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中学地理教学中CAI应用的误区及对策  

2017-07-06 14:28:32|  分类: 【智慧课堂】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学地理教学中CAI应用的误区及对策

 

沈阳市第三十一中学

    者:李承翰

 

摘要:随着计算机技术的发展,CAI(计算机辅助教学)已成为当代中学地理教学的一种主要方式,但在实际应用中笔者却发现CAI的不当使用会对地理教学带来一系列负面影响。本文结合实际情况,对CAI应用在中学地理教学中的误区进行了分析并提出了相应的改进方法。

关键词:中学;地理教学;CAI;误区;对策

 

一、CAI在中学地理教学中的优势

(一)CAI简介

    计算机辅助教学(Computer Aided Instruction),简称CAI,是自20世纪90年代微型计算机技术成熟以来产生的一种新兴教学模式。它将计算机能够处理的文字、图像、声音、动画以及影像等多种媒体形式作为辅助工具在课堂上加以展示,以达到丰富课堂内容、使课堂教学更生动、形象、具体的目的,同时可以集中学生的注意力,激发学习兴趣,提高教学效果。

(二)中学地理学科性质

    地理是一门包罗万象的学科,涉及的领域范围非常广,知识体系横跨文理。中学阶段所学习的地理知识,既包含自然地理范畴的天体运行规律以及地球表面四大圈层的物质运动和能量交换的动态过程,同时也包含人文地理范畴的人口的分布与流动以及工业、农业的发展进程。前者在实际教学中必然包含很多宏观的、动态的过程,但这种大尺度的空间变化人们通常难以亲眼目睹或亲身体会,在传统教学中只能通过抽象的、模糊的语言、文字表述或一些原理图对其进行解释;同时后者包含了很多社会现象的发展规律,但这种社会现象的演化却可能经历了一段相当长的时期,人们不曾亲身经历,在传统教学中只能通过一些记载的文字、数据或前人总结出的理论进行学习。这种学习方式难免会枯燥乏味,使学生对地理知识的学习兴趣下降,同时使地理教学工作难以进行。

(三)地理教学与CAI相结合的优势

    在地理教师苦苦寻找更为直观、生动的教学方法时,CAI的出现使中学地理教学进行了一次新的革命。它将那些难以理解的地理现象、地理过程以多媒体手段直接展现在学生的面前,使学生不必再对那些极为抽象、模糊的文字表述在头脑中进行二次演绎,这样不仅减轻了学生的头脑负担,同时对地理现象、地理过程的表述更为生动、形象,使学生形成深刻的印象,对地理现象和地理过程有一个更为感性的认识。除此之外,凭借着CAI信息量大、效率高的特性,教师可以利用CAI短时间内在课堂上做大量的展示,使得学生在学习地理知识的同时不仅能得到充分的举例说明,还能具有一个良好的知识扩展,丰富自己的知识面,培养自主学习能力。同时,CAI的使用也降低了教学难度,提高了地理课堂的效率。

CAI在中学地理教学实际应用中的误区

    显然,CAI作为一种新兴的、优于传统教学的模式,其发展程度近些年已经迅速达到了一个比较成熟的状态。如果使用得当,其当然会对中学地理课堂教学起到锦上添花的作用。但在教学实践中,笔者发现,有一部分教师并没有对CAI加以正确的利用,这不但不利于对课堂教学进行优化,反而会对地理教学产生负面影响。其表现出的问题大致有以下几点:

(一)对CAI没有正确的认识

    CAI的发展与电子计算机技术密不可分。尤其在本世纪初,随着电子计算机软硬件科技的飞速发展,CAI也逐渐走进了中学的课堂教学。对于一些年轻的、对社会新鲜事物接受能力良好的新教师来说,这无疑是一种优秀的教学模式。它不仅能够减轻他们的教学负担,同时也可以对地理课堂教学起到促进的作用。在这些年轻地理教师的成长过程中,CAI的使用已非常普遍,因此他们早已适应了这种新兴的教学模式并力求将其应用在他们自己的教学活动中。相应地来说,他们就失去了很多接触传统教学的机会,因此他们对传统的教学模式并不是十分熟悉,反而一味地追求电化教学带来的方便、直观与生动,甚至认为地理教学就应该是基于计算机的基础之上的,CAI就是最好的教学方法,以至于很多年轻教师一但脱离了计算机便不知该讲什么、该怎么讲,地理现象该怎样表述,地理过程该如何阐释,从而造成了一种被动的局面。这种错误的认识使中学地理CAI走向了一个过分追求、过度使用的极端。

