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“立人教育”特色办学  

2018-02-09 12:12:42|  分类: 【学校文化】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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使人作为人能够成为人——佛山市南海区大沥镇盐步中心小学“立人教育”特色办学探幽

2018-02-06   作者:黄博彦  来源:《广东教育》综合版2018年第1期  

  教育是使人作为人而成其为人,而不是成为某种人,是成其为真正意义上的完全的人的人化的过程。

  ——冯友兰

  2017年12月22日,南海区高效课堂示范学校深化提升研讨活动在佛山市南海区大沥镇盐步中心小学举行:盐步中心小学向南海区教育发展研究中心教研室和大沥镇教育局的领导、专家,以及南海区各学科名师,开放展示了涵盖12个学科的高效课堂和学校特色课程73节;学校校长彭戈菲汇报了学校“立人教育”课程体系建设及高效课堂深化提升工作;数学、艺术科组展示了科组教研的建设特色和厚实成果;小小书法家即席挥毫,学校龙狮队、小百灵合唱梯队、舞蹈队、朗诵队也纷纷呈献了精彩的才艺表演。

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  研讨活动后,南海区教育发展研究中心教研室主任郑兰桢对盐步中心小学作出了高度的评价。郑兰桢认为,盐步中心小学在高效课堂深化提升工作中取得了阶段性的巨大成就,学校形成了独特的育人价值观,课堂的教学观、课程观,以及完整的课程课堂目标体系和评价体系,其“国家、地方、校本”三位一体课程建设的逻辑性和关联性是目前南海区做得最好的学校。

  如此生动的教育、如此高度的评价,其背后有着怎样的教育特色,蕴含着何样的教育哲学?今天,就让我们一同走进盐步中心小学的“立人”世界。

  人的存在:“立人教育”的思维焦点

  欲“立人”,必先懂“人”。人,教育的永恒主题,决定着教育的方方面面。以人的存在为第一视角,对学校的特色办学进行高位思考,是盐步中心小学“立人教育”的思维逻辑。

  注视人的历史性存在

  教育要使人成为人,就要使人了解本民族的历史与文化,使其传承民族历史和文化,让人在传承历史的基础上创造未来。为传承源远流长、内涵丰富的中华传统文化,让学生体认、认识中华传统文化的深厚内涵,在三十余年前,盐步中心小学就开展了以“写端端正正的中国字,做堂堂正正的中国人”为育人目标的书法特色教育,并坚持至今。然而,如何让学生认识到中华传统文化形式美与内涵美的辩证统一,将文化的“基因”注入学生心中,如何以书法特色教育的实践经验凝聚、深化学校的教育特色,构建起特色化的课程体系,这成了学校“立人教育”不可回避的“历史”问题。

  聚焦人的实践性存在

  实践是人发展自身的方式,人在实践的过程中,能不断获得经验、掌握规律、总结知识,增强自身的能力。当前科学技术快速发展,其对社会发展的推动作用越发显著,盐步中心小学意识到,在创新驱动发展战略的大背景下,必须培养学生的创新能力,培养能够适应社会创新发展的创新型人才。因此,如何让学生主动迎接科学技术创新发展的浪潮,如何培养学生的创新实践意识和能力,如何变革学校的教育教学模式,如何将现实的教育空间与虚拟的教学空间有机融合进而拓展教育时空等一系列问题,成了学校“立人教育”不可回避的“现实”问题。

  凝思人的超越性存在

  人的超越性,在于人对真善美的创造,在于人对意义的寻求和获得;人在创造真善美的过程中,实现了自身的意义,实现了自我的价值。为此,盐步中心小学“立人教育”不单单着眼于学生的通晓历史发展、掌握知识理论、发展自身能力,不单单着眼于学生的“外在成人”,更是从学生的外在发展深入至学生的内在成长,重视学生对学习意义的找寻、对生活意义的探寻、对人生意义的追寻,引导学生主动思考如何承担社会责任,实现自我价值与社会价值的相统一,立“求真、向善、尚美”之人。

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  人的人化:“立人教育”的逻辑主线

  “立人”,就是使人成为人,使人的素质、能力、道德等全面发展,使人成为持续发展的人、使人成为完善的人,实现人从现有状态到美好状态的转变,实现人的人化。

  构建立体课程,夯实人的素质之基

  教育要培养人,首要的就是要培养人的素质;教育要培养全面发展的人,就必须使人的素质全面而个性地发展。盐步中心小学以“生长式”的方式构建立体化的“立人教育”课程体系,支撑学生素质的全面发展。

