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“五向课程”:基于核心素养的学校课程变革  

2018-06-10 17:12:11|  分类: 【课程建设】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“五向课程”:基于核心素养的学校课程变革

 刘学兵 品质课程 4天前

“五向课程”:基于核心素养的学校课程变革 - 思想家 - 教育科研博客


“五向课程”:基于核心素养的学校课程变革

 

东北师大南湖实验教育集团立足于一所九年一贯制的学校,在“面向未来的智慧教育”办学思想指导下,基于中国学生发展核心素养,建构了“五向课程”体系:以“向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识、向新的行动”等“五向”标准为培养目标,以“聚焦核心素养、实现跨界衔接”为课程理念,以“基础课程校本化改造,拓展课程系列化开发,研究课程专业化发展”为课程策略,构建多元领域、多元层级的立体课程体系,旨在培养具有“东师情怀”和“红船精神”的“五向少年”。


“五向课程”:基于核心素养的学校课程变革 - 思想家 - 教育科研博客



一、基于核心素养,物化“五向”标准

2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

2016年9月20日上午,教育部召开高中阶段学校招生制度改革新闻通气会,教育部基础二司司长郑富芝在会上介绍了《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)的有关情况并答记者问。《指导意见》特别对学生综合素质评价标准进行了完善。做评价内容上,要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求;做评价重点上,强调反映学生的全面发展情况和突出表现。

基于对《中国学生发展核心素养》学习和理解,基于教育部关于初中学生综合素质评价的基本内容和要求,对应我校小、初九年一贯制的学校实际,学校对官方核心素养进行校本化理解和解读,创造性地提出了“智慧学生”的“五向”标准,即“向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识和向新的行动”。

“向美的身心”与“健康生活”相对应,包括“良好的习惯、健康的身体、坚毅的性格、略现的特长”四个方面。其中坚毅的性格,Angela Duckworth在2013年TED演讲时,给予坚毅(Grit)如是定义: “向着长期的目标,坚持自己的激情,即便历经失败,依然能够坚持不懈地努力下去,这种品质就叫做坚毅,”。关于孩子的性格,正向心理学(Positive Psychology)又提出了七项指标,认为它们是预示孩子未来成功的“七大秘密武器”。这七项指标分别是:Grit坚毅、zest激情、self-control自制力、optimism乐观态度、gratitude感恩精神、social intelligence社交智力、curiosity 好奇心。这表明,决定孩子成功的最重要因素,不在于我们给孩子灌输了多少知识,而在于我们是否帮助孩子获得了以Grit为首的七项重要的性格特质。

“向善的品格”与“责任担当”相对应,包括“与他人、与社会、与自然、与文化”的善良的态度和理解。其中“与社会”的态度中包括对家庭、家乡和祖国的深厚情感和初步责任感;“与文化”的态度包括对社会主义核心价值观、中华民族优良传统文化的继承发扬,也包括对不同国家、地区文化的理解和包容。

“向上的学力”与“学会学习”相对应,包括“乐学、会学、学会、恒学”四个层面。“乐学”是授之以“欲”,明确目标、激发兴趣,是学力的前提;“会学”是授之以“渔”,学生为本、指导方法,是学力的保障;“学会”是授之以“鱼”,体验成功、促进发展,是学力能得到保持的重要元素;即使失败之后也有“恒学”之力,表达为“还想学、坚持学”之意,又是授之以“欲”,开始新的一轮学程。

“向真的学识”与官方核心素养中的“人文底蕴、科学精神”相对应,包括“崇文、重理、跨界、贯通”四个内涵。我们强调“跨界贯通”,是基于未来人才培养需求和九年一贯制学校的实际特色定位的。

 “向新的行动”与“实践创新”相对应,包括“动脑质疑、动情合作、动口表达、动身实践”四个维度。

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基于教育规律和学生身心发展规律,我们认为“五向”标准中的底色是“东师情怀”,包括“向美的身心”和“向善的品格”;亮色是“红船精神”,包括“向上的学力”、“向真的学识”和“向新的行动”。其中,“向美”是基础标准,“向善”是核心标准,“向上”、“向真”、是增值标准,“向新”是最高标准。

“向美的身心”用蓝色表征,自然纯净;“向善的品格”以黄色诠释,温暖和谐;“向上的学力”象绿色的春天,充满着朝气和生命力;“向真的学识”和橙色对应,如金灿灿的果实;“向新的行动”如同红色火焰,代表青春和激情。

