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师生合作艺术论  

2018-05-13 06:28:14|  分类: 【教育理论】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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师生合作艺术论

艺术镜头 师生互动

    一次,特级教师于漪上公开课,讲《宇宙里有些什么》。讲完课,她给学生留一点时间看看书,提提问题。这时一个学生问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’,这里的‘万万’是多少?”话音刚落,全班学生都笑了。提问的学生很后悔,责怪自己怎么问了一个这么蠢的问题,谁不知道“万万”是“亿”呢?没等老师让坐下,就灰溜溜地坐下去,深深地埋下了头。可是于老师却笑着说:“这个问题的答案可能大家都明白,可是既然‘万万’是‘亿’,作者为什么不用一个字‘亿’,反而用两个字‘万万’呢?谁能解释?”教室里静了下来,学生们都在思考。

    随即便有人举手,说:“我也不太懂,不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口,还有,好像‘万万’比‘亿’多。”于老师说:“讲得非常好,别的学生还想说什么吗?”当于老师确认没有不同看法后总结说:“通过对‘万万’的讨论,我们了解到汉字重叠的修辞作用,它不但读起来响亮,而且增强了表现力。那么,同学们想一想,我们今天这个知识是怎么获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负,先前那种羞愧、自责心理一扫而光,仿佛自己一下子又聪明了许多。

    (选自郭启明主编《教师语言艺术》,语文出版社1992年版,第68页)

 

第1节 师生合作的策略

 

    教师是教的主体,学生是学的主体,两者在教学活动中必然要相互交流、相互沟通、相互理解、相互作用,这就是师生合作。师生合作的质量如何,是否符合教学规律和教学目标要求,不仅会影响教学的效果,而且会影响学生能否养成良好的心理品质和行为习惯。所以,有必要认真研究师生合作艺术。

    一、师生合作的基本涵义

    师生合作是指在教学情境中师生借助于言语和非言语的媒介而实现的相互交流知识、思想和情感的人际沟通活动。这是一种特殊的人际沟通,

    为了理解上述涵义,我们有必要对其作进一步的阐述:

    第一,师生合作是一种特殊的代际沟通。在师生合作中,教师代表社会中成年人一代,学生处于发展之中,是未成年人一代。而不同代际的人在知识、能力、语言、思维方式、心理特点等方面都有着明显的差异。“差异是交流的基础;但交往不是为了消除差异,排斥差异,交往是为了更好地理解和珍视差异性。”(肖川《论教学与交往》,《教育研究》,1999年第2期,第59页)师生合作既不是“成人式”的社会合作,也不是缺乏目的性的“儿童式”的合作,而是教师代表成人社会,对未成熟一代施加有目的影响的合作。在这种特殊的合作中,既要考虑学生的年龄特征,又要引导他们日趋符合成人合作的规范。

    第二,师生合作需要合作双方具备统一的或大体相近的符号系统。符号是师生在相互合作的过程中用来代表任何东西的社会客体,它可以是言语的,也可以是非言语的。只有统一的符号及意义体系,才能保证合作的相互理解。如果所使用的符号不一致,便会因不能译码和接受而发生合作障碍。因此,师生合作过程中所使用的符号必须是通用的。简言之,师生之间的任何信息交流,只有在通用符号的条件下才能实现。

    第三,师生合作是一种合理交往。合理交往是指交往各方以合作的精神、平等的态度、民主的意识、求知的兴趣进行的自由自主的交往。合理交往应具有下列特点:合理的交往是一种合作式的交往;交往者都能放弃权威地位,相互持平等的态度;在民主中不是使民主流于形式,而是真正做到民主;由于交往的参加者实际地位不是同等的,因此必须促进相互取长补短,理智地采取合理的行为;相互传递的信息是最佳信息;合理交往的结果将取得一致的认识,但并非一切交往都必须达到一致认识,尤其不应在交往结束时盲目作出决定。师生只有通过合理交往,才能在自然和谐的气氛中接受并转换信息。

