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浅谈如何对初中数学作业进行分组有效面批  

2017-06-13 14:29:00|  分类: 【教育创新】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈如何对初中数学作业进行分组有效面批

刘丽  沈阳市第一三四中学教育集团浑河湾分校

【摘要】:传统作业批改方式因难于及时反馈,缺少学生参与而实效性差。实验证明:采用分组分层的面批方式,既可解脱教师繁重的批改任务,又能保证作业的实效性。

【关键词】:作业分组;面批

 

批改作业是数学教学的一项常规工作,是教师检查学生对已学知识的掌握程度和发现存在问题的重要途径,同时也是合理安排下一段教学的重要依据。它对于学生获得学法指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。

学生天天做作业,老师天天批改作业,教师花费在批改作业上的时间太多,学生也往往为了应付老师“批改”,不管对与错,草草了事部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象,教师也只好“上当受骗”。作业批改之后,学生本该对自己的作业进行认真反思和改进,但他们往往因下次作业任务紧和缺乏反思改进的自觉性及相应方法而达不到要求。学校班级学生人数较多,有的班级达到50多人,教师批改作业时间紧,批改量多,教师批改作业常常用“√,×”简单的符号匆匆代过,学生通过这些符号只知道哪道题错了,但不知道错在哪里?而老师常常加班加点仍无法保证每天按时完成作业的批改,若让学生代批又难以保证质量。

为了解决上述问题,我对数学作业的批改方法进行了研究与探讨。通过“分组有效面批”的方法来解决上述难题。 根据班级学生的实际情况,我设计了如下初中数学分组有效面批作业的批改模式:

 

 

该模式具体实施步骤:

1、学生进行分组,分配批改任务

根据班级学生人数42人及学习状况分成6个学习小组,每组7人按照成绩排定一个次序,每组安排一位组长和两位副组长,组成作业 “批改小组”,让组长和副组长轮流承担组织本组的作业批改任务。每天课堂教学结束,作业布置完毕后,教师安排这些学生第二天接受教师面批的时间和地点。

2、拟定批改方案,教师先行面批

每次作业批改之前,教师可以与承担批改任务的学生一起,针对待批作业的实际情况,研究和拟定批改方案,找出批改的重点和注意事项。教师对承担批改任务的学生逐个当面批改作业,给他们做出批改示范,对首先承担批改任务的学生,教师还要同时告之批改作业的目的、任务和一般规则,如注重解题过程的评价,批语要有针对性和启发性,与被批学生反馈时态度要诚恳等。

3、实施分组面批,做好批改记录

承担批改任务的学生,经过教师的当面批改和指导后,相当于对自己的作业进行了一次认真反思,也明确了正确答案和批改方法,回到班级,先对“批改小组”学生的作业进行批改与点评,然后小组的三个成员就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改,当发现错误时要同作业主人一起分析原因,及时加以纠正,并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法,典型错题记录下来。

4、小组收集整理,交流批改信息

a.汇集班级学生作业中出现的典型错题进行会诊,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。

b.收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。

c.每一次批改作业后由批改作业同学总结正、反两种典型,向全班同学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握解题方法和技巧的目的。

5、了解作业情况,教师适当点评

在每堂课之前,教师查看作业批改记录,有针对性或随机抽查部分作业,了解学生做作业和批改作业的情况。在课后辅导时,对全班的作业进行总结和讲评,当作业出现新颖解法或典型错误时,要做出重点分析。针对班级错误率比较高的题型,教师进行一定数量的变式训练,以达到强化的目的。

6、将作业“小组”批改方式应用到习题课及试卷讲评课,增大课堂密度

    将作业“批改小组”形式应用到习题课及试卷讲评当中,对于基础的,只有个别学生没有掌握的题型,组内进行交流讲解,保证每位学生都会。组内不能解决的问题,提出来,由其他组的学生来进行解答。对于班级学生存在的共性问题,提出来后,最终由老师引导来进行解答。

一个学期下来,新作业批改模式实验班级的学生作业批改有了实效,抄作业的现象基本杜绝,不再有不完成作业的学生。班级的数学成绩有了一定幅度的提升。没有采取这种批改模式前,实验班级数学成绩与平行班和年组数学成绩对比见下表:

 

班级平均分

及格人数

及格率

优秀人数

优秀率

与年组平均分差值

实验班数学成绩

71.52

23

52.27

3

6.82

-2.1

非实验班数学成绩

77.05

31

75.61

1

2.44

3.43

75.81

27

64.29

6

14.29

2.19

75.38

25

64.1

1

2.56

1.76

68.54

20

48.78

1

2.44

-5.08

年组数学平均分

73.62

126

60.87

12

5.8

 

(阴影区域为实验班级数据)

实施一个学期“分组有效面批”作业策略后,实验班级数学成绩与平行班和年组数学成绩对比见下表:

 

班级平均分

及格人数

及格率

优秀人数

优秀率

与年组平均分差值

实验班数学成绩

83.21

30

69.77

14

32.56

4.45

非实验班数学成绩

79.2

26

65

14

35

0.44

78.64

23

58.97

13

33.33

-0.12

77.43

28

63.64

12

27.27

-1.33

75.22

25

60.98

10

24.39

-3.54

年组数学平均分

78.76

132

63.77

63

30.43

 

(阴影区域为实验班级数据)

通过这组数据的对比,可以看出实验班级的数学成绩与平行班级比较不仅平均分有了很大的提升。及格人数和优秀人数都有所增加。

“分组有效面批”方法的应用,不仅解决了教师在批改作业过程中遇到的问题,同时也培养了学生学习的自主性和主动性,真正成为学习的主人。我去上海青浦进行培训的一周时间里,班级学生就是用这种作业批改的模式有组织地对一周的作业进行批改,作业的批改质量并没有因为我出差一周而受到影响。

这种分层面批作业的方法,是在充分尊重学生意愿的基础上,逐步改善和完善而成的,相信通过不断地探索试验,学生会越来越欢迎,因为它既增强了学生学习的自觉性和自立性,又改善和强化了教学效果,同时也加强了师生之间和学生之间的交流和合作。

目前我是按照学生的数学成绩进行分组,如果想把该方法推广到其他学科,首先就要考虑如何进行分组,才能保证“作业批改”小组对任何学科都适合,这也是我为什么要安排三位学生构成“批改小组”的原因,相对来说,每组学习成绩排在前三名的学生各科成绩都比较均衡,基本上能适应各科作业的批改工作。

 

 

 

                 刘丽 

 

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