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二、立足“五向”标准,建构立体课程体系

课程是学校的产品,是教育思想、目标、内容和评价的主要载体,直接影响着人才培养的方向和质量,也是我校深入推进特色学校建设内涵发展的重中之重。

面向未来,在尊重生命的前提下,基于学生发展核心素养,立足于一所九年一贯制的学校特点,物化了中国学生发展核心素养,建构了“五向课程”体系。即在“面向未来的智慧教育”办学思想指导下,建构以“向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识、向新的行动”等“五向”标准为培养目标,以“聚焦核心素养、实现跨界衔接”课程理念,以“基础课程校本化改造,拓展课程系列化开发,研究课程专业化开展”为课程策略的多元领域、多元层级的立体课程体系,旨在培养“东师情怀”和“红船精神”的“五向少年”。

“五向”标准代表九年一贯制学生个体发展过程中所应具备的“必备品格”与“关键能力”,“五向”标准抑或称之为“五向”素养之间层层递进、相互交织、相辅相成。如下东北师大南湖实验学校五向课程群图:

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中心圆蓝色背景,是我校的主题色,五种颜色的曲线构成五个“人”字,代表学校的育人目标是“以人为本、全面发展、个性优长”。我校以小初一体化的课程衔接、支持和促进为课程建构原则,以“聚焦核心素养、实现跨界衔接”为课程理念,以“五向”素养结构为学校育人的价值追求,对课程及其资源进行整合,立足学生“五向”标准,逐渐形成学校“目标-模组-层级”式独特的课程体系。“目标-模组-层级”式课程体系中“目标”指的是学校的育人目标,即努力培养“全面发展、个性优长”的人才。“模组”指的是在培养目标之下的“五向”素养,分别是向美的身心模组、向善的品格模组、向上的学力模组、向真的学识模组、向新的行动模组。每个模组都有关键词解释和学校基础课程、学校改造课程、学校拓展课程群支撑。“层级”是指根据学生的学习基础、学习能力的差异以及未来发展的分流,从目标的角度又把课程划分为基础、丰富、高级三个水平。

 

 

    三、整体推进综合课改,保障课程有效落实 

1.开发课程图谱,有逻辑落地学校课程

教师的专业发展和改革热情是学校课程落地实施的决定因素。有效组织教师根据学校对“五向”课程的顶层设计,进行学科课程图谱的设计实施。学科课程体系“图”的设计实施,要以物化的学科核心素养为目标,合理设计学科课程板块、课程策略、课程内容和课程评价。

例:小学科学课程“图”设计:

课程“谱”的设计实施,要对学科各学段(小学1—6年级,初中7—9年级)课程的具体素养目标进行进阶式分解,课程内容按进阶标准具化,质量评测标准要科学、可操作。

如:小学《探秘水世界》拓展课程“谱”建设

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2.分层分类走班,合理改造国家课程

给学生选择权是有效推进课程改革的关键所在。在体育学科、艺术学科尝试实行专项、选项分类走班教学,在计算机学科、数学、英语等尝试实行分层走班教学。

如,艺术学科课程图示:

 

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3.建设七大中心,有效布局课程空间

智慧空间是学校课程落地实施的基本保障。学校遵循建构主义教育观,把教育视为生命体验的过程,倡导体验式学习。学校“七大中心”的建设,就让学生充分参与体验教育的全过程,在体验与感悟中智慧成长。“七大中心”包括:体育健康中心、艺术共享中心、心理支持中心、科技创新中心、阅读赏析中心、学科活动中心、国学普及中心。

其中科技创新中心立足学科跨界、项目研究、团队建设、创客空间、线上线下,开展STEAM课程。STEAM代表科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育。

科技创新中心图:

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阅读赏析中心化整为零,把原来集中在图书馆的图书按规划漂流到学生必经区域、年级组核心区域、班级教室阅读区域等。班主任为每个学生开设阅读存折、好书推荐角,实时记录阅读过程。通过图书漂流,让图书更适合学生,让学生方便阅读、精准阅读。图书馆变成教师组织学生集体阅读的场所。

学科活动中心是学科开展特色活动的专属场所。如“音乐殿堂”、“美术天地”等。

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4.升级智慧校园,智能管理课程评价

智慧校园升级是学校课程落地实施的技术支撑。随着大数据时代的到来,移动互联网技术、物联网、云计算、虚拟现实等技术的接踵而至,原来的数字校园远远不能满足时代的需求。升级后的智慧校园要有无处不在的校园网络、无处不在的环境感知、无处不在的交互入口、无处不在的校园服务、无处不在的智慧体验,使优质教育资源充分共享,开发自组织学习系统、自适应测试系统、自动化辅导系统,建立全方位、立体化的O2O教学模式、管理模式、德育模式、科研模式、家教模式、服务模式和评价模式,使教师、学生和家长在任何时间、任何地点进行管理、学习和评价。逐渐形成电子学生证、智慧校园平台、数字化课程、数字实验室、在线学习、在线辅导、在线评价等多种教育方式,探索出学生成长全程记录、学习过程全程捕捉、学生思维全程留痕等大课程管理模式。