    二、师生合作的心理结构

    探讨师生合作的心理结构是分析师生合作心理的基础,是掌握师生合作艺术策略的前提。西南师大的张大钧教授认为,师生合作的心理结构是一个由多维度、多层面构成的心理结构功能系统。这个系统主要由认知、内容、关系等维度以及个性、角色、规范等层面构成。

    1、师生合作心理结构的三维度

    (1)相互认知维度。师生合作是一种特殊的人际合作。人际合作以人际之间的认知为前提。在教学情境中,师生在信息交流和相互作用的过程中,通过彼此直接或间接的接触,必然进行相互的观察、感知、理解和评价等认知活动。

    (2)信息交流维度。教师要实现对学生的有效影响,实现教学目标,就必须在教学中不断地与学生交流知识、观点、情感、意向和兴趣,其中,信息交流是师生合作的主要内容。信息交流的最终目标是促进信息的顺利传递和有效转换。

    (3)关系维度。一般意义上的人际合作是合作主体间的交互作用,平行影响,主体之间无主次之分。师生合作与一般人际合作相比,合作主体的关系不同,它是教师按照既定目标对学生进行有目的、有意识的影响的一种教育性合作。教师在这一合作中起主导作用。

    师生合作的上述维度在合作过程中既各司其职,又互相交叉,互相作用,互为条件。

    2、师生合作心理结构的三层面

    (1)师生以个性为基础的合作。师生合作是在师生双方的需要、动机、态度、才能、性格特点等个性品质相似或互补的基础上进行的。教师的个性处于主导方面。教师是学生的楷模,教师的人格特征直接影响到合作的成败。

    (2)师生在角色扮演层面上的合作。角色扮演是人际合作中合作主体社会地位及承担责任、义务的表现。在师生合作中,师生都扮演着一定角色,但都不只是扮演单一的角色,特别是教师要扮演多重角色,如扮演人类文化的传递者、学生灵魂的塑造者、学生心理的保健医生、教学的领导和管理者等角色。这些角色要求本身并非完全一致,时常出现角色矛盾和冲突,使师生在角色层面上的合作更加复杂。

    (3)师生在群体规范层面上的合作。师生合作大多数情况下是在群体中进行的。无论是正式群体还是非正式群体,都有成文或不成文的群体规范制约着群体中成员的行为。师生合作一般在班级中进行,双方的合作都必须遵守班集体规范。

    从上面的分析中可以看出,“维度”从纵向勾画了构成师生合作心理结构的基本要素,“层面”从横向揭示了师生合作心理结构的不同水平。维度与层面是密切联系的,每个基本维度上的师生合作都可能在不同层面上进行,而所有合作层面又总是体现在各个基本维度之中。(参见张大钧主编《教学心理学》,西南师范大学出版社1997年版)

    三、师生合作的艺术策略

    良好的师生合作艺术策略是一切有效教学的必要手段,它有助于实现教学目标和完成教学任务,有助于调动学生学习的积极性和弘扬学生个体的主体性。所以,教师应认真学习并掌握师生合作的艺术策略。

    1、建立良好的师生关系

    所谓师生关系是指师生双方在教学活动中的联系,它是学校教学中最主要的人际关系。师生关系有良好的和不良的两种表现形式。良好的师生关系,促使师生相互吸引,相互沟通;不良的师生关系,促使师生相互排斥,相互回避。有效的师生合作必须以良好的师生关系为前提。所以,教师应重视建立良好的师生关系。

    第一,教师要真诚待学生。教师要以真诚的自我对待学生,与学生接触时不戴任何假面具,那么学生就会产生内心情感交融,这种交融又会给人一种非常愉快的感觉,并加深相互间真挚的情谊。教师以真我对待学生,学生就会敞开心扉,愿和教师保持心心相印的关系。师生之间深入沟通,会引发学生各方面的积极性,也会促进良好师生关系的形成与发展。