  学校以艺术科组为核心成立书法特色教育小组,负责学校书法特色教育的内容设计、教学定制、体系构建等工作,使开展了三十多年的书法特色教育“生根发芽”。书法特色教育小组从全员参与、社团设置、趣味活动三个维度进行学校书法课程体系的构建,形成了涵盖诵经书典、墨韵太极、名家传记的全员课程,涵盖隶书墨社、楷书墨社、汉字探源、翰墨丹青、陶乐书馨的社团课程,涵盖书法漂流、书法交流、书法公益的活动课程,并开发编写了一系列的书法课程教材,使学校书法特色教育的内容和形式得到丰富和拓展。同时,学校设置“书法廊”“赏雅堂”“墨宝园”“曲水流觞”“颜勤礼碑”“诗林画语”等校园景观,将学校无形的墨香文化显化为可见的校园景观,让学生在校园的每一处都可以感受美、享受美。

  邵逸东同学从楷书入门到熟练柳体,聂言同学从抗拒学习到热爱书法,杨悦妍同学从反复练习到参赛获奖,陈翰林同学从羞于提笔到自信挥毫……书法特色教育,不仅让学生了解传统书法,更让学生感受到深厚博大的文化内涵,用传统文化浸润自己的内心,培养良好的品质,实现自我的转变。

  盐步中心小学的书法课程体系,不仅是学校书法教育特色的深化,更是“立人教育”课程体系的源头活水。正是扎根于书法课程体系,“立人教育”课程体系才得以“枝繁叶茂”。学校深入挖掘传统书法背后的文化内涵和人文底蕴,为“立人教育”课程体系提炼出 “立身、立德、立学、立美”的课程目标。在此基础上,学校将“天下担当”“自强不息”“推己及人”“内省反思”“隽永乐美”“行以求变”等传统精神意蕴作为内容核心,把“立人教育”课程内容具体化为“品德与社会”“体育与健康”“语言与人文”“思维与运算”“艺术与审美”“实践与创新”六大模块,共88门课程,并让学生根据自身的特长兴趣和成长需求自由选择。

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  实现个性教学,激活人的发展之源

  “立人”是一个持续的过程,要以人的发展作为支撑,而要使人发展,使人主动地发展,就要变革传统的教学模式,将学生置于教学的主体位置,激活学生的学习主体意识,实现个性化教学。

  1.以评价为开端

  彭戈菲认为,评价不只是教学的结果,更是教学的开端,评价能为教学提供准确可靠的学情分析,提高教学的针对性和实效性,能衔接每一个的教学环节和过程,实现教学的“螺旋上升”。因此,盐步中心小学在2014年便开展了“学生综合素质在线评价”课题研究,着手学生评价方式的校本改革。课题组经过实践摸索、专家指导、先行试验、反复调整,研发了“盐步中心小学学生综合素质评价指标体系”。“评价指标体系”包括“品德发展水平”“学业发展水平”“身心发展水平”“兴趣特长养成”“学业负担状况”5个一级指标,一级指标下有19个二级指标、67个三级指标,共计227个监测点,将“综合素质”这一概念转化为具体可测的指标,实现了对学生综合素质的全面立体评价。

  基于“评价指标体系”,学校开发了“学生综合素质在线评价系统”,通过网站平台、指标结构数据库、ITV平台、移动终端等工具,对各评价指标和“关键事件”进行实时的数据采集,对学生进行动态、个性化的评价、诊断、分析,为学生认识完善自我、教师调整教学内容和策略、学校改进教育教学工作、家长在线了解孩子在校情况提供依据,促进学生在全面发展的基础上个性化成长。

  2.以课堂为突破

  课堂教学改革是激发学生发展动力的主要阵地,而教师则是实现课堂教学改革的关键。为强化教师的改革意识、提升教师的教学能力,盐步中心小学多次邀请省教育研究院、南海区教育发展研究中心、华南师范大学等单位的专家到学校进行专题讲座和主题培训,为教师指明课堂教学改革的主要方向、提供改革科研的专业指导;将集体备课和教师个人的二次备课相结合,形成精细化备课模式,各学科组深入钻研课标、教材、学情,形成良好的互动教研氛围;成立“未来教育家联盟”,启动“N+1”青蓝工程,分别从成长规划、教学工作、班务管理等方面对新教师进行辅导。

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  学校数学科组,依据有效教学理论、建构主义教学理论、生本教育理念等教育理论和思想,构建出涵盖“课前预习”“预习汇报、提炼要点”“自主探索、合作交流”“练习应用、巩固提升”“总结评价、畅谈收获”五个步骤的“1+4”数学高效课堂教学模式。2011年9月,数学科组就开始对该模式进行试验和推广,经过骨干教师示范课、同级教师磨课、薄弱教师过关课、推门课等形式的教研活动后,该模式在学校数学科组中得到了全面的推广,科组教师转变了教学观念、师生的课堂关系变得更加融洽,学生的综合学习能力得到了进一步提高。在对校内其他科组起到辐射、示范作用的同时,数学科组更多次向南海区和大沥镇的兄弟学校进行汇报展示,将“1+4”数学高效课堂教学模式的影响力进一步扩大。