 

5.创新教学方式,科学改革课堂教学

课堂教学改革是学校课程落地实施的根本途径。1632年,捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》,为班级授课制提供了理论依据。班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能,可谓顺应了当时的学习要求。可时代发展到今天,由于学生学习基础的差异、学生学习年龄的差异、学生学习科目的差异、学生学习文化的差异,我们应该构建新的多元的学习方式,积极进行智慧课堂教学改革。

 那么如何帮助学生建构适应自身发展的学习方式?教师要在充分了解学情、尊重学生差别的基础上,遵循“适合选择、适时合作、适度翻转、适当混合”原则,进行教学方式创新;开展以学习者为中心的4Y学堂(Y:欲、渔、鱼字拼音开头字母),进行教学流程再造。

 

至于教师教学方式创新和流程再造,下面这个“理解十进制”的教学案例就能说明:

【案例】27+4课堂教学设计

原案例:教师呈现小熊探险的情景,发现蜂蜜,第一堆27瓶,第二堆4瓶,一共多少瓶?而后,引导学生通过摆小棒(每10个一捆),找到“把27与4合在一起” 的方法,即将4拆成3与1,凑成新的一捆,得到三捆和一根小棒,从而是31。

这个片段似乎很成功(教材就是这么编写的)。然而,实际的教学显示,不少学生认为,未必是10个一捆,任何数量的小棒用绳子一捆都叫一捆,也就是说,学生对于这里的“一捆”表示10个并不认同。

修改后的案例:教师呈现准备请客人到家吃饭的情境,老师计划用许多鸡蛋招待客人。家里的冰箱中仅有4个鸡蛋,老师从超市里刚刚买来一箱鸡蛋(共三层,每层都有用纸浆做成的10个窝,每个窝放一个鸡蛋,一共30个),打开后发现破损3个,仅剩下27个。教师将鸡蛋带到教学现场,只不过已经将鸡蛋做了处理——将其中的蛋汁抽出来,仅剩下蛋壳。教师马上提问:“现在鸡蛋数量一共多少个?”【解决“想学”的问题】

实际教学显示,修改后的这个案例很成功。几乎所有的学生凭借着感觉自然的认为,“必须凑成整屉整屉的”,也就是说,10个鸡蛋一屉是现实生活中的真实存在的,更是学生所认同的,用它来表达“十”才是更合适的。【解决“会学”的问题】

实际的课堂教学(小学生的亲子操作)表明,小学生很自然地将4个鸡蛋中的三个补到3个空缺中,凑成完整的三层,剩下一个,一共31个。【解决“学会”的问题】

不仅如此,在实际的小学数学课堂教学中,对于23-8之类的问题,采用“10支笔一盒,一共23支笔,准备发给8位同学,每位同学一支笔,还剩几支”的方式呈现教学,效果也非常好——小学一年级的同学几乎不假思索地拆开一个整合分给8位同学(他会自言自语地说,3支肯定不够8位同学分的,不必考虑3,直接从整合里取就可以了)!而后将剩下的合在一起。

这种方式也是成功的,其中缘由在于,学生几乎经常见到真实存在的“10个一盒”,一盒就代表10个,这是真实存在的“十进制”的原型,采取这种方式实施教学是智慧之举。【解决“恒会”的问题】

 

学生的“会学”问题,更重要的是借助“学法指导课程”来解决。

【案例】学法指导诊所

学法指导诊所活动固定在每天中午课余时间进行,分为“学科诊所”和“通识诊所”,采取学生问诊和教师追踪两种方式进行。“学生问诊式”是学校向全体学生发出诊疗单,自认为学法有问题的学生,可以根据自己的情况填写诊疗单进行咨询,诊断教师给出的针对性建议。“教师追踪式”是教师根据日常教学观察和过关检测中发现的“学法问题生”,进行针对性辅导,开出相应的“处方”,并及时追踪,督促其矫正。

“学法指导诊所”聚焦学法困难生的改进,并与学法指导讲座、校本课程相呼应,共同构建学校层面到学生个体层面的学法指导课程体系,确保学生学业水平质量的稳步提升。 

    总之,“五向课程”的建构与实践,是基于《中国学生发展核心素养》框架下展开的。课程内容已不再是简单的传统的知识结构,而是多元的前沿的适合学生个性发展的“五向课程”体系;学习方式也将趋向分类分层走班学习、小组合作学习、翻转学习、混合学习与传统课堂有机结合起来的多元方式。未来,智慧校园、网络课堂、远程学习、在线教育、云计算、大数据等多元化的交互式学习平台,将成为师生新的学习环境。


(作者单位:东北师范大学南湖实验教育集团)

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