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学科核心素养引领下的语文课程整合  

2017-08-03 10:45:06|  分类: 【课程统整】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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素养之光,整合之智,行动之美

——学科核心素养引领下的语文课程整合

诸城市实验小学  谢建伟

2015128

一、“一场史无前例的表演”

【镜头回放】随着舞台聚光灯“啪”的一下打开,一节综合实践的展示拉开了帷幕,一位旁白开始了介绍:随着第五组课文的学习,我们认识了一位文学大师。喜欢他的作品,更敬畏他的人品,他就是我们伟大民族的灵魂——鲁迅。接着,学生按童年、少年鲁迅——青年鲁迅——中老年鲁迅——心中的鲁迅的顺序,以剧本表演,配有朗诵、唱歌、舞蹈、书法、绘画等多种形式再现鲁迅平凡而伟大的一生。在这不到30分钟的展示中,我们看到了鲁迅精神与学生生命产生的共鸣,聆听到了他们生命拔节的声音。

这场舞台剧是六年级七班的同学在学习完六年级上册第五单元“初识鲁迅”进行人物专题研究后一场全员参与的展示。孩子的实践过程成了他们难忘的记忆。孩子一致表示:这真是一场史无前例的演出!

这一展示只是我校语文课程整合若干主题的冰山一角。我们感谢——我们所走过的语文课程整合课改之路。但永远不会忘记那当头的一棒……

 

二、感谢那当头一棒

我们诸城市实验小学具有教育改革的传统,自上世纪90年代起,就从语文学科进行改革,开展大语文教学研究,取得了一定成效,每次市里统一组织质量检测时,语文成绩都名列前茅,语文教学的社会评价也不错,我们也一直以语文教学为骄傲。可是,在20109月,对学生的语文学习兴趣进行调查统计时,发现学生对语文课程很感兴趣的只占29℅,这个数据给了我们当头一棒!让我们百思不得其解。

我们开始观察学生的学习状态,随着年级的升高,课堂回答问题的寥寥无几,作文课上咬着笔头,皱着眉头难以下笔的为数不少,课堂成了几个学生的“独场戏”。 “这个故事老掉牙了!”“我们上语文课都学过呀,干嘛要再来一遍?”“读后感我们都写了。”……这些来自学生的反映屡见不鲜。同时,我们发现课程改革让学校有了更多的课程自主权,但越开越多的课程并没有改变传统的以课文为单位的碎片式教学,教师只着眼于某一课教学,对整个单元、学期、学段的教学目标与教学内容缺乏整体性认识,从而导致课程开得越来越多,教师和学生的负担越来越重,丰富、多元的课程并没有给学生和教师带来所期待的幸福。

这一现状如何解决?我校语文教师的课改研究趟出了一条路径。

 

三、没有整合就没有深度

(一)素养之光普照下的目标对接

课程目标体现着国家对于课程育人的价值追求,是我们的行动纲领。但我们不难发现,课程标准有总的目标,但是陈述过多,总目标只是分解细化到阶段目标,而我们在落实目标时是通过一个个课时来完成,这些都需要我们做好对接——“高位”的提炼和“下位”的分解细化。

“高位”的提炼,我们依据课标,立足学科本身的教育价值,将语文学科的总目标提炼梳理为“八好”素养,即“好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力”。每一个“好”都有具体的内涵指向。

【附:语文课程目标】

那么如何做好“下位”的对接?把核心素养细化为不同教育阶段的培养。因此,每一个“好”都依据低、中、高三个学段的学情进行了二级细分,最后,依据学生年龄特点和教材价值取向,又把阶段目标细化到学年、学期、单元、课时目标,跟课时教学做好了对接,使每一课的教学有了指向。

【附件一:总目标二级细分一览样表】

【附件二:总目标逐级分解到学期目标一栏样表】

【附件三:总目标逐级分解到课时目标一栏样表】

(二)三级课程整合下的内容建构

课程目标是具体内容整合的方向,在内容的整合上,我们依据整合后的目标,本着以语文课程为中心,通过重组、补充、取舍、替换等策略对三级课程资源进行整合,重构内容,还原知识的整体面貌。分三个层面:

学科内的整合。一是将一个单元的所有内容进行优化组合,作为一个整体进行教学设计,使每个单元的学习形成一个序列化;二是同一册教材内容的调整,也可以是不同册教材的内容的跨越。