    在我们的中学地理教师团队里,除了那些年轻的、接受新鲜事物能力强的新教师之外,还有一些一直工作在教学一线的优秀老教师。首先,他们并没有很好的计算机基础甚至很少有机会接触计算机,而且他们对新鲜事物的接受能力稍差,因此他们没有足够的时间和精力去学习这种新兴的教学方式。其次,由于多年的传统地理教学经历,他们已经形成了一个固定的传统教学模式,因此他们对CAI有着排斥的情绪,认为这种教学模式不够严肃,过于花哨,难以达到预期的教学效果。甚至他们认为这种教学模式带有游戏色彩,不适于应用在地理教学活动中。所以他们对CAI嗤之以鼻、敬而远之,最终使CAI走向了中学地理教学应用的另一个极端。

(二)课堂教学过分依赖CAI

    基于电子技术,CAI课件有着一些传统教案不可企及的优势:首先它拥有非常大的信息量,可以在短时间内向学生展现大量的信息;其次它的数字存储特性使其永不损毁,永久可用;同时它的可复制性使得电子课件可以在教育机构中甚至是网络上广为流传。以上的特有优势促使一些教师在教学过程中过分依赖于CAI,便产生了如下的问题:

    由于对课件的展示可以避免教师使用板书,只需制作一遍课件就可以在多个任课班级多次重复使用,甚至可以在多级多届教学中重复使用,这通常会造成一种“黑板搬家”的现象[1]。首先,一些地理过程是需要教师在黑板上亲自演示的,课件上知识的集中呈现不仅不利于学生理解地理过程的形成过程及变化规律,同时也不利于培养学生的逻辑思维和探究能力,使得一些本应理解记忆的知识变成了死记硬背,有悖地理教学的初衷;其次地理这门学科研究的是自然科学和社会科学,是不断地处于动态的演化中而并非一成不变,很多数据随着时间的推进不断地发生着改变。而教师往往会忽略对课件内容的更新,影响了地理教学的时效性。

    在中学教学中,教师处于主导地位,学生处于主体地位。一堂好课并不是是教师的夸夸其谈,而是教师与学生的良好交流。教师对于课件的过分依赖,使得教学过程中,不管是教学内容还是教学环节都完全遵循课件的设计,照本宣科没有变通,忽略了随着教学过程中学生的反馈信息适当地调整教学活动,使课堂单调死板,无法达到良好的教学效果。

    随着网络的发达,各种网站、论坛上充斥着相当数量的质量参差不齐的教学课件。有些教师并没有经过仔细筛选、甄别而下载一些质量没有保证的课件并将其直接应用于地理教学中,甚至还有一些学校会统一购买一些课件。这些课件内容、结构单一,对地理知识讲解的素材方法老套数据不实,没有经过教师自身针对学生学习情况的设计优化,很难适应千变万化的教学。而教师往往对他们过分依赖,教学中没有自己的思路、主线、教学内容,无法形成自己的教学风格并合理安排课堂教学环节,导致课堂教学的千篇一律。

(三)内容堆砌,无结构主线

    地理教师之所以愿意在地理课堂上大量应用电子课件,主要的原因是由于电子课件具有超大的信息量,可以在有限的时间内向学生展示大量的地理概念的文字、地理现象的图片以及地理过程的动画、录像等直观信息,这样可以使一些难以用语言解释的地理概念或难以描述的地理现象得到直观的呈现。因此,地理教师往往习惯于将大量的地理相关资料穿插于正常的教学内容中同时展示给学生,以达到补充说明的目的。但是电子课件在具备信息量大的优点的同时,也存在着一个致命的缺点,即信息展示的保持时间短,单页展示信息量有限。这种情况往往会对地理课堂教学产生负面影响具体如下:

    教师为了更多地展示课件上的地理现象的图片、数据或文本描述而不断翻页、切换屏幕,而学生记笔记的速度必然赶不上教师提前制作好的课件的放映速度,这势必导致学生没有充足的时间对教学内容做记录,即使勉强记录下了课件上大量的信息也没有足够的时间思考、理解本节课的知识点,整个课堂草草而过,课堂效果无法保证。

    同时,地理知识点与补充说明的图片、动画等在课件中的随意穿插的现象非常普遍,这虽然方便教师对相关地理概念做举例分析,但却会导致学生完全抓不住重点难点,整体课堂思路不突出,使地理课堂由于使用课件而造成主线不清、结构模糊。学生虽然在课堂学习过程中对一些凌乱的知识点分别都有所了解,但是却没有形成一个良好的知识结构和体系,势必会导致课后的遗忘。