    第二,教师要尊重学生。在师生关系中,一个不容忽视的问题是尊重学生的生存价值。当教师认识到学生各有各的存在价值、各有不同的潜能时,当教师相信每个学生都有能力解决自己的问题时,教师就会自然而然地去尊重学生。教师的注意力不应集中在寻找学生的短处上,而应注意发现学生的存在价值与潜能。当学生感到教师对自己的看重、关心与宽容时,就愿意与教师保持良好的关系。

    第三,教师要作移情性理解。美国人本主义教育家罗杰斯说:“不仅听懂对方的言语,而且要理解对方的思想,体会他的语言所传达的感情,明白他个人的意思,甚至说话人自己都没有意识到的其他含义。”(罗杰斯《人的潜能与价值》,华夏出版社1987年版,第130-131页)这就是我们常说的“移情性理解”,其实际涵义就是教师能设身处地地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为,而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。教师如果能随时对学生作出“移情性理解”反应,那么就能促进良好师生关系的建立。

    1、创设积极主动的课堂气氛

    在教学活动中,师生合作总是在一定的课堂气氛中实现的。课堂气氛是指通过师生间的相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。积极主动的课堂气氛是师生合作的有利条件,消极被动的课堂气氛是师生合作的无形障碍。因此,教师应十分重视课堂气氛的作用,充分发挥学科素质教育艺术的魅力,去创设积极主动的课堂气氛。

    第一,教师要具有威信。教师的威信是一种巨大的精神力量,是制约课堂气氛的重要因素。教师要在学生中树立威信,必须做到:要有强烈的事业心、高度的责任感、无私的爱生情;要有博精的专业知识、多样的兴趣爱好、高超的教学才能;要有严谨治学的科学态度、诲人不倦的育人精神、堪称楷模的行为举止。教师只有如此,才能树立威信,为创造良好的课堂气氛奠定基础。

    第二,教师要充满情感。情感是课堂教学的灵魂,没有情感就没有交流,因而情感是一种更高级的信息反馈。有经验的教师不仅能充分调动自己的情感,而且善于以情动情,激发学生的情感。因此,教师在阐述教学内容时,要有饱满真挚的情感,才会有效地唤起全班同学积极的情感,从而促进良好课堂气氛的形成。

    第三,教师要讲究公正。公正,即公平、正直、没有偏私。苏霍姆林斯基认为:“在家庭和学校里,起决定作用的是公正还是不公正,这一点决定着儿童的心灵状况,决定着他的内心世界与同他在一起生活或参与他的生活的人们之间相互作用的状态。”(苏霍姆林斯基著《让少年一代健康成长》,教育科学出版社1984年版,第296页)这就要求教师对班里的每一个学生都一视同仁,平等对待,不偏心,不偏袒,这样就会形成生动活泼、勤奋进取的课堂气氛。

    3、消除师生合作的心理障碍

    由于教师与学生各自主观状态不同,师生合作时可能会出现一些心理障碍。这就需要教师采取相应措施,以消除师生合作的心理障碍,保证师生合作的顺利进行。

    第一,将心比心,理解师生间的“代沟”。教师和学生是不同辈份的人,成长于不同的历史条件下,他们有不同的社会经历、知识经验、认识能力。因此,他们在对社会生活的看法和态度上,是有分歧的。学生往往比较幼稚、热情、单纯,但有时偏激。教师则比较冷静、清醒、成熟,但有时保守,致使有的教师不注意学生的年龄和时代特点,盲目地以己之心度学生之腹,不自觉地在师生之间的认识和感情通道上构筑屏障,难以与学生产生心理共鸣。总之,教师和学生在心理上存在着两代人之间的心理上的距离,即“代沟”。师生间“代沟”的存在,使师生合作经常产生不愉快的“摩擦”。因此,教师应克服“以自我为中心”的心理,善于将心比心。只要教师能够将心比心,设身处地体察学生的思想感情,重视学生的心理需要,看重学生的个性,就能有效地克服师生合作中存在的心理障碍。

