟军,是协同者,是同路人,可以说相互依存、谁也离不开谁。 

  四、向内推动教育改革向外发育公民社会——家委会核心功能的潜力与张力 

  家委会的功能具有多样性、多元性和丰富性。可以分为向内、显性功能和向外、隐性功能。 

  首先,详细分析向内、显性功能。 

  从教育部和山东省教育厅有关文件看,目前人们主要注目在家委会对于教育内部的推进作用。作为依附于学校而又独立于学校的群众性自治组织,家委会的第一层次的功能主要是针对于学校教育和家庭教育的,也就是说围绕着培育下一代的。这个方面,有四种主要功能: 

  第一、参与学校的管理。这是家委会最有制度意义的功能。 

  没有家委会参与的教育不能算是现代教育,家委会参与管理有三个层次,最表层是参与一些会议,听取学校的意见。第二层是家委会对于教职工特别是校长的绩效考核可以有切实的发言权。最深层次,是家委会代表在校长的选、聘用上可以有投票权。 

  目前我国大陆家委会发挥参与管理在第一、二两个层次上,而且主要是在第一层次上。具体来说,家委会参与学校管理,主要体现于:对学校工作计划和重要决策,特别是事关学生和家长切身利益的事项提出意见和建议;对学校开展的教育教学活动进行监督,帮助学校改进工作;建立家委会和学校定期沟通协调的议事机制,就学生父母、学生、社会等反映的有关问题及时与学校进行沟通协商。 

  我国台湾和香港地区,家长委员会组织已在三个层次上参与管理。在台湾地区,教育法中明确规定了对学校的重大及日常管理工作,例如校长遴选、学生奖惩、校务会议等等,家长会拥有广泛的参与权。1996年台湾“《教育基本法》”第八条规定:“在国民教育阶段内,家长有参与子女学校教育事务的权利。” “《台北市中小学校学生家长会设置自治条例》”第十一条把“参与学校教育发展及提供改进建议事项”作为家长委员会的任务之首。基于此,各级学校纷纷成立“学生家长会”,邀请家长参与和监督学校管理。鹿永建于2012年1月在香港沙田循道卫理公会中学座谈时得知,这个学校的校长三年一聘,投票时有三名家长委员会成员。在台湾,公立学校的校长空出岗位之后,由有资格的教育人员递交申请,批准的委员会中有两至三位是家长委员会或家长委员会联合会的成员。 

  第二、支持教育教学。这是家长委员会最日常化的参教方式。 

  父母是潜在的巨大教育资源,父母资源是学校教育资源的有益的必要的补充。学校家委会支持教育教学的主要表现形式有:支持和协助学校的课程改革、校本培训、课程建设、教育信息化科技化建设;尊重支持和协助学校的教育教学改革和教育科研、教学研究;帮助学校提高师资队伍素质,提高课堂教学质量与效率;参与或帮助学校编写校本课程和专业教材,建设实验实习基地,开展职业技术技能教学等;提供校外实践活动和课外体育活动的帮助;提供对于老师和学生的其他支持,比如尊师活动、优秀家长评比等等。 

  第三、沟通家校关系。这是家委会的常规强项。 

  实践表明,家校携手是提高教育实效的重要手段。家委会是沟通家校关系的重要平台,有了家委会,校长就可以向家长及时通报学校近期的重要工作和准备采取的重要举措,家委会可以听取并转达父母对学校工作的意见和建议,及时反映父母的意愿,促进学校和家庭的相互理解。家委会还可以了解学生家庭及其生活社区的环境,对弱势家庭(残疾人家庭、贫困家庭、单亲家庭、空巢家庭、遇灾家庭以及其他特殊家庭等)进行帮助扶持;协助学校依法维护学生合法权益,调动社区资源力保学生的合法权利得到实现。 

  沟通家校关系就要构建家校沟通的平台。从山东省中小学家长委员会项目组获得的信息来看,这种平台和手段是多种多样的,包括建立家长QQ群;协助学校召开家长会、家长接待日,设置家长课程,举办家长学校或家长培训班,开展家庭教育咨询,开办家庭教育论坛、教育沙龙等;甚至开办家长委员会刊物、建立家委会网站等形式实现资源共享。 

  第四、开展家庭教育。这是家委会的潜在优势领域。 

  开展家庭教育,家委会大有可为。但事实上,很多父母忽略了自己的教育职责。有了家委会,就可以帮助学校有针对性地开展家庭教育工作;做好父母思想工作,动员所有父母,积极学习教育知识;动员和组织父母参与学校活动和父母培训,促进家庭教育与学校教育协调一致。 

  其次,简论向外、隐性功能。 

  作为依附于学校、但是也独立于学校的公民自治组织,家委会在完成以上主要是帮助学校,服务于未成年人成长的向内的、显性功能之外,还有向外的、隐性功能,其主要内在机理是在助人中自助,在助人时互助,建设优质家庭、构建和谐社会,在个体成长和家庭和谐中促进公民社会成长成熟。 

  这主要表现在以下三个方面:第一,在志愿服务中提高个人的志愿服务意识和志愿服务能力。第二,在家庭互助中建设各自的家庭,提升婚姻幸福感和家庭幸福度。第三,在公民组织的成长过程中,培育各项公民意识,从而间接提升所在社区的建设水平,为和谐社会提供一定的支撑。 

  目前我国的社区建设很不成熟、相当多的社区建设比较落后,这与社区中居民参与意愿比较低有很大关系。而广大中国父母普遍拥有对于培育下一代的极大热情,参与家委会建设的动力更足,潜力更大。从这个角度来讲,后发的家委会建设极可能在建设水平上后来居上,也就是说,将来可能会出现一个局面:众多公民在家委会中积极参与,学习做好公民,回过头来再在本社区中做一个好公民。 

  五、结论 

  经济、社会发展和教育变革,为新时期家委会建设提出了新要求和使命,家委会作为国家基础教育转型时期的新行动,有它自身发展的内在需求和发育规律,其中包含了许多新理念、新追求、新期冀、新突破,所孕育出的巨大能量和作用有待成为推动现代学校制度建设、提升基础教育改革与发展水平、推动教育现代化的的一翼。  

  (本文源自中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长鹿永建在“2015年家庭教育国际论坛”上的发言,内容有删节。)

  10月31日,由中国教育学会主办,中国教育学会家庭教育专业委员会承办,新教育研究院协办,全通教育公益支持的“2015年家庭教育国际论坛”在广东省中山市举行,论坛特邀美日韩多家教育专家齐聚一堂,带来最前沿最权威的家庭教育理念,现场还展示了中国家庭教育知识传播激励计划优秀案例,理论与实践完美结合。

  评论这张
 
阅读(43)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017