    有些教师过分强调课堂内容的“大容量”,将大量文字信息直接放映在幻灯片上,或将整个教案完全暴露在学生面前,造成了“书本搬家”的情况[1],在课堂上学生只能死板地阅读、被动地接受,不仅与培养学生探究能力的目标相悖,同时也降低了学生的主观能动性[2],不利于学生养成良好的学习习惯。

(四)课堂节奏把握不当

    由于地理课件有预先制作的特性,省却了课堂板书,从而节省了大量的课堂时间,课堂教学的节奏、效率也会被相应提高[3]。地理教师往往会按照课时内容制作课件,课件上的全部内容便是本节课需要讲解完成的内容。因此教师的授课环节往往完全遵循课件的设计,课堂节奏死板一成不变,忽略了通过观察学生的反应来动态地调整教学速度与课堂节奏,被课件牵着鼻子走[4]。这样一来,不仅教师在教学过程中会增加紧迫情绪,学生也会因为信息切换展示过快而忙于记录缺乏思考。而由课件的内容来确定教学节奏,使课件内没有必要的一些展示无故地浪费课堂时间,降低课堂的效率[5]。因此,过分遵循课件设计会导致教师无法根据地理课程内容的轻重详略和学生的反馈来动态调整教学节奏,使得课堂节奏把握不当,影响教学效果。

(五)课件素材设计不当

    CAI本身基于计算机技术,能够展示所有计算机可以处理的文字、图像、声音、动画和影像等媒体信息,因此在制作中学地理CAI课件时,我们通常会插入多种多样的素材[6]。适量的多媒体素材不仅会增强地理现象直观性,同时还可以吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,增强地理教学效果,将枯燥的地理知识以生动的形式表现出来,提高教学质量。

    设计优良的地理课件可以化静为动,变抽象为具象。但是如果教师把是否花哨、新颖作为地理课件的评判标准的话,将各种应不应该有的素材全部堆砌在课件中,反而会对教学产生负面影响。如果一种地理现象本可以用一张图片和一段描述说明清楚,就没有必要插入一段录像来解释。否则不仅浪费课堂时间,同时也会让学生感到眼花缭乱、思维受限,抓不出重点。

    少许的装饰、配乐或图像可以适当地增强课件的观赏性。但如果片面追求观赏性而忽略实用性,将过多的、没有必要的装饰、配乐或花哨杂乱的配图放在课件中,不仅会分散学生的注意力,使学生无法将兴趣点转移到根本的地理知识上,同时也可能会使课堂气氛过于活跃,教师难以控制课堂。

 (六)教学模式机械冷淡

    CAI在中学地理教学中将传统的人—人模式转换成人—机—人模式[7],课件的展示与传统讲解有机结合可以一改传统教学的死板与枯燥。但如果教师的讲解与课件的展示脱离开来则难免会导致教学模式的机械冷淡。可以说CAI并不能取代传统教学中教师这个角色。播放课件只是地理课堂教学的一个环节而并非全部活动,对课件的播放旨在用直观举例或模拟演绎的方式辅助学生对抽象地理规律的学习。对于地理课堂来说,最重要的事情还是教师与学生之间的相互交流与影响。

    在中学地理多媒体辅助教学中,教师往往陷入被课件所奴役的局面,完全遵循课件的结构和模式,弱化了语言的表达,减少了师生的交流,教学缺少亲和力,教学形式僵化死板,忽略与学生之间的互动,没有利用学生的学习情况反馈动态地调整教学方式,从而无法体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。对于学生而言,机械冷淡的教学模式使他们陷入电灌的被动局面[8],被动地接受大量的信息。而对课件的过度使用使得总是把抽象的问题形象化,缺少板书的跟进与推导讲解,直接将地理现象、地理过程直接展示出来,看多讲少,轻轻松松听课,迷迷糊糊过关[9]。这样不仅不利于学生逻辑思维的养成,同时也降低了自主学习的能力。