    第二,亦师亦友,缩短师生间的“角色”心理距离。教师和学生是两个不同身份的角色。教师在与学生合作中,要根据社会的要求,依照教育教学计划,履行自己职责,扮演教育者的角色;而学生在教育教学过程中,必然受教师的指导、检查和评定,扮演受教育者的角色。在这一教师教、学生学的公务关系中,教师处于权威的地位。因此,师生之间必然存在着一个心理上的距离。这就要求教师在与学生合作过程中,应以亦师亦友的态度处之。只有如此,学生才会感到教师的可亲可敬,信赖尊重教师的指导,努力学习,奋发向上。如果教师俨然以“教育者”自居,在学生面前摆出一副盛气凌人的架势,学生必然敬而远之。

 

第2节 师生合作的境界

 

    师生合作的目的是师生双方相互交流信息、思想和情感,师生合作的境界则是教师帮助学生乐于学习。学生乐于学习,提高了学习质量和学习效率,则会更加积极主动地与教师合作。但是,长期以来,我国普通中小学生的课业负担很重,他们学得被动、艰苦,无欢乐可言。所以,教师必须减轻学生过重的课业负担,促使学生变苦学为乐学。教师在教学中只有注重更新教学观念,掌握高超的乐学教育艺术策略,才能帮助学生达到乐学的境界。因而,本节着重研究的是乐学教学的理论和艺术策略问题。

    一、乐学教学的基本涵义

    所谓乐学教学,是指教师采用各种有效的学科素质教育艺术策略,促使学生乐于学习,并从学生乐于学习的角度,研究教与学及其相互关系的教学思想体系。它包括“乐教”与“乐学”两个方面。“乐教”是“乐学”的前提,“乐学”是“乐教”的结果,二者互相影响,互相促进,并在教学活动中形成和发展。

    为了理解上述涵义,我们有必要对它做进一步的阐述:

    第一, 乐学教学认为,学生在教学过程中应处于主体地位。学生在教学过程中究竟应该处于什么地位,不同的教学理论有不同的回答。传统教学理论认为,学生在教学过程中处于客体地位,只能被动地接受教师的教育。乐学教学特别重视学生在教学过程中的主体地位,认为学生在教学过程中应该是一个积极主动、独立自主的人。

    第二,乐学教学认为,乐学的本质是促进学生学习活动呈现积极化的情形。现代心理学认为,影响学生学习积极性的因素是多种多样的,而需要则是人的活动积极性的主要动力。乐学的本质是通过满足学生的各种需要,来调动学生的学习积极性。乐学教学强调的主要是以满足学生的认知需要为核心,借助各种手段来激发、调动学生的认知兴趣,注意对学生的有效学习作深层结构的把握,使学生的学习兴趣实现由外到内的转变,这是培养学生乐学精神的必由之路。

    第三,乐学教学认为,教学活动本身应是一件快乐的事情。现代心理学认为,学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。积极的情绪有助于激发和强化学生的认知兴趣,最大限度地提高教学效率。同时,教师如果能引导学生在紧张的智力活动中克服学习障碍,也可使学生获得成功的满足和愉快的情绪体验。可见,教学活动本身就应该是一件充满快乐的事情。因此,乐学教学要求学生对学习过程本身就注入深厚的情感,从中获得成功的快乐。

    二、乐学教学的科学基础

    乐学教学是有其心理学、生理心理学、教育学等科学基础的:

    第一,乐学教学的心理学基础。心理学认为,人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的。认知系统包括人的感觉、知觉、记忆、思维、智力、能力等;情意系统包括人的动机、兴趣、态度、情感、意志、性格等。在人的心理活动中,二者是互相影响、互相促进的。学生的学习活动也是由认知和情意两大系统共同参与的。其情意系统有着始动、维持、调节、定向等多种功能,是人的心理活动能否处于积极状态的决定因素。这正是乐学教学重视学生的情感等非智力因素在学习活动中的作用的心理学依据。