  学校不仅有数学科组的“1+4”数学高效课堂教学模式,还有语文科组的“读写双轨 六步提升”阅读教学高效课堂教学模式,英语科组的运用有效提问于英语对话教学中的教学模式,信息技术科组的基于LearnSite学习平台的“先学后教”教学模式,艺术科组的“情境·示范·体验·延展”教学模式,综合实践、科学科组的“五步引探法”教学模式,智能课堂项目电子书包实验班的自主发展“翻转课堂”教学模式。各科组的教学模式共同构成了学校“以生为本,高效灵动”的课堂教学文化。

  3.以微课为补充

  学校设立教师微课制作室,建立各学科的微课资源库平台,对骨干教师进行微课制作的专题培训,并成立微课制作小组;通过宏观的整体设计与微观的制作开发,构建了多层次、多样化的微课资源体系,打破了传统教学的时空束缚,为学生的个性化学习提供了可能。立足于学校微课资源体系的丰富资源,教师在课后根据“学生综合素质在线评价系统”中“学业发展水平”这一维度的评价数据,了解学生具体的学习情况,向学生推送微课,让学生在课后能够利用微课资源进行个性化的学习。

  关注德性感悟,筑造人的崇高之魂

  德性的培养,要冲破教科书的简单说教,要离开教室的知识灌输,回归鲜活的实践活动和真实的生活场景,让学生在活动中感悟人的美好、感悟人的真挚、感悟人的崇高。

  盐步中心小学根据学生发展需求开设多样化特色社团,由教师、家长、校外义工等担任社团导师,主题分为“传统文化”“生活常识”“交往礼仪”“体育技能”“语言艺术”“舞蹈声乐”“科技创新”“自然探索”八大类。学生可在“社团超市”选择自己感兴趣的社团参加,并以“走班式”的形式参与多个社团活动。学校特色社团活动的开设,不仅为学生提供了发掘潜能、展现自我的舞台,更让学生在社团实践活动中拓展交往、体验团结合作,学会关注他人、欣赏他人。

  此外,学校还联合家庭、社区开展一系列特色的主题活动,对学生进行爱国、传统文化、科技、劳动、感恩教育,让学校成为师生强健身心、展示才华、舒展心灵、放飞梦想的精神家园。入学礼,学校向一年级新生发放“任务通关护照”,让新生进行校规校纪的学习,并让新生在高年级学生的带领下进行入学宣誓,开启学习新阶段;“六一”节,学生与教师、家长一起布置场地、制作美食、组织活动、进行游戏,共享快乐时光;“规范日”,学校聘请校外机构对学生进行行为规范训练,培养学生良好的行为习惯和团队精神,锻炼意志和毅力;毕业礼,学生与家长共同走过红地毯、留下毕业签名,与教师一起回味六年的学习时光……

  人的绽放:“立人教育”的价值旨归

  “立人教育”下的盐步中心小学,到处都绽放着人的精彩:

  张诚德同学和梁梓俊同学参加2016年南海区首届中小学生创客作品大赛,并晋级省决赛,终获广东省一等奖;2017年,陈翰林同学在第十七届PHE国际青少年书画大会作品评选中获特等奖。

  2015年彭戈菲在青岛国际教育信息交流大会中的“校长论坛”上作《综合素质在线评价带来颠覆性变革》专题报告;刘炳升老师、潘燕雯老师参加2017年全国信息技术教学设计评比获一等奖;关少仪老师、李银玲老师分别获第三届全国小学数学文化优质课大赛说课比赛一、二等奖。

  学校课题《基于大数据评价的立人教育研究》和《小学德育在线评价的研究》立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划课题,《构建小学书法教育体系 推动中华优秀传统文化艺术传承学校的建设》成为广东省深化教育领域综合改革试点项目。

  学校先后被评为南海区首批“办学规范,品质领先”示范校创建申报单位、全国书法教育十佳公办学校、首批广东省“互联网+教学范式研究”基地学校、广东省基础教育研究实验基地学校。

  ……

  这一切,都是源于盐步中心小学对教育的深刻思考。盐步中心小学没有简单直接地从课程体系的构建、教学模式的变革、校园文化的建设等方面进行学校办学特色的思考,而是直视课程体系、教学模式、校园文化背后隐含着的人,以教育人学的理论高度,思索“立人教育”的对象范畴(人:现实具体的人)、认识范畴(作为人:人的应有状态)、价值范畴(成为人:人的发展),使人作为人能够成为人。

  “立人教育”,立了 “正直、严谨、善美、灵动”的学生,立了“敬业爱生、立己达人”的教师,立了“智慧型、学习型”的家长,立了“师生共长,家校同进”的和谐致美校园。“立人教育”没有困于单纯追求知识总量和考试成绩的功利境界,也没有停留在培养个人道德品质、实现道德价值的道德境界,而是引导学生自觉顺应自然、关注社会、完善自我,达到了人与自然、社会、自身相统一的和谐境界,使人的本性之态、本质力量、本真色彩得到充分的绽放。

 

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