三、利用CAI进行地理教学的改进方法

    针对以上CAI在中学地理教学实际应用中存在的误区,笔者总结出以下改进方法,使中学教师可以正确地利用CAI进行地理教学,发挥CAI的最大作用。

(一)使用频率适度

    CAI这种教学模式并不是万能的教学方法,也并非与传统教学水火不容。CAI的原名是计算机辅助教学,强调“辅助”,并不是“计算机教学”,显然要想让其发挥最大效果就必然将计算机技术与传统教学模式相结合。CAI不能总用,也不能不用。我们不能完全将计算机教学充斥我们的课堂,将各种地理现象、地理过程均以多媒体的形式向学生展现,这样我们的课堂则很有可能变成一部纪录片,学生们只是把课堂当做热闹来看;同时我们也不能完全排斥对计算机的使用,毕竟地理这门学科有很多空间、时间尺度非常大的、抽象的地理规律,如果不对其加以直观展示,只凭教师一张嘴和一支笔去描述,那么我们的地理课堂将变得枯燥乏味。所以要想发挥CAI在中学地理课堂教学中的最大效果,就必须首先对CAI这种新兴的教学模式有一个正确的认识,将它与传统教学结合使用,保持二者的平衡。

(二)服务实际需要

    在中学地理教学实践过程中,我们发现并不是所有地理课程使用CAI的方式都会取得很好的教学效果。例如:《太阳对地球的影响》这节课中并没有难以理解的地理现象和地理过程,需要学生了解的只是一些固定的概念和规律;《营造地表形态的力量》这一节亦是如此,且仅仅作为对第四章——《地表形态的塑造》相关内容的展开的基础和铺垫。对于这类课程,我们在教学过程中往往不要过于追求使用CAI,以避免造成对学生注意力的分散和对知识理解的模糊不清。

    因此,教师在实际课堂的进行中决不能对CAI过度依赖,要根据课程的性质选择相应的教学方法。CAI在具有直观、生动、信息量大的优点的同时也具有结构主线不突出、易分散学生注意力的缺陷,所以只有当课程包含一些难以理解需要大量举例说明的地理现象或具有一些必须通过模拟演示才能良好表达的动态过程时,才适合利用CAI的手段进行教学。例如区域地理中《荒漠化的防治》一节,需要做大量的图片展示来举例说明,具有大信息量的CAI便可以轻松应对;自然地理中《地球的运动》一节中包含很多宏观、抽象、难以理解的地球动态运动过程和规律,通过计算机模拟动画演示可以将这个动态过程形象地展现在学生面前。而对于一些理论性内容多的、前后关系密切结构完整的课程应采用传统板书的教学模式,必要时也可采用课件做适当补充说明。例如在《营造地表形态的力量》一节中,将受力作用与岩性转化过程以板书的形式列举,这样有利于形成知识体系。同时,可以针对不同受力过程加以适当图片展示使学生易于区分,达到最大的教学效果。

(三)结合传统优势

    在使用CAI进行地理教学的过程中,教师往往会完全依赖于幻灯片的放映而忽略甚至忘记板书这个重要的教学手段,导致学生虽然对当前知识有所了解却不知道现在进行讲解的知识处于本章节内容的什么位置,无法在脑海里形成知识体系。在此我们必须意识到,CAI只作为一种辅助教学的模式,它对传统教学起到的是补充而非替代的作用。虽然教学课件拥有巨大的信息量,但是却无法良好地体现知识结构;而传统板书具有清晰的思路与主线,却无法展现大量的信息。因此我们必须取长补短,结合二者的优点发挥其最大的作用。

    在实际教学中,我们可以利用简洁的板书将课堂内容结构逐步书写在黑板上,让学生了解课堂进行程度及主要课程内容并加以记录;同时对每一知识模块采用课件的形式做扩展与补充,学生根据需要选择性地记录。例如《农业的区位选择》一节,教师将主要的影响因素及农业地域类型以板书形式呈现,对于类型的举例、不同类型间的对比分析可以使用课件展示。这样学生可以忽略课件中已有所了解的内容,而对需要掌握的新知识加以理解与记录。这样既没有造成知识的大量堆砌,同时还可以使课堂具有清晰的主线,让学生在保持清晰思路的同时达到最佳学习效率。

(四)科学设计制作

    作为CAI的载体,课件的质量与课堂教学的效果有着密不可分的关系。知识内容、结构体系与可视性是衡量一个地理课件优劣的关键。作为辅助课堂教学的形式,课件在以教材内容为主线、紧扣教学大纲的同时,还应有相应的知识扩展,不能局限于教材的内容,走进书本搬家的误区。课件内容的教学容量不宜过大,这样既会使教师无法良好把握课堂节奏,又会让学生无暇对知识加以思考,降低教学质量。课件的结构主线必须清晰,让学生在形成知识体系的基础上加以知识的填充于扩展,提高学习效率。