    第二,乐学教学的生理心理学基础。生理心理学对兴奋问题的研究认为,当人们心情愉快、精神饱满时,脑垂体就会使内分泌系统积极活动,肾上腺加速分泌,血糖增加,新陈代谢过程加快,进而使整个神经系统的兴奋水平提高。这时,大脑皮层易形成优势兴奋中心,暂时神经系统联系能够比较顺利地建立,并能够使旧的神经系统活跃起来。这时,人们的情绪处于积极状态,思维敏捷,工作效率高。同时,生理心理学把人的疲劳分为生理疲劳和心理疲劳两个方面。生理疲劳是由于人体连续不断的活动,肌肉内产生超负荷能力的乳酸引起的;心理疲劳是由于长期集中于重复性的单调工作引起的。显然,乐学有助于调节生理疲劳,消除心理疲劳,有效地提高学习效率。

    第三,乐学教学的教育学基础。考察中外教育发展的历史可以发现,许多教育家批评“苦学”,提倡“乐学”。例如,明代教育家王守仁认为,“乐学”的效果“可常使精神力量有余,则无厌苦之患,而有自得之美”。英国教育家斯宾塞指出:“痛苦的功课会使人厌倦知识,而愉快的功课则会使人被知识所吸引。”“快乐的情感状态比冷漠或厌恶的状态远远有利于智力活动。”这一人类教育思想发展史中的优秀遗产,不仅成为现代乐学教学发展的源泉,也直接构成了现代乐学教学的教育学基础。近年来,教育科学的研究对象由“重教”向“重学”转变的趋势日趋明显,现代教学要求人们更新教与学关系的认识,建立正确的学生观,研究学生的学习心理和学习规律,加强学法指导,教会学生学习。显然,现代乐学教学的发展,是与现代教育科学发展的人本化趋势一致的,或者说是现代教育科学发展的深化和具体化。

    当然,乐学教学还有哲学、脑科学等科学基础,限于篇幅,在此不再赘述。

    三、乐学教学的艺术策略

    乐学教育艺术策略能将乐学教学理论有效地实施于教学实践。所以,深入研究并自觉掌握乐学教育艺术策略,就可以尽快地将乐学教学理论付诸于教学实践。

    1、丰富学生的精神生活

    学生精神生活的需要是多种多样的,他们有合作的需要、尊重的需要、探索的需要、娱乐的需要等。只有丰富学生的精神生活,才能充分调动学生的学习积极性。教育家苏霍姆林斯基也指出:“要使儿童对学习产生浓厚兴趣,必须使他有丰富多彩的、引人入胜的精神生活。”(苏霍姆林斯基著《少年的教育和自我教育》,北京出版社1984年版,第182页)所以,教师应适时满足学生合作、尊重、探索等方面的正当需要,丰富学生的精神生活,以促使学生乐于学习。

    第一,交往。学生具有与他人互相交流信息、思想、感情等方面的交往需要。交往具有满足学生心理需要、改善人际关系、改善教学行为等功能。因此,教师要注意为学生创造健康有益的交往活动情境,发展各种不同层面上的多向交往关系。首先,要加强垂直层面的师生交往,以增加师生间的了解和信任。其次,要加强水平层面的生生交往,以求产生学习的“共生效应”。所以,教师应该努力提高各种交往的质量水平,诱发学生产生新的思想观点和审美需求等。

    第二,尊重。尊重的需要是学生的一种基本需要。尊重的本质是对学生人格的充分肯定或对某种行为方式的有意激励。教师对学生人格的尊重,本身就具有强烈的示范作用和教育功能。在复杂的师生、生生合作活动中,学生的自尊与尊他都体现着学生的本质力量,教师要引导学生将自尊与尊他有机地结合起来。实质上的自尊与尊他都是深层心理的共振与和谐,而形式上的尊重有可能是内外游离的,其结果是给学生带来精神上的痛苦。