学科间的整合。学科间的整合包括学科教材与信息技术及相关学科课程资源或元素的整合。如,《传统文化》、主题阅读丛书完全整合到语文学科。

学科外的整合。围绕主题,本着贴近学生生活、现代社会和科技发展现实的原则,精选与主题相关的网络资源及地方文化资源进行整合。

整合的方法:一调顺序,让体系更系统;二调重点,让内容更集中;三调例子,让训练更有效。

【附:围绕目标的内容构建样表】

(三)主题整合教学下的“建模”之旅

有效的整合离不开高效的实施。只有“课堂能够让课程释放出深层的育人价值。为此,我们对单元进行了整体设计;然后采取了“三步走”战略进行了课型建模:定模,模式形成阶段,开展 “同课异构”,验证教学模式的普适性,最终确定模式;入模,模式实践阶段,举行“异课同构”,完善模式;出模,模式成熟阶段,进行基于模式的“特色课展示”。目的是让老师以模式为引领,展示自己的特色。最终形成了以六种课型为载体的语文主题整合教学法

【附:语文主题整合教学法六大课型流程】

“六种课型”把一个单元作为一个整体,大量阅读、读写结合贯穿始终,是一个由浅入深,从吸收内化到实践外化的过程,实现了从感性认识到理性认识的跨越。如:人教版六年级语文上册第五组课文,围绕“初识鲁迅”这一主题,依托“预习—字词—品读—阅读—习作—实践”六种课型,孩子们在老师的指导帮助下自主探究思考,经历了认鲁迅—识鲁迅—品鲁迅—思鲁迅—学鲁迅—赏鲁迅的完整学习体验过程,专题由平面变成立体,由单薄变得丰满,呈现给学生的是一个知识、情感、方法、实践浑然一体的主题学习之旅。

【附:初识鲁迅”单元整合教学后呈现给学生的主题体系】把整个单元看作一个系统在相同的14课时内,使学生的阅读量达到传统教学法的5倍左右。超越了文本和课堂,实现了从感性认识到理性认识的跨越。

(四)集体智慧融聚下的《执行课程》

如何使课程整合智慧趋向更优化呢?“执行课程”是我们的秘籍。所谓学科执行课程,是基于国家课程与原有学科内容,充分结合了校情、学情,教师们集体智慧所开发出来、经过优化重组的,可以直接用于教学的“第二套教材”。它是课程整合的产出成果,即国家课程校本化实施的最终表现形态。通过学科执行课程,经过优化、重组后的内容得以进入课堂,转化为师生有效的教与学的行为,发挥其应有的育人功能。

执行课程的开发,实施了“主餐+套餐”的方案。【附:《执行课程》开发流程图】教师首先按照分工根据整合目标,确定整合内容,进行个体备课;然后集体研讨,修改完善,审核把关,打印成册,形成人手一份的“通用教案”,这叫“主餐”。教师上课前根据学生实际和个性特色,进行批注和修改,写出教学反思,这样的个性补充叫“套餐”。学期结束后,教研组集体整理“套餐”,提出对本册执行教材的修改意见,并与下一轮教材使用教师对接。如此循环,使执行课程日臻完善。

 

四、只要行动就有收获

学科核心素养引领下的整合教学,体现了育人的核心价值观,促进了儿童的深度学习,点燃了教师的课程智慧,推进了学校的课程发展。

收获一:学生层面,课程整合让学生的大量阅读、学用结合、知行合一、文道合一得到了实现。调查中显示孩子的喜爱读书、热爱写作、质疑问难等能力普遍提高,特别是学习兴趣逐年提升,语文素养普遍提高。

学生的诉说充满着快乐的气息:“在课堂上,我是自由的,自由的吮吸着知识的甘露,我们与老师一起交流,与同学一起探讨,不知不觉就下课了……”

“综合实践课就是一场探险的游戏,…… ”

……

收获二:教师层面,课程整合使教师开始打破学科分工隔阂,提升了教师的课程智慧,师生成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者,促进了教师专业化发展的进程。课程整合的研究促使个性化教师不断涌现,如:褚金霞老师主题识字考级,万丽华老师把《孝经》引进了语文,……

老师们的感慨充溢着职业的幸福感:“好多年没有急于上课的冲动了,现在有了。我发现,在课堂上实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣之时是我最幸福的时刻……”

收获三:课程价值的层面,课程资源的重构整合,更加具有系统性、地域实用性。课程的整合解决了多年来作文教学的难题,特别是综合实践课解决了综合实践无教材、无主题等困境。语文整合课程成为学校发展的内在动力, “整合”理念已普及到各个学科,形成了我校课程整合的模式。

【附:学科课程整合结构示意图】

行动就有收获!整合,提升了课程育人的效力,为课程注入了更多的生命活力,让学科课程获得了一种深度。

 

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