    在中学地理CAI中,图表、图片甚至视频的使用对于地理知识的阐述说明有至关重要和不可替代的作用。教师在制作地理课件时,应以提高课堂效率为目的,对各种素材加以选择和甄别。如果一个地理现象可以用图片表示清楚,就无需使用视频这 。而对于那些观赏性很好的却容易对课堂引起干扰的素材,例如过度的配图配乐,动画的切换等我们最好不予采用,以免分散学生的注意力。

    目前,各种制作好的现成的教学课件已充斥于网络中,教师可以通过简单地下载轻松地将它们应用在自己的课堂教学中,而他们普遍认为他人制作的课程内容完善、知识结构完整、可视性高的课件就一定是好的课件。对于中学地理CAI而言,好的课件并不一定能达到最好的教学效果。教学课件的主体针对的是不同的教学群体,对于学习水平与接受能力不同的群体而言,这种固定模式的、依据某一群体学习特征制作的课件并不一定相适合。要想获得最大的教学效果,就需要教师根据教学大纲、课程性质、课时情况、班级整体水平以及学情等亲自制作适合该层次教学群体的独一无二的课件,并根据他们的学习水平适当对内容进行扩展与取舍,同时根据他们的接受能力选择适当的教学方法与案例。如果教师的制作水平与教学要求有所差距,可以对优秀的课件加以适当借鉴。即使必须使用他人制作好的成品课件,也要根据学生的情况加以修改、优化,以满足学生学习需求。

(五)注意沟通交流

    地理教学并不是教师与学生之间单纯的“授受”关系,而是相互交流、相互影响的过程。由于教师的语言、板书以及肢体动作等无法利用课件良好地表达,所以在实际CAI过程中教师往往容易忽略与学生间的沟通与交流。我们必须意识到,单纯地播放地理课件是无法替代教师对地理思维的启发与对地理知识的讲解的,这样无法达到良好的教学效果。在地理课堂中应用CAI时,教师一定要注意师生交流,摆正教师、学生与课件之间的关系,及时观察了解学生在课堂上的反应并对教学过程进行适当的调整。对于学生的主观能动性和思维创造性要进行重点培养,不要形成地理知识“电灌”的局面[8]。同时,教师不能完全依赖于CAI,一些有条件在课上进行演示说明的地理过程,就不要用电脑动画或视频代替,相应地可以采用一些简单的实验进行演示[10]。例如:大气环流的过程可以用玻璃空箱、热水、冰块和香烟组成简单的实验器具进行实验;河流堆积地貌的形成过程可以用更简单的一瓶细沙和一张纸板进行演示实验。这样可以让每一位学生都能把这些地理过程在头脑中形成深刻的印象,达到最佳的课堂效果。

    综上所述,在将CAI应用在中学地理教学中,教师一定要清楚地认识到CAI的利弊,在实际应用的过程中不断探索,将其促进教学的优势最大化发挥,更好地融合到传统地理教学当中去,并努力发现那些对地理课堂教学造成负面影响的因素加以规避,寻找传统教学与现代CAI教学模式的切入点[11],在保证达到教学目标的同时提高地理课堂的质量,使CAI成为中学地理教学中的一道亮丽的风景线。

参考文献:

[1]盛范明.中学地理多媒体教学改进探析.读与写杂志,2008(7):126-127

[2]贾荷陵.地理多媒体教学诸关系分析.当代教育科学,2008(8):60

[3]张祖伟.多媒体教学误区与改进的思考.河田师范专科学校学报,2009(28):246

[4]刘志敏.多媒体教学利弊分析.中国校外教育,2007(3):162

[5]郭惠玲.多媒体教学误区分析.东北农业大学学报,2004(9):8-11

[6]王慧恩.浅析地理多媒体教学与传统教学方法的比较研究.电化教育研究,2011(29):173

[7]温瑞虹.论大学地理多媒体教学的误区.信息技术,2012:216-217

[8]李艳萍.初中历史多媒体教学利弊分析.中国教育技术装备,2013(16):19-20

[9]熊星灿.用另一只眼审视中学地理多媒体教学.地理教育,2003(3):30

[10]刘飞.初中地理多媒体教学中的误区及对策.中国科教创新导刊,2012(3):130

[11]冯玲玉.对多媒体教学误区的深层梳理.中国教育信息化,2010(14):37-48

 

    者:李承翰

    位:沈阳市第三十一中学

 

 

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