    第三,探索。青少年学生具有探索未知世界的强烈愿望,教师应该努力使每个学生“都成为劳动者、思考者和探索者,使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。”(苏霍姆林斯基著《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第249页)这就要求教师要善于组织多样化的科学实验活动和社会实践活动来满足学生的求知欲望,同时为学生提供主动探索的各种条件,在探索实践中有意识地发展学生的认识、情感、意志等心理品质,使学生的精神生活更加具有独特性。

    2、采用寓教于乐的教学方法

    现代教学方法的改革趋势是寓教于乐。所谓寓教于乐,就是教师的教学应该注意以学生感到快乐的方式来进行。这就要求教师的教学应该将教的内容与乐的形式完美地统一起来。

    第一,多样化。指教学中教师要以多样化的教学方法去适应不同的教学要求。在教学中,单调的教学方法会让学生很快就感到厌烦,不利于教学信息的传输;而多样化的教学方法能调动学生的学习积极性,有利于减少教学信息在传输过程中的消耗和损失。所以教师要注意采用多种教学方式和方法,克服教学中的单调感给学生带来的负面影响,以适应学生的心理发展。

    第二,形象化。指教学中教师要尽量采用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西能促进学生形象思维能力的发展。所以教师在运用教学方法时,应该深入浅出地将教学内容转化为生动形象的教学语言、图画图表、录像录音等,以增强教学效果。

    第三,情感化。指教学中教师要有意识地增强教学方法中的情感因素,并使其潜在的育人功能充分发挥出来。因为教师与学生都是活生生的人,两者发生联系的纽带不仅是人类社会的科学文化知识,更重要的是人的情感。所以,教师的教学要注意采用情感化的教学方法。它要求教师应以充沛的情感进行课堂讲授,创设富有情感的教学氛围,以促进师生之间积极的情感交流。

    3、促进教学过程的积极化

    乐学的本质是教师采取积极有效的教学措施,调动学生的学习积极性,促进教学过程的积极化。也就是说,现代教学过程应是“乐教”与“乐学”的和谐共振。

    第一,合作性。指教学过程中师生、生生要互相配合,充分发挥教师、学生的积极性。合作性教学是师生两个积极性的本质表现。师生合作是合作性教学的主要方面,生生合作则是它的必要补充。合作性教学反对利用强迫纪律、讥笑、体罚等权力主义的方法来压制学生。它主张教师应采用人道主义的办法,即在和学生协同活动中,让学生因为进步、发展、成功而享受到学习的乐趣,以此诱发学生的学习积极性。正如苏霍姆林斯基指出的那样:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”(苏霍姆林斯基著《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版,第40页)

    第二,趣味性。指教师在教学过程中要以风趣幽默的语言或生动形象的事例等策略,激发学生的学习兴趣。趣味性教学是激发学生乐学的重要因素,以教学的趣味引发学生的学习兴趣,学生便开始积极主动起来。教师激发学生学习兴趣的学科素质教育艺术策略是多方面的,如选择一些生动的教学补充材料,提出一些能发人深思的巧妙问题,讲授一些动人的寓言故事、名人轶事、生活趣事等等,这些都能使教学变得奇趣无穷,有效地激发学生的学习积极性。

    第四, 审美性。指教师在教学过程中以美的内容和形式来陶冶、教育学生,促使学生愉快学习。真正的现代学科素质教育艺术应当是指那种在教学领域的一切方面都表现出丰富的审美性的教学。的确,教学的每个领域都充满着审美的魅力,具有审美价值的诸种教学因素伴随着教学过程的始终。教学愈是重视其审美价值的追求,学生参与的审美活动愈多,则学生的学习积极性就愈高,教学效果也就愈好。所以,教师应注重运用教学内容美、教学结构美、教学情感美、教学语言美、教学气氛美、教学节奏美、教学板书美,促使学生在享受各种美的同时快乐地学习。

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